Классификация основных направлений использования
Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем плане и обратно [20, 164]
Физиологические и гигиенические аспекты использования
Информационные технологии как коммуникационный инструмент
Компьютерные игры
Виртуальная реальность
Практическая часть. Экспериментальное исследование отношения
Описание эксперимента
Навигация
Описание эксперимента
Влияние информационных технологий на отношение к миру у младших школьников
99845
знаков
0
таблиц
0
изображений
3.2 Описание эксперимента
Второй эксперимент проводился в Православной гимназии г. Москвы. В нем принимали участие учащиеся 3-х и 4-5-х классов, всего 37 детей. В 3-х классах - 17 человек, в 4-5-х – 20 человек. Эксперимент проводился в форме анкетирования. Детям было предложено заполнить анкету, под названием «Компьютер и дети: анкета для младших школьников», состоящую из 12 открытых и закрытых вопросов (см. приложение). Анкетирование вызвало интерес у детей. Необходимо отметить, что ранее были попытки проведения той же анкеты, что и в первой части эксперимента, но они не имели положительного результата в данной социокультурной среде.
Обработка результатов
В закрытых вопросах подсчитывалось количество баллов по каждому варианту ответов, в ряде вопросов извлекалось процентное отношение. Открытые вопросы были систематизированы по ряду схожих критериев.
Обработку мы будем предоставлять по вопросам (более подробную обработку см. в приложении №2)
Вопрос № 1
3 класс- пользовались компьютером 77%, не пользовались- 23%
4-5 класс - пользовались –80%, не пользовались 20%
Вопрос №2
Наиболее часто употребимое назначение компьютера в 3-м классе -печать (8 чел.), затем игра (6 чел.) В 4-5 классах предпочтение отдается играм (12 чел.), затем печати (8 чел) и творческой деятельности, рисованию (8 чел)
Вопрос №3
Почти все дети в 3-м и 4-5х классах знают для чего может быть использован компьютер.
Вопрос №4
Аспект реального использования компьютера и знаний о возможности о его использования отражен в графике №11.
Вопрос №5, 6
53% третьеклассников и 70% учащихся 4-5 классов знают, что их родители пользуются компьютером. Из 6-го вопроса мы сделали вывод, что в 3-м классе 35% учеников имеют компьютер дома, а в 4-5-х – 60%
Вопрос №7
3 кл - 53% считают, что от компьютера вред, 82% - видят в нем компонент вреда, 18% считают его полезным.
4-5кл - только 42% видят в нем компонент вреда, а 40% - пользы и большепользы, чем вреда.
Вопрос №8,9
3 кл- понадобится – 76%; предпочтение отдается работе и учебе
4-5 кл - понадобится- 95%; прдпочтение отдается работе, учебе и особенно получению информации.
Вопрос №10,11
Этот вопрос подробно показан на схеме в приложении №2.
Вопрос № 12
3 кл – ответы почти равномерно распределяются в интервале от 30мин до 3 х часов
4-5 кл – наибольший показатель – 1 час.
ВЫВОДЫ
Проанализировав полученные данные, можно отметить, что повышения интереса к компьютеру у данной категории опрошенных детей на связано непосредственно с доступом к нему. Хотя в 4-5 х классах наличие возможности доступа больше, но не на много. И все же в этих классах значительно возрастает количество направлений применений. Можно предположить, что увеличение направлений применений связано с расширением круга интересов и использованием компьютера в учебном процессе (5 класс). В 4-5 классах также возрастает процент детей, играющих в компьютерные игры, возможно, это связано с недостаточными возможностями в России по использованию телекоммуникаций для доступа к информационным ресурсам (в частности, системе Internet) для получения информации, необходимой детям в учебном процессе. Так, по данным американских исследований 71% школьников США используют Internet для обучения. На примере 3-го класса мы можем видеть, что при большой осведомленности детей о способах применений компьютера, лишь малая часть этих знаний реализуется на практике. При этом (и, возможно, вследствие этого) существует некоторое недоверие к компьютеру. К 4-5 классу школьники кроме осведомленности приобретают значительные навыки по использованию компьютеров, доступу к информационным ресурсам; этот процесс может иметь негативные последствия, если он не сопровождается правильным педагогическим воздействием. На наш взгляд, существует необходимость развития уже существующих знаний, постепенного и грамотного внедрения основ информатики в учебный процесс, возможно пропедевтики информатики в начальных классах, с учетом возрастных и психологических особенностей детей. Как показало исследование, в период с 3-го по 4-й класс происходит резкое изменение отношения к компьютеру. Дети в этом возрасте являются наиболее восприимчивыми к педагогическому воздействию, поэтому именно в этом возрастном интервале необходимо формировать правильное отношение к миру, через гармоничное физическое, умственное и духовное развитие, а через это и разумное отношение к информационным технологиям, о чем мы уже писали в теоретической части нашей работы.
