Совместная деятельность педагогов и медицинских работников в начальной школе, как основа реализации здоровьесберегающего подхода в образовании

1.2 Совместная деятельность педагогов и медицинских работников в начальной школе, как основа реализации здоровьесберегающего подхода в образовании

По определению Министерства образования России «…под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье» (письмо Министерства образования России от 26.08.2002 №13 – 51 – 104/13 «О работе экспериментальных общеобразовательных учреждений по направлению «Здоровьесберегающие технологии») [7, с. 75].

Классификация здоровьесберегающих технологий в образовании.

Здоровьесберегающие технологии в образовании – это многокомпонентное понятие, включающее как минимум три составляющие: санитарно-гигиенические; медико-профилактические и педагогические технологии [7, с. 77].

Здоровье и образование – это два взаимосвязанных и взаимозависимых компонента в формировании личности, то есть здоровье человека оказывает влияние на уровень образованности, а правильность построения образовательного процесса, в свою очередь, оказывает влияние на здоровье человека. Таким образом, системой, регулирующей это взаимодействие, являются здоровьесберегающие технологии в образовании.

Сущность видов здоровьесберегающих технологий в образовании и мероприятия, проводимые для их реализации.

Санитарно-гигиенические здоровьесберегающие технологии направлены на улучшение санитарных условий и совершенствование санитарно-оздоровительных мероприятий.

Основные задачи санитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий:

1.  Укрепление материально-технологической базы образовательного учреждения с целью профилактики и укрепления здоровья детей младшего школьного возраста;

2.  Создание оптимального режима функционирования образовательного учреждения [16, с.6].

Мероприятия, проводимые для реализации санитарно-гигиенических здоровьесберегающих технологий:

1.  Пополнение образовательного учреждения, необходимым медицинским и спортивным оборудованием, ростовой ученической мебелью.

2.  Осуществление ремонта медицинских, учебных помещений, спортивных залов, площадки, бассейна и т.д.

3.  Осуществление контроля над расписанием уроков в целях упорядочения учебной нагрузки в школе.

4.  изготовление памяток о режиме дня учащихся и рекомендаций для родителей по организации учебной деятельности на дому (уголки здоровья).

5.  Осуществление контроля над тепловым режимом в учебном заведении. С целью предотвращения переохлаждения или перегрева учащихся в образовательном учреждении [16, с.7].

Медико-профилактические здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на диагностику, укрепление, профилактику и коррекцию здоровья детей.

Мероприятия, проводимые для их реализации:

1.  Проведение углубленных медицинских осмотров с привлечением узких специалистов.

2.  Разработка цикла бесед и методических рекомендаций для медицинского и педагогического персоналов по проблемам здоровья учащихся.

3.  Проведение наблюдения за физическим и нервно-психологическим развитием детей.

4.  Составление, по результатам осмотров, индивидуальных планов оздоровления выявленной патологии.

5.  Профилактические прививки по индивидуальным планам и эпидпоказаниям.

6.  Оздоровительные мероприятия: режим дня; полноценное питание; поливитамины; кислородные коктейли; минеральная вода; утренняя гимнастика; ЛФК; массаж; водные процедуры; ионизация воздуха; лечебный свет (Дюна – 7); фитотерапия.

7.  Профилактика близорукости детей: работа с метками; гимнастика для глаз; выполнение санитарных правил по освещенности; назначение препаратов черники.

8.  Преодоление иммунодефицита; мобилизация защитных сил организма.

9.  Профилактика заболеваний (ОРВ, нарушение осанки и др.): клинические часы; прогулки; физкультминутки; дыхательная гимнастика; точечный массаж; психогимнастика; кружок ритмики; игры: «Лечимся сами», «Я – доктор», «Для улучшения самочувствия детей склонных к частым простудам» [16, с.8].

Педагогические здоровьесберегающие технологии:

1.  Организационно-педагогические здоровьесберегающие технологии – это технологии правильной организации валеологически обоснованного процесса, а именно:

- строгое соблюдение режима школьных занятий (урок – перемена; каникулы – нагрузка);

- построение урока с учетом динамичности детей, их работоспособности, использование ТСО и средств наглядности;

- обязательное выполнение гигиенических требований (свежий воздух, адекватная температура, световое и цветовое оформление и др.);

- благоприятный эмоциональный настрой (доброжелательность учителя, юмор);

- индивидуально-дифференцированный подход, выработанный посредством диагностики [23, с.9].

2.  Психолого-педагогические здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на диагностику, развитие, при необходимости коррекцию развития психических процессов и поведенческих реакций учащихся. А также технологии позволяющие выработать индивидуальный подход к каждому ребенку и прослеживать динамику его развития.

К ним относятся:

·  Диагностика психологической готовности к школе: «Двойной тест» А.С. Мучника и В.М. Смирнова (1969); «Графический диктант» Д.Б. Эльконина; тест «Художник» О.М. Дьяченко; «Урок – диагностика П.Г.Д.к.Ш.» И.М. Никольская, Г.Л. Бардиер.

