Баллов – очень высоко развитая опосредственная слуховая память

10 баллов – очень высоко развитая опосредственная слуховая память.

8-9 баллов – высоко развитая опосредственная слуховая память.

4-7 баллов – средне развитая опосредственная слуховая память.

2-3 балла – низко развитая опосредственная слуховая память.

0-1 балл – слабо развитая опосредственная слуховая память.

З. Лейсан	З. Гульназ	Верный ответ	И. Ильнара	И. Динара
1 б.	1 б.	Дом	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Палка	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Дерево	1 б.	1 б.
1 б.	0,5 б.	Прыгать высоко	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Солнце светит	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Веселый человек	1 б.	1 б.
1 б.	0,5 б.	Дети играют в мяч	0,5 б.	0,5 б.
0,5 б.	1 б.	Часы стоят	0 б.	0 б.
1 б.	1 б.	Лодка плывет по реке	1 б.	0,5 б.
1 б.	1 б.	Кошка ест рыбу	1 б.	1 б.
9,5 б.	9 б.	Итог	8,5 б.	8 б.

Вывод: Опосредственная память первой пары у З. Ляйсан 9,5; у З. Гульназ 9 баллов и второй пары близнецов 8,5 и 8 балла. В большинстве случаев ответы близнецов совпадают, у обоих пар близнецов высокоразвитая опосредственная память.

Тест 2. Методика для определения уровня умственного развития детей

І. Необходимо выбрать одно из слов, заключенных в скобки, которое правильно закончит начатое предложение

а) У сапога есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

б) В теплых краях обитает … (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

в) В году … (24; 3; 12; 4; 7) месяцев.

г) Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

д) Самая большая птица … (ворона, страус, сокол, воробей, орел, сова).

е) Розы это … (фрукты, овощи, цветы, деревья).

ж) Сова всегда спит … (ночью, утром, днем, вечером).

з) Вода всегда … (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).

и) У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

к) Город России … (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

ІІ. В каждой строке написано пять слов, из которых четыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить его.

а) Тюльпан, лили, фасоль, ромашка, фиалка.

б) Река, озеро, море, лист, болото.

в) Кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.

г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.

д) Тополь, береза, орешник, липа, осина.

е) Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

ж) Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.

з) Курица, петух, лебедь, гусь, индюк.

и) Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

Оценка и интерпретация результатов

Если ответ на первое задание правильный, требуется доказать свою мысль. При правильном доказательстве ответ оценивается в 1 балл, при неправильном – 0,5 балла. Если ответ был неверный, он оценивается в 0 баллов.

При обработке результатов исследования для каждого ребенка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов, и общая балльная оценка за два субтекста в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение двух субтекстов – 20 ( 100 % оценки успешности).

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтекстов определяется по формуле

где Х – сумма баллов, полученных испытуемым.

4 уровень: 800-100 % ОУ;

3 уровень: 79-65 % ОУ;

2 уровень: 64-50 % ОУ;

1 уровень: 49 % и ниже.

Тест І.

З. Лейсан	З. Гульназ	Верный ответ	И. Динара	И. Ильнара
0 б.	0 б.	Подошва	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Верблюд	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	12	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Февраль	0 б.	0 б.
1 б.	1 б.	Страус	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Цветы	0 б.	0 б.
0 б.	0 б.	День	1 б.	1 б.
1 б.	0 б.	Жидкая	0 б.	0 б.
1 б.	1 б.	Корень	0 б.	0 б.
1 б.	0 б.	Москва	1 б.	1 б.

Тест ІІ.

З. Лейсан	З. Гульназ	Верный ответ	И. Динара	И. Ильнара
1 б.	1 б.	Фасоль	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Мост	1 б.	1 б.
0 б.	0 б.	Песок	0 б.	1 б.
0 б.	0 б.	Москва	0 б.	0 б.
1 б.	1 б.	Орешник	0 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Указка	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Нестеров	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Лебедь	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Число	1 б.	1 б.
1 б.	1 б.	Вкусный	1 б.	1 б.