Выводы
1.Настоящая дипломная работа посвящена вопросам влияния информационных технологий на формирование отношения к миру у младших школьников.
2.Под влиянием информационных технологий в мировоззрении младших школьников происходят изменения, влияющие в дальнейшем на становление его личности. Это влияние было рассмотрено с контексте трех составляющих человеческой личности: физиологической, умственной и духовной.
3.По этим вопросам была проанализирована отечественная и зарубежная литература.
3.1.Был рассмотрены вопросы влияния системы Интернет, в частности его коммуникативная функция. Мы согласны с мнением ряда авторов, о том, что через Интернет людям дается возможность употреблять технику во благо. Мы не можем управлять поведением других; но можем сами использовать эту возможность.
3.2.Особое внимание было уделено развивающему обучению в дошкольном, младшем и среднем школьных возрастах. Анализ литературы, посвященной дошкольному образованию, позволил сделать вывод о важности разумного сочетания компьютерных игр с традиционно сюжетно-ролевой игрой, ведущей деятельностью в данном возрасте, а также с различными видами продуктивной деятельности: изо, конструирование, трудовой деятельностью, общением.
3.3.В теоретической части дипломной работы обучение детей младшего школьного возраста рассматривалось в контексте пропедевтики основ информатики в 1-4 классах. Были рассмотрены психолого-педагогические аспекты компьютерного обучения, а также проанализирован опыт зарубежной практики использования информационных технологий в учебном процессе.
3.4.Рассмотрев вопрос, касающийся обучения средних школьников, мы пришли к выводу, что компьютерное обучение может оказаться особенно интересным и полезным, если учащимся будет предоставляться возможность социально полезной деятельности, например, составление расписания и графика дежурств для школы, разработка наглядных пособий для детских садов и т.д. Подробно был рассмотрен вопрос, посвященный физиологическим и гигиеническим аспектам использования информационных технологий.
4.Во второй части изучалась духовная сторона влияния информационных технологий на формирование отношения к миру у младших школьников, а именно использование информационных технологий в контексте православного воспитания.
4.1.Представляется правильной точка зрения ряда православных авторов, считающих что, компьютер – не игрушка, а инструмент для полезной деятельности, и служить он должен во благо, а не во вред человеку. Не менее важным является пример родителей, «воспитание добрых навыков», «воспитание чувств» и правильное «воспитание души».
4.2.Были прослежены как положительные, так и отрицательные моменты влияния информационных технологий на отношение ребенка к миру. Можно утверждать, что информационные технологии неоднозначно влияют на мировосприятие ребенка. Это влияние является существенным и определяет дальнейшее мировосприятие молодого человека. Опыт некоторых зарубежных стран показывает, что отсутствие контроля и совета взрослых (родителей, преподавателей) в плане доступа детей к информационным технологиям может нанести серьезный вред физическому здоровью и психике ребенка, а так же его духовному и нравственному становлению.
4.3.Проблема воздействия информационных технологий на детей является не только психологической, но и социальной. Родителям и учителям важно правильно ввести ребенка в мир информационных технологий, рассматривая эту работу как составляющую воспитательного процесса; не запрещая доступа к информационным технологиям, компьютеру, электронным играм, взрослые должны умело ограничивать и направлять этот доступ, воспитывая у ребенка правильный выбор и чувство ответственности, понимание места информационных технологий в современном мире.
