Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка
Качественный анализ показывает, что большее число страхов у учащихся выявлено по рис. 3,8,9,10,12 и 14
Пояснительная записка
Основная часть
И так, давайте поговорим о портрете тревожного ребенка
Навигация
Основная часть
Исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса
61983
знака
7
таблиц
0
изображений
2. Основная часть.
ü Количество занятий – 10
ü Продолжительность занятия – 40-50 минут.
ü Условия организации. Занятия проходили в первой половине дня. В свободном классе.
Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий
| № п/п | Название | Цель | Игры, упражнения | Форма работы (индиви-дуальная, групповая) | Стимульный материал, оборудование | Время |
| 1. | Здравствуй, это Я! | Знакомство участников друг с другом, повышение позитивного настроя и сплочения детей, эмоциональное и мышечное расслабление | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «Доброе утро» Упр. «Что я люблю?» Упр. «Качели» Упр. «Угадай по голосу» Упр. «Лягушки на болоте» Упр. «Художники - натуралисты» Упр. «Горячие ладошки» | Групповая | Магнитофон, ватман, спокойная музыка, краски, стулья | 40 |
| 2. | Мое имя | Раскрытие своего «Я», формирование чувства близости с другими людьми,достижение взаимопонимания и сплоченности | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «Узнай по голосу» Игра «Мое имя» Игра «Разведчики» Рисование самого себя Упр. «Доверяющее падение» Упр. «Горячие ладошки» | Групповая | Магнитофон, Спокойная музыка, краски, листы бумаги (формат А4) | 40 |
| 3. | Настроение | Осознание своего эмоционального состояния, снижение психоэмоционального напряжения, развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «Возьми, передай» Упр. «Неваляшка» Упр. «Превращения» Рисование на тему «Мое настроение» Упр. «Закончи предложение» Упр. «Пружинки» Упр. «Горячие ладошки» | Групповая | Магнитофон, спокойна музыка, Краски, альбомные листы, «пружинки» на отдельных листах | 40 |
| 4. | Настроение | Осознание своего самочувствия, снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снижение мышечных зажимов | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «Злые и добрые кошки» Упр. «На что похоже мое настроение?» Упр. «Ласковый мелок» Упр. «Угадай, что спрятано в песке?» Рисование на тему «Автопортрет» Упр. «Горячие ладошки» | Групповая | Магнитофон, спокойна музыка, краски, ватман, песочница, мел. | 40 |
| 5. | Наши страхи | Стимулирование аффективной сферы ребенка, повышение психического тонуса ребенка | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «Петушиные бои» Упр. «Расскажи свой страх» Рисование на тему «чего я боялся, когда был маленький», Упр. «Чужие рисунки», Упр. «Дом ужасов», Упр. «Горячие ладошки» | Магнитофон, спокойна музыка, краски, альбомные листы, ватман, подушки | 40 | |
| 6. | Я больше не боюсь! | Преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «Смелые ребята» Упр. «Азбука страхов» Упр. «Страшная сказка по кругу» Упр. «На лесной полянке» Упр. «Прогони Баба-Ягу» Упр. «Я тебя не боюсь» Упр. «Горячие ладошки» | Групповая | Магнитофон, спокойна музыка, краски, альбомные листы, подушки, задорная музыка | 50 |
| 7. | Волшебный лес | Развитие умения передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ,снижение психоэмоционального напряжения,повышение уверенности в себе. | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «За что меня любит мама, папа, сестра и т.д.» Упр. «Лягушки на болоте» Упр. «Неопределенные фигуры» Игра «Тропинка» Коллективный рисунок «Волшебный лес» Упр. «Доверяющее падение» Упр. «Горячие ладошки» | Групповая | Магнитофон, спокойна музыка, краски, ватман, стулья | 40 |
| 8. | Сказочная шкатулка | Формирование положительной «Я-концепции», самопринятия, уверенности в себе, снижение тревожности, выявление положительных черт личности | Упр. «Росточек под солнцем» Игра «Сказочная шкатулка» Упр. «Конкурс боюсек» Игра «Принц и принцесса» Упр. «Придумай веселый конец» Рисование на тему «Волшебные зеркала» Упр. «Горячие ладошки» | Групповая | Магнитофон, спокойная музыка, шкатулка, мяч, краски, альбомные листы, начало страшной сказки | 40 |
| 9. | Волшебники | Снижение психомышечного напряжения, закрепление адекватных форм проявления эмоций, развитие социального доверия | Упр. «Росточек под солнцем» Игра «Путаница» Игра «Кораблик» Упр. « Кони и всадники» Упр. «Волшебный сон» Рисуем «Волшебный сон» Упр. «Волшебники» Упр. «Горячие ладошки» | Магнитофон, спокойная музыка | 40 | |
| 10. | Солнце в ладошке | Освобождение от отрицательных эмоций, развитие социального доверия, повышение уверенности в своих силах, повышение значимости в глазах окружающих | Упр. «Росточек под солнцем» Упр. «Незаконченные предложения» Игра «Баба-Яга» Игра «Комплименты» Упр. «В лучах солнышка» Упр. «Солнце в ладошке» Упр. «Горячие ладошки» | Магнитофон, спокойная музыка, фотографии детей, краски, альбомные листы | 50 |
Часть 3
Таблица 5
Сводная таблица диагностических данных предложить
| Имя | Возраст | Первичная диагностика | Вторичная диагностика | ||||
| Опросник на выявление страхов «Страхи в домиках» | Диагностикf школьной тревожности Филлипса | Тест тревожности | Опросник на выявление страхов «Страхи в домиках» | Диагностика школьной тревожности Филлипса | Тест тревожности | ||
| Анжелика Б. | 9 лет | 12 | 62% | 64% | 12 | 60% | 57% |
| Вера Г. | 8 лет | 14 | 41% | 72 % | 13 | 40% | 70% |
| Анастасия Л. | 8 лет | 17 | 68% | 64% | 15 | 57% | 64% |
| Александр М. | 8 лет | 16 | 59% | 72% | 17 | 43% | 70% |
| Ольга О. | 8 лет | 12 | 55% | 92% | 12 | 44% | 89% |
По результатам первичной диагностики была выявлена группа риска и был составлен план коррекционных занятий. Данные занятия были направлены на снижение уровня тревожности у учащихся младшего школьного возраста.