Психологическое обследование детей при поступлении в школу проводится для распределения детей по классам с разной степенью интенсивности обучения – от классов выравнивания до классов, где дети учатся по ускоренной программе (Черникова Т.В., 1996) [11, с.42-44].

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что данные здоровьесберегающие технологии позволяют валеогизировать учебный процесс, а именно, распределив детей по классам с разной степенью интенсивности обучения, становится возможным организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей: развитие психических процессов; повысить уровень адаптации детей в новом учреждении и коллективе; снизить уровень тревожности детей связанный с пониманием себя как слабого ученика и стремлением быть как все и соответственно избежать выработки у такого ребенка синдрома неудачника.

Испытывая стрессы, ребенок теряет не только психическое, но и физическое здоровье. Как считают И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова здоровье ребенка напрямую связано с его душевным равновесием и эмоциональным благополучием. Ребенок, находящийся в спокойном уравновешенном состоянии меньше болеет, легче переносит случившееся заболевание, быстрее выздоравливает [23, с.12]. А также таковая диагностика позволяет не допустить снижения познавательной активности у учеников с высоким уровнем развития (одаренные дети).

Выработать и осуществить индивидуально-дифференцированный подход, что само по себе является ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми. При индивидуально-дифференцированном подходе учитываются особенности психомоторики, тревожности, интеллекта и др. Нет общих и единых мерок, критериев ко всем и к любому ребенку [23, с.8].

·  Текущая диагностика и коррекция психического, морального и умственного развития.

В данную группу здоровьесберегающих психолого-педагогических технологий входят: методики, посредством которых выделяется зона ближайшего развития, эффективности выбранных методов работы с данным учеником; методики, посредством которых производится коррекция отклонений в развитии ребенка. Это арт-технологии комплексного развития познавательных процессов и когнитивных свойств личности ребенка, развитие мышления посредством управляемого диалога, технологии развития и изучения познавательной сферы детей, методики коррекции соматических проявлений вытеснения, методики выявления и коррекции защитного механизма подавления, психопрофилактическая методика коррекции и развития эмоциональной сферы детей, тренинги предупреждения вредных привычек и др.; индивидуальные валеокарты воспитанников (ВКВ), которые являются формой фиксации состояния валеосферы ребенка по наблюдениям педагогов. В карту вносятся экспертные оценки педагогов по исследуемым факторам валеосферы на начало и на конец учебного года. Предыдущие данные являются диагностическими для последующих, на основании которых разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия. Экспертиза проводится в трех уровнях (высокий, средний, низкий). Во избежание субъективизма экспертов предлагаются краткие психологические характеристики по факторам: I.2; II.1; III; IV.

Комментарии в последовательности ВКВ.

I.1. Состояние здоровья переносится из медицинских карт: группа здоровья, диагноз.

I.2. Физический энергопотенциал:

- высокий уровень – физически развит, подвижен до гиперактивности, никогда не устает, энергичен; работоспособность на высоком уровне эффективности на всем протяжении занятий;

- средний уровень – процесс работоспособности скачкообразный, зависит от настроения и содержания работы; активность не стабильна; внешняя стимуляция (похвалы, порицания) действуют кратковременно;

- низкий уровень – динамика снижена, скорее статичен; энергопотенциал охотнее реализуется в делах не учебного характера.

I.3. Психомоторика. Вносятся данные «Теппинг – теста». Уровень определяется по сравнению с усредненным представителем.

II.1. Социальная адаптивность:

- высокий уровень – адаптация к коллективу произошла быстро, легко, успешно; ребенок очень общителен, интуитивно умеет поддерживать хорошее отношение со всеми;

- средний уровень – общение избирательно, общается по настроению, имеются проявления негативных поведенческих реакций;

- низкий уровень – негативные поведенческие реакции часты (ссоры, драки, плаксивость, жалобы и др.); общение с таким ребенком затруднено, и он зачастую остается без партнеров, изолирован.

II.2. Социометрический статус. Вносятся данные социометрического опроса в процентах.

III.1. Понимательная способность:

- высокий уровень – ребенок понимает все с первого предъявления, иногда схватывает с первого слова; интуитивен, способен додумывать мысль говорящего;

- средний уровень – понимание ребенка затруднено, легко и быстро понимает то, о чем был ранее осведомлен, для понимания новой информации требуется повтор;

- низкий уровень – ребенок, как правило, все понимает с трудом, требуется дополнительное разъяснение, повторы, наглядность.

III.2. Усвоение программного материала:

- высокий уровень – ребенок пытлив, любознателен, знает и излагает намного больше программы, способен к самообразованию;

- средний уровень – ребенок имеет фрагментарные знания из того, что ему легко дается, в кратковременной памяти могут удерживаться сведения последнего занятия, изложение мыслей затруднено;

- низкий уровень – знаний нет, помнит обрывочные слова, фразы без их взаимосвязи, излагать не умеет.

IV.1. Волевые навыки.