4.4.Таким образом, информационные технологии как сравнительно новое явление в нашей жизни играют все более важную роль в образовательном процессе. Следует ожидать, что эта роль в ближайшие годы станет еще более существенной, только в сфере образования, но и в области воспитания и формирования отношения к миру подрастающего поколения. Поэтому необходимо, с одной стороны, использовать положительные аспекты, предоставляемые информационными технологиями, и пытаться сформировать правильное к ним отношение через духовное воспитание. С другой стороны, постараться свести негативное влияние к минимуму через грамотное, разумное отношение к информационным технологиям и при помощи внутреннего, духовного «стержня».
5.Анализ литературы по вопросам информационных технологий на формирование отношения к миру у младших школьников, показал необходимость комплексного исследования указанных вопросов в их внутренней взаимосвязи. Попытка такого исследования была предпринята в настоящей дипломной работе. Нами был проведен эксперимент в начальной школе ОАО «Газпром» и в Православной гимназии города Москвы, целью, которого являлось выявление влияния информационных технологий на отношение к миру у детей младшего школьного возраста с различным мировосприятием.
6.В первой части эксперимента в качестве прототипа было выбрано исследование, проведенное в США, Японии, Мексике Центром образовательных технологий (Техас, США). Целью исследования было выявление отношения детей младшего школьного возраста к информационным технологиям. Нами в качестве основы был использован опросник из этого проекта. Была осуществлена адаптация анкеты с учетом национальных и культурных особенностей контингента опрошенных школьников в России.
6.1.Модифицированная анкета была использована для анкетирования учащихся вторых и третьих классов образовательного центра ОАО «ГАЗПРОМ» (средняя школа). Выполнен сравнительный анализ данных для зарубежных стран и России по ряду параметров. При сравнении факторов отношения младших школьников различных стран (вторые классы) к компьютерам был сделан вывод о том, что если предположить, что численная величина факторов пропорциональна силе отношения ребенка к информационным технологиям (ИТ), то наибольшее влияние ИТ оказывают на российских школьников, наименьшее - на маленьких японцев.
6.2.Сравнение факторов отношения младших школьников различных стран (третьи классы) к компьютерам показало, что сохраняется более сильное влияние ИТ на российских школьников (см. диаграмму для вторых классов) по сравнению со школьниками из США, Японии и Мексики; однако для всех национальных групп в целом абсолютные значения факторов оказываются ниже, чем у второклассников. Возможно, это обусловлено не столь массовой компьютеризацией России и особенностями национального менталитета. Также была прослежена тенденция снижения эмоционального восприятия компьютера и оценки его роли с увеличением возраста. Для более подробного изучения этих явлений нами было проведено исследование в школе у детей с четко сформированным мировосприятием.
7.Во втором анкетировании принимали участие учащиеся третьих и четвертых - пятых классов Православной гимназии г. Москвы. Первоначальная попытка применить анкету на данном контингенте учащихся не дала значимых результатов ввиду различия в мировосприятии, поэтому далее была разработана анкета с большим числом открытых вопросов.
8.Сопоставление результатов анкетирования учащихся двух школ позволяет заключить, что отношение школьников к их оценке роли компьютерных технологий зависит от их возраста. Более младшие школьники проявляют тенденцию к завышению этого влияния. При этом в светской школе дети стремятся к завышению положительных аспектов использования компьютера, а в Православной гимназии преувеличивают негативную сторону применения информационных технологий.
9.Сравнение результатов обработки материалов анкетирования российских школ, с данными зарубежных исследований, полученными при опросе школьников США, Японии и Мексики, показало, что российские школьники в целом более восприимчивы к влиянию информационных технологий, чем их зарубежные сверстники. Для всех национальных групп было отмечено более эмоциональное восприятие у детей более младшего возраста. Кроме того, результаты анкетирования указали на то, что учащиеся более младших классов хорошо осведомлены о потенциальных возможностях информационных технологий, но не имеют достаточных навыков для их практического использования.