Вывод: У первой пары близнецов Зиялтдинова Лейсан набрала 16 баллов, а Зиялтдинова Гульназ – 13 баллов. Следовательно, оценка успешности Лейсан равна:

Оценка успешности Гульназ равна:

Итак, оценки успешности первой пары высоки – 80 % и 70 %, чему соответствуют 4 и 3 уровни ОУ.

У второй пары близнецов Имамова Динара набрала 12 баллов, а Имамова Ильнара - 15 баллов. Оценка успешности Динары равна:

Оценка успешности Ильнары равна:

ген наследственность близнец

Оценки успешности второй пары близнецов равны 60 и 75 %, чему соответствуют 3 и 2 уровни ОУ.

Тест 3. Исследование личностных особенностей младших школьников.

Данный тест разработан Р.Б. Кэттэлом и Р.В. Коаном. Он содержит 12 шкал для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа которых установлена в ряде факторно - аналитических исследований. Ниже приводится краткая интерпретация каждой из 12 шкал опросника.

1.  Фактор А (холодность - доброжелательность). Высокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном поведении, низкие - об обособленности, холодности.

2.  Фактор С (эмоциональная неустойчивость - стабильность). Высокие оценки свидетельствуют о спокойности, уравновешенности, разумности поведения, низкие - о капризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интересах.

3.  Фактор D (уравновешенность - возбудимость). Школьниц, получивших высокие оценки, Легко вывести из рабочего состояния, они обижаются на замечания, бурно реагируют на неудачи. Низкие оценки характеризуют эмоциональную безмятежность и спокойствие.

4.  Фактор E (покорность - независимость). Ребенок, получившие высокую оценку по шкале активен, деятелен, неустойчив и упрям, при низкой оценке- более послушен.

5.  Фактор F (озабоченность - беспечность). Высокая оценка по шкале характеризует оптимизм, живость, самоуверенность, низкая - рассудительность, осторожность и предупредительность.

6.  Фактор G ( Низкая - высокая добросовестность). Шкала измеряет в какой мере ребенок включен систему ценностей, характерную для мира взрослых.

7.  Фактор H (робость смелость). Как и фактор А, фактор H измеряет степень общительности ребенка. Однако если школьниц с высокой оценкой по фактору А общительна потому, что любит находится среди людей, то школьница с высокой оценкой по шкале Н общительна потому, что легко и смело взаимодействуют с людьми. Ребенок с низкой оценкой испытывает чувство неловкости и неуверенности, избегает общения, скопления людей.

8.  Фактор I (твердость - мягкосердечность). Высокие оценки свидетельствуют об утонченности, романтичности, богатом воображении, низкие- о твердости, суровости и мужественности.

9.  Фактор Q3 (энергичность - сдержанность). Дети с высокой оценкой по шкале склонны держатся обособленно, более критичны и требовательны к другим, в то время как дети с низкой оценкой более свободны в проявлении своих чувств, охотно действуют в согласии с групповыми интересами.

10.  Фактор N (наивность - хитрость). Школьницы получившие высокую оценку, могут быть охарактеризованы социально ловкие и расчетливые, с низкой оценкой - более наивные, сентиментальные и доверчивые.

11.  Фактор О (самоуверенность - подавленность). Высокие оценки по фактору О могут являться следствием невроза, депрессии или психической травмы.

12.  Фактор Q4 (расслабленность - напряженность). Высокая оценка свидетельствует о возбуждении, суетливости, немотивированном беспокойстве. Низкая - о спокойствии, вялости, полной самоудовлетворенности.

