Методики исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

1.2  Методики исследования ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

 

Для исследования системы ценностных ориентации подростков нами была использована методика М. Рокича (RVS - Rokeach Value Survay), разработанная в 1973 году и адаптированная А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым (см. Приложение 2). В нашем исследовании использовалась форма "Е", модифицированная Д.А. Леонтьевым [53]. Методика основана на приеме прямого ранжирования терминальных (ценностей - целей) и инструментальных ценностей (ценностей - средств). Испытуемому предъявлялись два списка по 18 ценностей в каждом, отпечатанные на листах бумаги в алфавитном порядке, и предлагалось поставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18 по степени их субъективной важности. Для конкретизации критериев ранжирования испытуемым предлагалось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования обоих списков испытуемым предлагалось оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.

Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия ценностей может быть разделена на три равные группы: предпочитаемые, значимые (ранги с 1 по 6), индифферентные, безразличные (с 7 по 12) и отвергаемые, незначимые (с 13 по 18 ранги иерархии).

Для получения групповых результатов для каждой из ценностей подсчитывалось среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы, а затем полученные усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировались в порядке возрастания: ценности с наименьшим рангом приписывался вторичный ранг 1, следующей 2 и т.д. Результатом этой процедуры являлась групповая иерархия ценностных ориентации, представленная в той же форме, что и индивидуальные результаты.

К качественным результатам (непараметрическим), полученным по методике Рокича (ценностные ориентации), невозможно применять статистические методы, которые используются к количественным (числовым) показателям. Для непараметрических данных использовался типологический анализ: процедура кластерного анализа. Данный метод анализа позволяет разбить изучаемую совокупность объектов на группы «схожих» объектов, которые и будут кластерами. При типологическом анализе учитывалось Евклидово расстояние и использовался метод полной связи.

Для исследования родительского отношения нами был использован тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал (см. Приложение 1).

Ценностно-смысловой аспект подростков исследовался с использованием теста смысложизненных ориентации (СЖО) (см. Приложение 3), разработанного и адаптированного Д.А. Леонтьевым на основе теста PIL (PIL -Purpose in Life) Дж. Крамбо (J.S. Crumbaugh) и Л. Махолика (L.T. Maholick) [54]. Методика была создана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии в 1964г. Данная методика представляет собой 20 симметричных шкал, состоящих из пары целостных альтернативных предложений с одинаковым началом. Показатели теста включают в себя общий показатель осмысленности жизни (ОЖ) и пять субшкал, отражающих три конкретные смысложизненные ориентации и два аспекта локуса контроля:

- субшкала 1 («Цели в жизни») - характеризует целеустремленность, наличие или отсутствие у исследуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу;

- субшкала 2 («Процесс жизни или интерес и эмоциональная насыщенность жизни») - определяет удовлетворенность своей жизнью в настоящем, восприятие процесса жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом; содержание этой шкалы совпадает с представлением о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить;

- субшкала 3 («Результативность жизни или удовлетворенность самореализацией») - измеряет удовлетворенность прожитой частью жизни, оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько прожитая ее часть была продуктивна и осмысленна;

- субшкала 4 («Локус контроля — Я, Я - хозяин жизни») - характеризует представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о смысле, контролировать события своей жизни;

- субшкала 5 («Локус контроля - жизнь или управляемость жизни») -показатель убежденности в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

Для анализа и обработки полученных данных использовалась компьютерная программа «STATISTIKA версия 6.0».

Для оптимизации ценностных ориентаций мы использовали социально-психологический тренинг, который оказывает конструктивное влияние на развитие личности в трех направлениях: познавательном, поскольку получение новой информации происходит посредством постановки исследовательских задач, направленных на повышение информативности общения; эмоциональном, так как вся информация интерпретируется через личностную значимость; поведенческом, предполагающем расширение его репертуара за счет осознания неэффективности привычных способов поведения.

Таким образом, для исследования ценностных ориентаций подростков при различных типах обучения нами были использованы следующие методики:

·  тест ценностных ориентации М. Рокича;

·  тест СЖО Д.А. Леонтьева;

Для изучения факторов, влияющих на формирование ценностных ориентаций подростков мы использовали:

·  тест – опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столина).