10.Обобщение полученных данных позволило нам сделать вывод о том, что в период с 3-го по 4-й классы происходит резкое изменение отношения детей к компьютеру, и именно в этом возрасте дети наиболее восприимчивы для педагогического воздействия в области обучения основам практического применения информационных технологий. Поэтому, по нашему мнению, для формирования правильного отношения детей к информационным технологиям как части их отношения к миру, через гармоничное физическое, умственное и духовное развитие, а через это и разумное отношение к информационным технологиям, этот факт должен учитываться при формировании учебных программ по основам информатики.
Библиография
1. Program launches tots into cyberspace, Dec.8, 1997. http://www.treep.com/browsing/tech/qtots8.htm
2. Spring Hill Elementary's Proposal, July 24, 1995.
3. Эльконин Д.Б. "Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте", в сб. "Вопросы психологии обучения и воспитания", ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Чамати, Киев, 1968. Опубл. в "Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов", составитель канд. Психол. Наук Л.М. Семенюк, Под ред. Докт. психол. наук проф. Д.И. Фельдштейна. Институт практической психологии, М., 1998.
4. "Информатика для средней школы. Учебная программа для школ. Разработана группой экспертов Международной федерации по обработке информации (IPIF), ЮНИДО, Париж, 1994 г. Ошибка! Закладка не определена.
5. Мудрик А.В. "Современный старшеклассник"
6. Фельдштейн Д.И. "Особенности ведущей деятельности детей подросткового возраста", в сб. "Тезисы докладов Всесоюзной конференции" (Москва, 24-26 октября 1979 г., М., 1979.
7. Кучма В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д. "Если хочешь быть здоров" Internet and education: the need for the individual to think critically, Calif., USA, 15/11/97/ By Howard Reingold.
8. Свящ. Александр Дубинин. "Ребенок в мире TV и компьютеров", "Даниловский благовестник", М., 1997.
9. Mania for "Pocket Monsters" yields billions for Nintendo, by Sharon R.King.http://www.nytimes.com/library/tech9904/ biztech/articles/26game.htm/
10. Владимир Титов "Игра в жизнь. Размышления о виртуальной деятельности", Изд-во Московского подворья Свято-Троицкой Сергиевой Лавры, М., 1998.
11. Карминский А.М., Нестеров П.В. "Информатизация бизнеса", "Финансы и статистика", м., 1997.
12. Урунтаева Т.А. "Дошкольная психология. Учебное пособие", Academia, М., 1996.
13. Children and computers. dis_resources/assistive-tech/basic-skills/three.html.
14. Епископ Варнава Беляев «Православие», издательство «The New Golutvin Convent»
15. «Webster’s 2 new Riverside university dictionary» The Riverside Publishing Company. Copyright 1984
16. В.А. Буцик «Пропедевтика основ информатики в 1-4 классах» Диссертация, М. 1992.
17. В.С. Мухина «Возрастная психолгия: феноменология развития, детство, отрочество». М., 1998.
18. А.Н. Леонтьев «Деятельность. Сознание. Личность». М., 1975.
19. В.В. Давыдов «Проблемы развития обучения: Опыт теоретический и экспериментальный. Психология исследования». М., Педагогика 1986.
20. Дж. Брунер «Психология познания / за пределами непосредственной информатизации». Перевод с английского К.И. Баяцкого М., Прогресс 1977.
22. В.П. Зинченко «Вопросы философии» 1986, №9, с. 103-104
23. Проф., дьякон Андрей Кураев «О нашем поражении» Сп-б, 1999.
24. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., «Педагогика», 1991.
25. Вера Абраменкова «Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба?» М., 1999 «Православная Москва», №7 (217) апрель 2000
26. Марьенко И.С. «Основы процесса нравственного воспитания школьников». М., Просвещение, 1980.
27. Бойко А.Т. «Теория и методика формирования воспитывающих отношений в общеобразовательной школе. Кандидатская диссертация. М., 1991 г.
28. Золотарева Л.Г. «Формирование нравственного опыта младших школьников в процессе освоения норм поведения Кандидатская диссертация. М., 1989 г.
29. Анненкова Н.В. «Воспитание у младших школьников уважительного и заботливого отношения к родителям. Кандидатская диссертация, М, 1991 г.