Количество занятий: 10.
По окончании коррекционных занятий была проведена повторная диагностика, по итогам которой была видна положительная тенденция к снижению тревожности. Но требуется продолжение занятий, и были разработаны рекомендации для учителей и родителей.
Рекомендации по работе с тревожными детьми (для учителей).
1. Избегайте состязаний и каких-либо видов работ, в которых учитывается скорость.
2. Не сравнивайте ребенка с окружающими.
3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.
4. Способствуйте повышению его самооценки.
5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени.
6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем ему примером.
7. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
8. Будьте последовательны в своих действиях по отношению к ребенку.
9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.
10. Используйте наказания в крайних случаях.
11. Не унижайте ребенка, наказывая его.
Рекомендации для родителей тревожных детей.
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваши учителя понимают! Бабушку лучше слушай!»)
2. Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешили ранее.
3. Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не могут выполнить. Если ребенку дается с трудом какой-то учебный предмет, лучше лишний раз помогите ему и окажите поддержку, а при достижения малейших успехов не забудьте похвалить.
4. Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким, какой он есть.
5. Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.
Часть 4. Конспект группового консультирования
Консультация проводилась на малом педагогическом совете учителей начальных классов.
КОНСПЕКТ
Здравствуйте!!!
Тема нашей сегодняшней беседы будет посвящена детской тревожности. Ведь мы часто слышим от родителей такую фразу: «Что-то мой ребенок в последнее время какой-то тревожный? Может, устал?» Так, давайте попробуем разобраться, что же такое детская тревожность? Каков портрет тревожного ребенка? И как бороться с детской тревожностью?
Работать мы будем по следующему плану:
1. Что такое тревожность?
2. Портрет тревожного ребенка.
3. Как выявить тревожного ребенка?
4. Общие выводы по теме (рекомендации учителям).
1. Что такое тревожность?
Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.
В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это «индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких которые к этому не предрасполагают».
Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога – это эпизодические опасения, беспокойство, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлением на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех, же ситуациях он остается спокойным. Это - проявление тревоги. Если же состояние тревоги проявляется часто и в самых разных ситуациях (при ответе у доски, общение с одноклассниками, незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.
Тревожность не связана с какой - либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх замкнутого пространства.
В чем различие между терминами «страх» и «тревога»? Тревога – это комбинация некоторых эмоций, а страх – лишь одна из них.
Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако если их очень много, то можно говорить о проявлении тревожности в характере ребенка.
Тревожность может быть сопряжена с неврозом или другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь специалиста.
Похожие работы
... объективность информации, качество и своевременность выполнения возложенных на него обязанностей. В предстоящие две недели практики я решила продолжить изучение ранее взятой мною темы по психокоррекции школьной тревожности. Прежде, чем приступить к практическим действиям, мною была подобрана и изучена необходимая литература по теме практики. Школьная тревожность - это одна из типичных проблем ...
... других проблем, такие как агрессивность, зависимость и склонность к подчинению, лживость, лень как результат»выученной беспомощности», ложная гиперактивность, уход в болезнь и т.д. 1.2. Проблема школьной тревожности в психологии Тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления и компенсации. Для ...
... по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе: на получение необходимого образования. Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей и подростков, находящихся в конфликтных воспитательных ситуациях осуществляется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами, в домах - ребёнка, детских -домах, ...
... эти психологические факторы (а не находится в противоречии с ними), то качество образования будет повышаться. Это и касается качества школьного исторического образования. 3.3. Практическая деятельность школьного музея на базе МОУ «Большеутинская средняя общеобразовательная школа» Территория села Большой Ут и близко расположенных деревень находится в пределах западных предгорий Уральской ...
0 комментариев