Глава II. Эмпирическое исследование ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

 

2.1 Эмпирический анализ ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений

Настоящее эмпирическое исследование ставило целью изучить особенности системы ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных учреждений.

Задачи исследования:

1.  Определить особенности родительского отношения к подросткам.

2.  Определить иерархию ценностных ориентаций подростков.

3.  Получить данные о субъективных представлениях об осмысленности жизни подростков.

Эмпирическое исследование проводилось на базе школы им. Максима Горького, с апреля по октябрь 2010 года. В исследовании приняли участие 30 подростков, возраст 15-16 лет.

В ходе нашего исследования нами был проведен тест - опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин). По полученным результатам все семьи были разделены на 2 группы:

1-  я группа – родители с негативными проявлениями родительского отношения (отвержение, авторитаризм в отношениях и т.п.), 12 семей;

2-  я группа – родители с позитивными проявлениями родительского отношения (кооперация, социальная желательность и т.п.), 17 семей.

Полученные результаты представлены в таблицах №2.1. и №2.2.

Таблица №2.1. Результаты исследования родительского отношения в первой группе.

Семьи	1 шкала «принятие - отвержение»		2 шкала «кооперация»		3 шкала «симбиоз»		4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация»		5 шкала «Маленький неудачник»
	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг
1	25	100	1	3,46	2	39,06	6	95,76	6	99,37
2	20	97,46	5	12,29	7	96,65	4	69,30	6	99,37
3	27	100	2	5,67	1	19,53	5	83,79	5	96,83
4	29	100	0	1,57	0	4,72	5	83,79	7	100
5	31	100	3	7,88	1	19,53	6	95,76	5	96,83
6	30	100	1	3,46	0	4,72	4	69,30	7	100
7	24	99,36	3	7,88	2	39,06	5	83,79	6	99,37
8	27	100	1	3,46	1	19,53	4	69,30	5	96,83
9	18	94,30	6	19,22	5	86,63	4	69,30	5	96,83
10	26	100	2	5,67	2	39,06	6	95,76	7	100
11	18	94,30	6	19,22	5	86,63	3	53,87	5	96,83
12	28	100	0	1,57	0	4,72	5	83,79	6	99,37

Таким образом, мы установили, что для родителей данной группы подростков характерны высокие баллы по шкале отверженности, авторитаризма, инфантилизации, низкие баллы по шкалам социальная желательность, симбиоз.

 

Таблица №2.2. Результаты исследования родительского отношения во второй группе.

Семьи	1 шкала «принятие - отвержение»		2 шкала «кооперация»		3 шкала «симбиоз»		4 шкала «Авторитарная гиперсоциализация»		5 шкала «Маленький неудачник»
	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг	Сырой балл	ранг
1	16	92,40	5	12,29	6	92,93	3	53,87	6	99,37
2	7	3,79	9	80,93	3	57,96	1	13,86	1	45,57
3	10	68,35	5	12,29	7	96,65	3	53,87	2	70,25
4	5	0	8	48,82	2	39,06	0	4,41	0	14,55
5	6	0,63	9	80,93	1	19,53	2	32,13	1	45,57
6	12	77,21	5	12,29	7	96,65	3	53,87	2	70,25
7	8	12,02	7	31,19	2	39,06	1	13,86	0	14,55
8	5	0	9	80,93	1	19,53	0	4,41	0	14,55
9	7	3,79	9	80,93	3	57,96	1	13,86	1	45,57
10	8	12,02	9	80,93	1	19,53	2	32,13	1	45,57
11	5	0	7	31,19	3	57,96	3	53,87	2	70,25
12	13	84,17	4	9,77	5	86,63	3	53,87	5	96,83
13	7	3,79	9	80,93	3	57,96	1	13,86	1	45,57
14	11	68,35	5	12,29	7	96,65	3	53,87	2	70,25
15	5	0	8	48,82	2	39,06	0	4,41	0	14,55
16	8	12,02	7	31,19	2	39,06	1	13,86	0	14,55
17	6	0,63	8	48,82	1	19,53	1	13,86	0	14,55

Таким образом, у родителей подростков рассматриваемой группы высокие показатели по шкале социальной желательности, низкие показатели по шкале отвержения, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и инфантилизация.