30. Давыдов В.В. «Проблемы развития обучения: Опыт теоретического и экспериментального. Психология исследования. М., Педагогика 1986
31. Выготский Л.С. «Проблема обучения и умственного развития в младшем школьном возрасте // Избранные психологические исследования. М., 1956
32. Гергей Г., Машбиц Е., «Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // «Вопросы психологии» 1985, №3. с. 41-49.
33. Гершунский Б.С. «Компьютеризация в среде образования: проблемы и перспективы» М., Педагогика, 1987 г.
34. Зинченко В.П. «Вопросы философии» 1986, №9 с. 103-104
35. Каптелин В.Н. «Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников», «Вопросы психологии», 1986 №5, с. 54-65
36. Тихомиров О.К., Знаков В.В., «Психология и информатика: перспективы взаимодействия», «Вопросы психологии», 1986 №6, с. 151-152
37. Тихомиров О.К., Бабанин Л.Н., «ЭВМ и новые проблемы психологии», М., МГУ 1986
38. Alreck, p. & Settle R. (1985). The Survey Research Handbook. Homewood. Ill.: Irwin pp. 177-180.
39. Bialo, E. & Sivin, J. (1990) Report on the effectiveness of microcomputers in schools. Washington D.C: Software Publishers Association.
40. Brislin, R. (1989). Cross-cultural research in psychology. Annual Review of Psychology. 34. 363-400.
41. Bruder, I. (1990) School interest grows in televised classrooms news battles heat up, Electronic Learning, 9(4), 10-13
42. Clements, D.H. (1991) Enhancement of creativity in computer environments, American Educational Research Journal, 25, 87-106
43. Dennis, W. (1966) Group values through children’s drawings. New York, John Willey.
44. DeVellis, R.F. (1991) Scale development: Theory and applications. Newbury Park: Sage Publications.
45. Hulin, C.L. (1987) A psychometric theory of evaluations of item and scale translations, Journal of Cross-Cultural Psychology, 18(2), 115-142.
46. Knauth, K. (1989). Japan Launches International Computer Project, Electronic Learning, 16-17.
47. Knezec, G., Miyashita, K., (1996b) Computer-related attitudes of primary schoolchildren in Japan and the U.S.A., Educational Technology Research (Japan), 14, 17-23
48. Knezec, G., Miyashita, K., (1993a) Handbook For The young Children’s Computer Inventory. Detron, TX : Texas Center for Educational Technology.
49. Knezec, G., Miyashita, K. (1994). Learner disposition related to primary school computing in three nations: 1992 results. Pacific Proceedings, in press.
50. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1992). Student responses to computer: A longitudinal study, Journal of Educational Computing Research, 8(2), 215-227.
51. Krendl, K.A. & Broihier, M. (1998). Computers and learning: A review of recent research, Journal of Educational Computing Research, 4, 367-389.
52. Lepper, M. R. & Gurtner, J. (1989). Children and computers: approaching the twenty first century, American Psychologist, 44, 170-178.
53. Lepper, M. R. (1985). Microcomputers in education: Motivational and social issues, American Psychologist, 40, 1-18.
Похожие работы
... уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников. 2 этап – формирующий этап - организована работа по повышению познавательного интереса учащихся к учебной деятельности с использованием современных информационных технологий. 3 этап – контрольный этап - повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у ...
... позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу. Глава 2. Роль уроков информатики в развитии познавательной активности младших школьников В данной главе рассматриваются условия, способы и приемы, способствующие развитию познавательной активности младших школьников на уроках информатики, выделяются ...
... журналисты должны будут противиться давлению манипуляторов, диктаторов, "изобретателей", стремящихся размыть границу между действительностью и фантазией". 2.2. Роль телевидения как средства формирования духовно- нравственных ценностей младших школьников. Человек 21 века живет в медиатизированном пространстве, которое составляет его новую среду обитания, реальность современной культуры. Средства ...
... общений, ориентированных на восприятие разными группами людей. [5] На данном этапе нашего исследования мы ставили перед собой следующую цель: провести контент-анализ и выявить степень влияния СМИ на социальное развитие младших школьников в общем виде, что позволило нам обозначить лишь ряд наиболее существенных, с нашей точки зрения, аспектов влияния: телепросмотры в жизненном цикле школьников; ...
0 комментариев