Ответы Зиялтдиновой Ляйсан

1	+	-	16	+	-	31	+	-	46	-	+
2	-	+	17	-	+	32	-	+	47	-	+
3	+	-	18	-	+	33	+	-	48	+	-
4	-	+	19	-	+	34	+	-	49	-	+
5	+	-	20	-	+	35	+	-	50	+	-
6	-	+	21	+	-	36	+	-	51	-	+
7	+	-	22	-	+	37	-	+	52	+	-
8	+	-	23	+	-	38	+	-	53	+	-
9	-	+	24	-	+	39	+	-	54	-	+
10	-	+	25	-	+	40	+	-	55	+	-
11	+	-	26	+	-	41	+	-	56	-	+
12	+	-	27	-	-	42	-	+	57	-	+
13	+	-	28	-	+	43	+	-	58	-	+
14	-	+	29	-	+	44	+	-	59	+	-
15	-	-	30	-	+	45	+	-	60	+	-

Ответы Зиялтдиновой Гульназ

1	+	-	16	+	-	31	+	-	46	-	+
2	-	+	17	-	+	32	-	+	47	-	+
3	-	+	18	-	+	33	-	+	48	+	-
4	-	+	19	-	+	34	+	-	49	-	+
5	+	-	20	+	-	35	+	-	50	-	+
6	-	+	21	+	-	36	+	-	51	-	+
7	+	-	22	-	+	37	-	+	52	+	-
8	+	-	23	+	-	38	+	-	53	-	+
9	-	+	24	-	+	39	+	-	54	-	+
10	-	+	25	-	+	40	+	-	55	-	+
11	+	-	26	+	-	41	+	-	56	-	+
12	+	-	27	-	-	42	-	+	57	-	+
13	+	-	28	-	+	43	+	-	58	-	+
14	-	+	29	-	+	44	+	-	59	+	-
15	-	-	30	-	+	45	+	-	60	+	-

Ответы Имамовой Ильнары

1	-	+	16	-	+	31	-	+	46	-	+
2	+	-	17	+	-	32	-	+	47	-	+
3	-	+	18	+	-	33	+	-	48	-	+
4	-	+	19	-	-	34	-	+	49	+	-
5	-	+	20	-	+	35	-	+	50	-	+
6	-	+	21	+	-	36	+	-	51	+	-
7	+	-	22	+	-	37	+	-	52	-	+
8	+	-	23	+	-	38	-	+	53	+	-
9	+	-	24	+	-	39	+	-	54	-	+
10	-	+	25	-	+	40	-	+	55	+	-
11	-	+	26	+	-	41	-	+	56	-	+
12	+	-	27	-	-	42	-	+	57	+	-
13	-	+	28	-	+	43	-	+	58	-	+
14	-	+	29	-	+	44	-	+	59	-	+
15	-	+	30	+	-	45	-	+	60	+	-

Ответы Имамовой Динары

1	-	+	16	-	+	31	-	+	46	-	+
2	+	-	17	+	-	32	-	+	47	-
3	-	+	18	+	-	33	+	-	48	-
4	-	+	19	-	-	34	+	-	49	-
5	-	+	20	-	+	35	-	+	50	+
6	-	+	21	+	-	36	+	-	51	+
7	+	-	22	+	-	37	+	-	52	-
8	-	+	23	+	-	38	-	+	53	+
9	+	-	24	+	-	39	+	-	54	-
10	-	+	25	+	-	40	-	+	55	+
11	-	-	26	+	-	41	-	+	56	-
12	+	-	27	-	-	42	-	+	57	+
13	-	+	28	-	+	43	-	+	58	-
14	-	+	29	-	+	44	-	+	59	-
15	-	-	30	-	+	45	-	+	60	+

Вывод: По ключу к опроснику Кэттэля сравним результаты опроса между сестрами-близнецами.

Ключ к опроснику

1	+	-	A	16	-	+	D	31	+	-	G	46	+	-	O
2	-	+	A	17	+	-	E	32	+	+	H	47	-	+	G
3	+	-	C	18	+	-	F	33	-	+	I	48	+	-	H
4	-	+	C	19	-	+	N	34	+	-	O	49	+	-	I
5	+	-	A	20	+	-	D	35	+	-	G	50	-	+	O
6	-	+	C	21	-	+	E	36	+	-	H	51	-	+	Q4
7	+	-	A	22	-	+	F	37	-	+	I	52	+	-	Q4
8	+	-	C	23	+	-	N	38	+	-	O	53	-	+	Q4
9	-	+	A	24	-	+	D	39	+	-	G	54	+	-	Q4
10	+	-	C	25	+	+	E	40	-	+	H	55	-	+	Q3
11	+	-	N	26	-	+	F	41	+	-	I	56	+	-	Q4
12	-	+	D	27	-	-	N	42	-	+	O	57	+	-	Q3
13	+	-	E	28	+	-	D	43	-	+	G	58	+	-	Q4
14	-	+	F	29	+	-	E	44	+	-	H	59	-	+	Q3
15	-	-	N	30	+	-	F	45	+	-	I	60	-	+	Q4