Далее нами были изучены особенности ценностных ориентаций первой группы подростков. Как известно терминальные ценности являются более устойчивым в ценностной структуре личности. Они определяют значимые цели, к которым стремится индивид. Именно поэтому анализ результатов начинаем с представления иерархии данных ценностных ориентаций. Результаты исследования представлены в таблице №2.3.

Таблица №2.3. Ранги терминальных ценностей в первой группе подростков.

Подростки первой группы
Общегрупповой показатель	Название ценности
1,75	Материальная обеспеченность жизни
3,45	Уверенность в себе
4,65	Здоровье
6,25	Активная деятельная жизнь
7,7	Продуктивная жизнь
8,0	Любовь
8,2	Счастливая семейная жизнь
8,6	Общественное признание
9,95	Интересная работа
9,85	Наличие друзей
10,85	Развитие
11,5	Жизненная мудрость
12,5	Свобода
13,1	Творчество
13,5	Познание
13,55	Развлечения
13,75	Счастье других
15,35	Красота природы и искусство

Таким образом, для этой группы подростков характерна следующая иерархия терминальных ценностей-целей:

1.  Материальная обеспеченность жизни

2.  Уверенность в себе

3.  Здоровье

4.  Активная деятельная жизнь

5.  Продуктивная жизнь

6.  Любовь

7.  Счастливая семейная жизнь

8.  Общественное признание

9.  Интересная работа

10.  Наличие друзей

11.  Развитие

12.  Жизненная мудрость

13.  Свобода

14.  Творчество

15.  Познание

16.  Развлечения

17.  Счастье других

18.  Красота природы и искусство

В таблице №2.4. представлены результаты исследования инструментальных ценностей в первой группе подростков.

 

Таблица №2.4. Ранги инструментальных ценностей в первой группе подростков

Подростки первой группы
Общегрупповой показатель	Название ценности
4,15	Твердая воля
5,35	Эффективность в делах
6,3	Независимость
7,3	Самоконтроль
7,5	Рационализм
8,6	Исполнительность
8,7	Высокие запросы
8,8	Воспитанность
9,25	Образованность
9,35	Честность
9,45	Терпимость
9,85	Чуткость
9,9	Аккуратность
10,05	Ответственность
11,75	Смелость
11,8	Жизнерадостность
15,9	Широта взглядов
16,15	Непримиримость к недостаткам

Структура инструментальных ценностей (ценности-средства) подростков обучающихся раздельно выглядят следующим образом:

1.  Твердая воля

2.  Эффективность в делах

3.  Независимость

4.  Самоконтроль

5.  Рационализм

6.  Исполнительность

7.  Высокие запросы

8.  Воспитанность

9.  Образованность

10.  Честность

11.  Терпимость

12.  Чуткость

13.  Аккуратность

14.  Ответственность

15.  Смелость

16.  Жизнерадостность

17.  Широта взглядов

18.  Непримиримость к недостаткам

Далее нами были изучены ценностные ориентации подростков второй группы. Результаты исследования представлены в таблице № 2.5.

 

Таблица №2.5. Ранги терминальных ценностей во второй группе подростков.

Подростки
Общегрупповой показатель	Название ценности
1,80	Здоровье
4,05	Любовь
5,30	Счастливая семейная жизнь
6,30	Материальная обеспеченность жизни
7,45	Наличие друзей
7,60	Интересная работа
8,0	Активная деятельная жизнь
8,75	Жизненная мудрость
9,90	Уверенность в себе
10,50	Свобода
10,70	Продуктивная жизнь
10,75	Познание
10,80	Общественное признание
11,30	развитие
13,60	Развлечения
14,25	творчество
14,80	Счастье других
14,85	Красота природы и искусство

Терминальные ценности представляют следующую иерархию:

1.  Здоровье

2.  Любовь

3.  Счастливая семейная жизнь

4.  Материально обеспеченная жизнь

5.  Наличие друзей

6.  Интересная работа

7.  Активная деятельная жизнь

8.  Жизненная мудрость

9.  Уверенность в себе

10.  Свобода

11.  Продуктивная жизнь

12.  Познание

13.  Общественное признание

14.  Развитие

15.  Развлечение

16.  Творчество

17.  Счастье других

18.  Красота природы и искусства

Таким образом, в блок приоритетных ценностей в данной группе входят ценности трех уровней: адаптации, социализации, самоактуализации.

