Методика Дж. Холланда

1.  Методика Дж. Холланда.

При изучении профессиональных предпочтений по данной методике в группе испытуемых 4 курса, в количестве 45 человек были выявлены следующие процентные соотношения выраженности типов личности:

- интеллектуальный тип - 48%;

- социальный тип - 36 %;

- предприимчивый тип- 48%;

- конвенциональный тип – 29%;

- артистический тип- 21%.

Эти данные указывают на то, что складывающиеся индивидуальные предпочтения как характерный тип личности, ориентирует будущих специалистов- учителей «Технологии» на определенную сферу профессиональной деятельности (в нашем случае, на педагогическую сферу), приложение1.

2. ДДО (автор Климов Е.А.).

Статистически полученные данные указывают на то, что наиболее предпочитаемой сферой для группы испытуемых стали: 45% - отношение к сфере «Человек- Техника»; в равных долевых процентных соотношениях испытуемые относят свои предпочтения к областям: «Человек- Знак» и «Человек-Человек»; наименее выражено отношение испытуемых к сфере «Человек-Художественный образ».

Полученные результаты указывают на то, что наиболее предпочтительны для данных испытуемых те сферы профессиональной деятельности, в которых они проходят свое профессиональное становление. Данные результаты представлены на гистограмме, приложение 2 .

3. Методика «Ориентационная анкета» В. Смекала и М. Кучера, выявляющая адекватный стиль педагогической деятельности.

Условное обозначение :

S – “направленность на себя”;

I – “направленность на взаимные действия”

T – “направленность на задачу”

Гистограмма 1.

Типы направленностей стиля педагогической деятельности

Таблица 1.

Соотношение типов направленностей (в %)

Период	S	I	T
В начале эксперимента	60%	25%	15%
В конце эксперимента	45%	30%	25%

Таким образом, анализируя, полученные эмпирические данные мы можем констатировать, что данная группа испытуемых на начало эксперимента

1.  Испытуемые, ориентирующиеся в педагогической сфере деятельности «на себя» 60%.

2.  «Направленность на взаимные действия »- 25 %.

3.  «Направленность на задачу»-15%.

В конце эксперимента: наблюдаем тенденцию уравнивания типов направленностей (40%,30%, 25%), что характеризует позитивность в складывающемся стиле педагогической деятельности, поскольку в педагогической деятельности необходимо иметь направленность на совместные дела, при решении совместных задач.

Заключение

Данная дипломная работа посвящена изучению проблемы исследовании профессиональной направленности будущих специалистов – учителей «Технологии».

В процессе выполнения теоретического анализа, мы выделяем следующие задачи, влияющие на развитие профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии»:

- диагностика индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии»;

- осознание студентом необходимости саморазвития своей индивидуальности как цели профессиональной подготовки.

В процессе получения эмпирических данных исследований выделенных нами индивидуальных особенностей личности будущих специалистов – учителей «Технологии» мы констатировали, что процесс профессиональной направленности личности будущих специалистов – учителей «Технологии» отражает наличие у них сложившихся индивидуальных типов профессиональных предпочтений и выраженностью индивидуального стиля педагогической деятельности.

Литература

1.  Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. — М.: Просвещение, 1984.

2.  Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980.

3.  Акимова М.К., Козлова В.Т. Педагогика и психология. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М., 1992.

4.  Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М., 1973. 280 с.

5.  Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. – 380с.

6.  Артюхин В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества. – Казань, 1988. – 236 с.

7.  Асмолов А.Г, Психология личности М. 2002

8.  Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. –М., 1986.

9.  Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся. М., 1997.

10.   Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психолог. Исследование. – М., 1968. – 464 с.

11.   Вишнякова Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения. – Известия А.П.Н. РСФСР, 1957, вып. 36. – с. 45 – 53.

12.   Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

13.   Деркач А.А., Орбан Л.Э. Указ соч. С. 88.

14.   Кан-Калик В.А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1980. С. 5-13.

15.   Климов Е. А. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.

16.   Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. - Казань, 1969.

17.   Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. М., 1970.

18.   Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1957-1960. – 264 с.

19.   Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.

20.   Краткий психологический словарь. — М.: Политиздат, 1985. — с. 345— 346.

21.   Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборе профессии// Профессиональная ориентация школьников: [Сборник статей/ Ред. коллегия: В. Б. Успенский (отв. ред.) и др.]. – Ярославль, 1976. – 84 с.

22.   Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л., 1997. – 183 с.

23.   Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся// Вопросы психологии. – 1984. - №1. – с. 20 – 27.

24.   Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985. – 32 с.

25.   Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001.

26.   Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л., ЛГУ, 1967.

27.   Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: ЛГУ, 1961.

28.   Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб-Рыбинск.1993.

29.   Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. – М., 1984.

30.   Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 1977. – 304 с.

31.   Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. –М.: Смысл, 1993.

32.   Лотон Д. Учитель в меняющемся мире //Перспективы, 1987. - 4.

33.   Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.

34.   Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993. – 190 с.

35.   Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1989.

36.   Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

37.   Митина Л.М. Психологические условия профессионального развития. Учителю о психологии. Из. От. ЦКФЛ РАО, 1996.

38.   Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

39.   Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994. – 215 с.

40.   Москаленко О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Астрахань. 2000.

41.   Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. Астрахань. 1996.

42.   Москаленко О.В. Указ. соч. С.180.

43.   Психологическое обеспечение профессиональной деятельности// под ред. Г.С. Никифорова. – С.-Петербург, 1991. – 152 с.

44.  Резвицкий И.И. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1986. – с. 46 – 48.

45.   Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования – Владос, 1998

46.   Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. - М., 1984. – 176 с.

47.   Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. –М., 1957.

48.   Рубинштейн С.Л. Мотивы поведения деятельности. М.: 1988. – 136 с.

49.   Сафин В.Ф. Роль самооценки в осознании себя студентами как субъекта педагогической деятельности. –М., 1980.

50.   Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека, М. "Школа-Пресс", 1995

51.   Унт И. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения.

52.   Харькин В.Н. Педагогическая импровизация// Педагогика. – 1989, №9.

53.   Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. – М., 1986.

54.   Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М., 1981.

55.   Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. – 320 с.

56.  Шадриков В. Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. – М., 1982. – 185 с.

57.   Щербаков А. И. Формирование личности учителя школы в системе высшеге педагогического образования. – Л., 1998. – 120 с.

58.   Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте.// М., 1994. - С. 169-175.

59.   Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. — Л.: ЛГУ, 1980. — с. 22 — 23.

[1] Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М.: Смысл, 1993.

[2] Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.

[3] Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 1991.

[4] Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. –с. 139

[5] Маркова А.К. Психология профессионализма – М., 1996.с.91

[6] Шадриков В. Д. Деятельность и способности. – М., 1994. –с. 220

7 Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 73

[8] Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. Л., 2001. - с. 67

[9] Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998. - с. 61