Для более удобного сравнения составим таблицу:

З. Ляйсан	З. Гульназ	Факторы	И. Динара	И. Ильнара
5 факторов из 5	5 факторов из 5	A	1 фактор из 5	1 фактор из 5
3 факторов из 5	3 факторов из 5	C	2 фактора из 5	2 фактора из 5
2 фактора из 5	2 фактора из 5	D	1 фактор из 5	1 фактор из 5
2 фактора из 5	2 фактора из 5	E	1 фактор из 5	2 фактора из 5
2 фактора из 5	2 фактора из 5	F	1 фактора из 5	3 фактора из 5
4 фактора из 5	4 фактора из 5	G	3 фактора из 5	3 фактора из 5
4 фактора из 5	4 фактора из 5	H	3 фактора из 5	3 фактора из 5
2 фактора из 5	4 фактора из 5	I	-	1 фактор из 5
1 фактора из 5	3 фактора из 5	Q3	1 фактора из 5	2 фактора из 5
5 факторов из 5	5 факторов из 5	N	1 фактора из 5	3 фактора из 5
2 фактора из 5	4 фактора из 5	O	2 фактора из 5	2 фактора из 5
-	1 фактор из 5	Q4	-	1 фактор из 5

Вывод: По получившемся результатам опроса можно охарактеризовать характер каждой пары близнецов. По опроснику Кэттэля Зиялтдинова Ляйсан: общительная, уравновешаная, Эмоционально безмятежная, активная, настойчивая, добросовестная, легко взаимодействует с людьми, романтичная, любит совместные действия, ловкая, иногда впадает в депрессию, в основном спокойная и самоудовлетворенная.

Характер сестры, Гульназ, задумчива, богата воображениями, индивидуалистична, критична и требовательна к другим.

Немного отличаются в характере вторая пара близнецов сестры Имамовы. По опроснику Кэттэля Имамова Ильнара: обособленная, переменчива в отношениях и интересах, спокойная, послушная, добросовестная, легко взаимодействует с людьми, мужественная, более свободная в проявлении своих чувств, ловкая, самоуверенная и самоудовлетворенная т. Не учитывая мелких различии, можно сказать, что характер ее сестры Динары почти такой же. Она более осторожна, предупредительная, эмоциональная и безмятежная. Итак был проведен тест для исследования личностных особенностей младших школьников разработанный Кэттэлем и Р.В. Коаном, по которому выяснилось, что личностные особенности в характерах монозиготных близнецов очень сходны, но имеются различия. Это показывает влияние условии среды на формирование характера человека.

Вывод:

В практической части научной работы я должна была выяснить роль наследственности и среды в развитии признаков близнецов, в данном случае у учениц пятого и шестого классов сестер Зиялтдидовых и Иммовых. Выполнив практическую работу на самом деле можно обнаружить что, монозиготные близнецы характеризуются большой степенью сходства (конкордантностью) по многим признакам.

При доказательстве своих ответов они опирались на одни и те же факты, используя жесты и мимику. Следовательно, гены играют значительную роль в процессе умственного развития у школьников.

Таким образом, признаки, отличающиеся высоким уровнем конкордантности, в данном случае показатели умственного развития, в значительной или преобладающей степени детерминируются генетическими факторами и мало подвержены влиянию условии среды. Признаки характеризующиеся высокой дискордантностью, личностные особенности напротив, в основном определяются влиянием среды. Проведенная мною работа потверждает важный вывод, любой признак человеческого организма есть результат действия генов и условий среды.