Представим иерархию инструментальных ценностей (ценностей-средств) во второй группе подростков (табл. №2.6.).

 

Таблица №2.6. Ранги инструментальных ценностей во второй группе подростков.

Вторая группа
Общегрупповой показатель	Название ценности
4,90	Ответственность
5,15	Аккуратность
5,20	Воспитанность
6,40	Исполнительность
7,05	Образованность
7,15	Честность
7,95	Жизнерадостность
8,10	Независимость
9,55	Чуткость
10,10	Рационализм
11	Самоконтроль
11,15	Смелость
11,40	Твердая воля
11,45	Терпимость
11,90	Эффективность в делах
13,75	Широта взглядов
14,30	Высокие запросы
14,45	Непримиримость к недостаткам

Таким образом, иерархия инструментальных ценностей представлена следующим списком:

1.  Ответственность

2.  Аккуратность

3.  Воспитанность

4.  Исполнительность

5.  Образованность

6.  Честность

7.  Жизнерадостность

8.  Независимость

9.  Чуткость

10.  Рационализм

11.  Самоконтроль

12.  Смелость

13.  Твердая воля

14.  Терпимость

15.  Эффективность в делах

16.  Широта взглядов

17.  Высокие запросы

18.  Непримиримость к недостаткам

Представим результаты исследования смысложизненных ориентаций подростков с различным типом родительского отношения с целью сопоставления с полученными иерархическими структурами ценностных ориентаций.

 

Таблица №2.7. Показатели теста СЖО у подростков первой группы.

Шкалы	Уровни
	низкий	средний	высокий
Цели в жизни	20%	30%	50%
Процесс жизни	15%	40%	45%
Результативность жизни	45%	35%	20%
Локус контроля -Я	10%	50%	40%
Локус контроля жизнь	5%	70%	25%

50% подростков имеют высокий уровень по шкале цели в жизни, их планы не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Средние баллы по шкале «цели в жизни»30% подростков характеризуют наличие адекватных целей в будущем, которые придает жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Стоит обратить внимание на то, что 20% подростков обучающихся раздельно имеют низкие результаты по данной шкале.

По шкале «Процесс жизни» большинство подростков имеют средние баллы, что говорит об удовлетворенности подростков своей жизнью.

По шкале «результативность жизни» в этой группе также выявлены низкие и средние показатели. По нашему мнению, это свидетельствует о негативной оценке прожитого отрезка времени.

По двум показателям локус-контроля подростки убеждены в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Они представляют себя сильной личностью, обладают достаточной свободой выбора. Достаточно высокие баллы по шкале «Процесс жизни» характеризует их как личностей гедонического типа, подростки убеждены, что они способны контролировать свою жизнь, принимать решения и воплощать их в жизнь.

 

Таблица №2.8. Показатели теста СЖО подростков второй группы.

Шкалы	Уровни
	низкий	средний	высокий
Цели в жизни	-	45%	55%
Процесс жизни	10%	55%	35%
Результативность жизни	-	60%	40%
Локус контроля -Я	-	45%	55%
Локус контроля жизнь	10%	65%	25%

Высокие баллы по шкале «Локус контроля-Я» и «Цели в жизни» характеризуют их более сильными и обладающими свободой выбора, для этого, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле.

Подростки этой группы склонны позитивно оценивать прожитую часть жизни, в это время определяются новые цели. Они способны жить «настоящим», жизнь воспринимается ими во всей полноте, эмоционально насыщена, наполнена смысла. Они свободно принимают решения и воплощают их в жизнь.