Навигация
Обоснование и выбор методик исследования
93384
знака
1
таблица
1
изображение
2.1 Обоснование и выбор методик исследования
Процесс обучения в вузе предоставляет возможности для формирования профессиональной направленности студента, т.е. развития тех психических свойств и качеств, которые оказываются объектами социальных и профессиональных воздействий в данных условиях.
К ним относят адекватный выбор профессиональных предпочтений и социально-психологические предпосылки стиля педагогической деятельности.
Для студентов – будущих учителей «Технологии» принадлежность к определенным сферам профессиональной деятельности особо важна, поскольку обусловлена спецификой технологической подготовки, требующей активного включения в различные виды деятельности (педагогической, производственно-технологической, проектной).
Индивидуальность педагога как профессионала предполагает особый стиль деятельности, складывающейся в целом из известных теории и практике приемов, - такая индивидуальность обусловлена синтезом индивидуальных особенностей развития человека и уровня его профессиональной компетентности. Процесс складывающего стиля педагогической деятельности может иметь разные выражения:
- индивидуальные различия как фрагментарные или эпизодические проявления непохожести в профессиональном поведении и деятельности;
- индивидуальный стиль как устойчиво сохраняющиеся в течение длительного времени различия в профессиональной деятельности, индивидуальное сочетание способов и задач профессиональной деятельности;
- индивидуальность как выражение неповторимости, самобытности личности учителя в труде, индивидуальное профессиональное мировоззрение, нередко индивидуальный вариант профессионального типа личности в труде.
Личность студента-будущего педагога характеризуется тем, что профессионально важные свойства и качества только начинают появляться. Их становление - характерный признак развития профессиональной направленности в данный период. Именно в условиях учебно-профессиональной деятельности у студента-будущего педагога должны возникать такие новообразования психики (и личности), которые специфичны для педагогической деятельности.
Следует учитывать при организации учебной работы со студентами – будущими специалистами-учителями «Технологии ориентацию на будущую профессию (приобретение профессионально-специфических качеств); и т. п. Учет названных показателей при индивидуализации обучения особо важен для студентов, будущих специалистов – учителей «Технологии».
С учетом поставленных целей исследования нами были отобран тот психологический инструментарий, который наиболее полно позволил изучить проблемы индивидуализации личности будущих специалистов – учителей «Технологии».
1. Изучение типа личности с учетом профессиональных склонностей Дж. Холланда. Наиболее типичным для профессиональной сферы деятельности будущих специалистов - учителей «Технологии» станут:
- интеллектуальный тип (ориентирован на труд, рационален, независим, оригинален; нравится решать задачи, требующие абстрактного мышления; высоко развиты как вербальные так и невербальные способности);
- социальный тип (ставит перед собой цели, который позволяют ему устанавливать контакт с окружающей средой; общителен, стремление поучать; психологическая настроенность на человека).
2. ДДО (автор Е.А. Климов) как методика изучения профессиональных предпочтений будущих специалистов – учителей «Технологии».
Согласно предложенной системе ( пять основных сфер профессиональной деятельности) профессиональной направленности специфичными областями для данного контингента испытуемых будут сферы систем : «Человек-Человек» и «Человек- Знак».
3. Методика «Ориентационная анкета» В. Смекала и М. Кучера, выявляющая адекватный стиль педагогической деятельности, позволяющая выявить стиль педагогической деятельности.
Для определения социально-психологических предпосылок избирательного предпочтения того или иного стиля педагогической деятельности нами использовался чешский вариант «ориентировочной анкеты» жизненных ориентации В. Басса .
Содержание данной методики таково. Способ реагирования обследуемого на требования, предъявляемые будущей работой, и на требования, предъявляемые к коллегам, зависят от того, какие виды удовлетворения (вознаграждения) он ожидает от работы. С другой стороны, оттого, что дает ему чувство удовлетворения в работе, различают три вида ожиданий, в большинстве случаев исключающих друг друга:
1. Сделать и закончить работу;
2. Установить взаимопонимание с коллегами;
3. Получить самоудовлетворение.
Эта тройная классификация исходит из теории межличностных отношений в организациях. В результате продолжительных исследований эта теория привела к разработке, усовершенствованию и определению метода оценки основной жизненной ориентации.
По ориентировочной анкете испытуемый получает три балльных оценки:
«S» — направленность на себя. Она отражает, в какой мере обследуемый описывает самого себя как человека, ожидающего непосредственного удовлетворения (вознаграждения) только для себя вне зависимости от работы, которую он выполняет, или вне зависимости от коллег.