Заключение

Едва ли найдутся люди, которым совершенно безразлична судьба их собственных детей. Забота о ближайших потомках должна начинаться не после их появления на свет, а задолго до этого момента, еще во время планирования семьи. По статистическим данным, из каждых 200 младенцев один появляется на свет с хромосомными аномалиями, некоторые из которых в состоянии исковеркать всю его будущую жизнь. Более того, практически у каждого взрослого человека во всех клетках тела, включая половые, существуют несколько измененных генов, мутации в которых негативно влияют на их работу. Как скажутся такие гены на умственных способностях и на внешнем облике ребенка, если он получит другие дефектные гены от второго родителя? В США свыше 20 млн. человек, то есть почти каждый десятый, уже страдают от унаследованных расстройств здоровья, которые в разных условиях и по-разному могут проявляться в течение всей жизни. В других странах, независимо от экономического статуса, положение наверняка не лучше.

Единственное, что мы можем сделать, чтобы что-то противопоставить сложившейся ситуации – отдавать себе отчет в серьезности положения и предпринимать разумные усилия для того, чтобы на свет не появлялись дети с тяжелыми наследственными патологиями. Реальный шанс для этого существует, но для этого надо быть, прежде всего, хорошо информированным о возможности собственных генетических заболеваниях или мутантных генах, которые могут стать их причиной у потомства. Подобную информацию можно получить в центрах медико-генетичесого консультирования. При этом врач не в праве навязывать свою волю пациентам, он может и должен лишь информировать их о возможных опасностях и последствиях проявления генетически врожденных заболеваний у потомства. Любопытно, что первая в мире подобная консультативная служба была организованна именно в России, в Институте нервно-психиатрической профилактики еще в конце 20-х годов XX века талантливым биологом С.Н. Давиденковым. К сожалению, трагические последствия геноцида, который осуществляла гитлеровская Германия во время второй мировой войны, несколько затормозила развитие сети подобных консультаций, поскольку политика нацизма долгие годы бросала зловещую тень на любые попытки исправления наследственности человека.

На всем протяжении существования психогенетики как науки исследователи проявляли особый интерес к природе так называемых неадаптивных форм развития (дизонтогенеза). Спектр исследуемых фенотипов простирался от тяжелых, редко встречающихся расстройств: например, аутизм и детская шизофрения, до часто встречающихся типов поведения, незначительно отклоняющихся от нормы: например, специфическая неспособность к математике.

Современная статистика, собранная Всемирной Организацией Здоровья, свидетельствует о том, что каждый десятый ребенок, проживающий в развитых странах, подвержен риску девиантного модуса развития.

Результаты психогенетических исследований, проведенные разными методами, говорят о существовании первичной, «исходной», индивидуальности, задаваемой нашей наследственностью. Уникальность генотипа каждого человека, высокая индивидуализированность многих психологически значимых средовых факторов, ковариация и взаимодействие одного и другого – вот те силы, которые формируют бесконечное многообразие людей. Необходимо помнить, что психогенетические данные говорят о причинах именно различий между людьми, то есть о происхождении популяционной изменчивости (межиндивидуальной вариативности), и ее выводы не могут быть перенесены на оценки индивидуально- психологических особенностей конкретного человека.

Все это говорит о существенной роли генотипа в формировании самых разных компонентов и уровней в структуре человеческой индивидуальности. «Генетические влияния в поведении так вездесущи и всепроникающи, что оправдано изменение в акцентах. Не спрашивай, что наследуемо, спрашивай, что не наследуется» - так пишут авторы знаменитой книги «Генетика поведения».

Список использованной литературы

1.  А.П. Акифьев. Генетика и судьбы. Москва, 2001 г.

2.  С.Ю. Афонькин. Секреты наследственности человека. Санкт- Петербург, 2002 г.

3.  А.А. Богданов, Б.М. Медников. Власть над геном. Москва, 1989 г

4.  И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко. Психогенетика. Аспект-пресс, 1999 г.

5. Р.С. Немов. Психология. Москва, 2000 г.

6. В.А. Сонин. Психодиагностическое познание профессиональной деятельности. Санкт-Петербург, 2004 г.

7. Л.В. Реброва. Биология в школе. Москва, 2001 г.