Для него рабочая группа буквально является «театром», в котором можно удовлетворять свои (личные) потребности. Остальные члены группы являются для него лишь зрителями, перед которыми, обследуемый может демонстрировать свои личные трудности, потребность в признании (уважении), желание властвовать и т.п..
«S», как правило, презирают коллеги, так как он бывает интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей.
«I» — направленность на взаимные действия. Эта направленность отражает интенсивность, с которой испытуемый стремится поддерживать хорошие, гармоничные отношения, что зачастую затрудняет выполнение определенных рабочих задач.
Человек с такой направленностью проявляет большой интерес к коллективной деятельности, но при этом никоим образом не способствует успешному выполнению группой учебной задачи.
«Т» — направленность на задачу. Такая направленность отражает интенсивность, с которой человек посвящает себя выполнению своих задач, решению проблем, и каков его интерес к тому, чтобы выполнить работу как можно добросовестнее. Несмотря на свой интерес к работе, человек, относящийся к этой категории, желает сотрудничать с коллективом так, чтобы группа была как можно продуктивнее.
В коллективе человек этой направленности стремится изо всех сил доказать свою точку зрения, которую он считает правильной, полезной для выполнения задачи.
Результаты исследований студентов высшей педагогической школы (В.А. Якунин, Е.И. Степанова) показали, что лица, сильно направленные на себя, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки анкет как люди: неприятные, агрессивные, догматичные, чувствительные, интровертные, подозрительные, ревнивые, возбудимые, с недостатком самоконтроля, незрелые, нестабильные, консервативные, неуверенные в себе и т.п.
Напротив, лица, направленные на взаимные действия, имели тенденцию характеризоваться с помощью балльной оценки как дружелюбные, зависимые от группы, нечестолюбивые, мечтающие о заботе, ласке, тепле и т.п.
Наконец, лица, согласно ОА, сильно направленные на задачу, описывались как самостоятельные и изобретательные, с твердой волей, стойкие, сдержанные и необщительные, трезвые, интровертные, радикальные, агрессивные, уверенные в себе, зрелые и спокойные. Черта направленности на задачу положительно и значимо корректировалась с тестом на интеллект.
Кроме того, получены данные о связи «жизненных ориентации» студентов средней и высшей педагогической школы с будущей специализацией. При выраженной направленности на задачу студенты чаще выбирали специализацию «учитель средней школы» (учитель предметник); при выраженной направленности на взаимодействие — специализацию начальной подготовительной школы. Студенты, с выраженной направленностью на себя, предпочитали специализацию «учитель специальной (эстетического цикла) школы» или принимали твердое решение отказаться от профессии учителя.
2.2 Обработка и интерпретация данных исследования
Согласно выполненным психодиагностическим исследованиям по методикам Дж. Холланда, ДДО Климова Е.А., методика изучения локус контроля, нами были статистически обработаны и получены следующие результаты.
Похожие работы
... и дидактической точки зрения, ибо оно создаёт благоприятный нравственно-психологический климат общения, стимулирует сотрудничество в предметной деятельности. Обозначив теоретический аспект межличностных отношений в педагогическом процессе, далее необходимо перейти к более подробному анализу его отдельных детерминант, необходимо подобрать экспериментальные методики, изучающие специфику ...
... . В современном мире, чтобы быть профессионально компетентным, педагога должен постоянно учиться, заниматься самообразованием и самореализовываться в педагогической деятельности. Поэтому при формировании профессиональной компетентности будущего педагога, необходимо вести деятельность по двум направлениям: подготовке студентов как будущих педагогов и работа с преподавателями. Учитывая сложность и ...
... выявить изменения некоторых параметров и их динамику. Заключение В теоретическом плане проблема обоснования положения о том, что профессиональная установка является базовой, системообразующей характеристикой профессионального сознания студентов; в практическом плане - проблема выявления особенностей формирования и развития профессиональной установки студентов, обучающихся в вузах разных ...
... в процессе обучения выявило такие актуальные проблемы: -сложности профессиональной идентификации, которую испытывает молодежь при выборе профессии; -сложности становления и развития профессионального сознания будущих психологов. В связи с вышеобозначенным, в основу нашего исследования мы взяли гипотезу, что становление и развитие профессионального сознания будущего психолога, которое возникает ...
0 комментариев