- высокий уровень саморегуляции, самодисциплины – ответственен, начатые дела доводит до конца, в том числе и начатые дела по собственной инициативе;

- средний уровень – самоконтроль проявляется только в отношении интересных для него дел или развлекательных мероприятий, дела, требующие терпения и интеллектуального напряжения, быстро бросает;

- низкий уровень – явно выражено безволие, нетерпеливость даже в легких делах, с трудом выдерживает нагрузку, даже в пределах непроизвольного внимания (20 – 30 минут).

IV.2. Самооценка – вносятся данные тестирования по лабиринтам Курека.

V.1. Эмоциональные потребности вплотную зависят от познавательной активности и волевых навыков. Указывается, какими сферами деятельности (кроме учебной) серьезно увлечен ребенок и какие имеет достижения. Например: танца, пение, рисование, конструирование, лепка, вышивка, шитье, вязание, выпиливание, спорт и др.

V.2. Эмоциональная расположенность к ОУ.

- высокий уровень – ребенок любит приходить в ОУ, неохотно уходит домой, дружен со сверстниками и взрослыми, всегда в хорошем настроении;

- средний уровень – ребенок в основном безразличен к ОУ, ходит по тому, что так надо, иногда воодушевляется, например, на праздничном мероприятии;

- низкий уровень – ребенок откровенно неохотно приходит в ОУ, радуется любому случаю, чтобы остаться дома или с друзьями.

VI. Валеометрия. Расчет валеологических факторов производится на основе информации о пропусках:

U – количество учебных дней за год, например, 175;

О – количество пропущенных ребенком дней, например, 100;

Б – из них по болезни, например, 30.

VI.1. Индекс здоровья

(ИЗ)=1-Б:U, то есть 1-30:175=1-0,17=0,83.

VI.2. Индекс психологического благополучия

(ИПБ)=1-((О-Б):U)=1-70:175=1-0,4=0,6

Текстовый комментарий дается психологом, валеологом [4, с.16-19].

Из комментариев в последовательности ВКВ следует, что для заполнения ВКВ необходимо ознакомится с медицинскими картами воспитанников, проводить постоянное наблюдение за физическими, психическими, личностным развитием учеников и эмоциями каждого из них; проводить «Теппинг - тесты», социометрические опросы, тестирование по лабиринтам Курека и валеометрические исследования.

Лонгитюдность исследования, в течение нескольких лет позволяет наблюдать за валеологическим развитием ребенка. Валеокарта компактно и наглядно отражает валеосферу ребенка, все «плюсы» и «минусы» в его развитии. На основании этих данных разрабатываются индивидуальные коррекционные мероприятия.

ВКВ позволяет внепланово сменившемуся педагогу осуществлять индивидуально-дифференцированный подход в учебном процессе без предварительного исследования учащихся, что сэкономит время и ускорит процесс развития валеосферы детей [23, с.23].

Исследование гигиенической грамотности и образа жизни младших школьников осуществляется посредством: наблюдения, тестирования, рисуночных методик, беседы, интервью (о данных методиках подробнее в главе 2.1. наше работы). Диагностика проводится с целью выявления сформированности у детей младшего школьного возраста положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена.

Физкультурно-оздоровительные здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на решение оздоровительных задач средствами физической культуры и спорта, а также на формирование у детей понимания того, что спорт является одним из методов сбережения здоровья [16, с.3].

Основные задачи:

1.  Обеспечение условий для сохранения, укрепления физического и психического здоровья детей в соответствии с их психофизиологическими возможностями, формирование у них валеологически обоснованного режима труда и отдыха.

2.  Формирование реабилитационной базы в образовательном учреждении на основе внедрения спортивно-оздоровительных, а не медикаментозных средств и методов снятия стресса различной этиологии.

3.  Всемирное развитие и содействие детскому спорту.

4.  Создание оздоровительного микроклимата, соответствующей фитосреды, предметной среды, стимулирующей двигательную активность ребенка.

5.  Организация консультативной помощи родителям по вопросам физического воспитания и оздоровления детей.

Мероприятия, проводимые для реализации физкультурно-оздоровительных здоровьесберегающих технологий:

1.  Углубление совместной работы преподавателей ФИЗО и медицинских работников по укреплению здоровья детей средствами физической культуры.

2.  Широкая пропаганда опыта работы по организации физкультурного досуга детей с родителями.

3.  Индивидуализация спортивной нагрузки детей на занятиях по физической культуре, в соответствии с их группой здоровья.

4.  Систематическое проведение «Дней здоровья», разработка соответствующего положения [23, с.28].

Информационные здоровьесберегающие технологии – это технологии направленные на формирование положительного отношения к здоровью и самого понимания этого феномена, посредством просветительской работы, проведенной с учениками их родителями и учителями.

Таким образом, информационные здоровьесберегающие технологии в образовании охватывают, как минимум, трех участников, на которых необходимо воздействовать: педагоги, родители, учащиеся.

Валеологию следует начинать с обучения педагогов умению поддерживать факторы образовательной среды значимых для сохранения здоровья учащихся на оптимально гуманном уровне.

Н.К. Смирнов сформулировал понятие «валеологизация образовательной среды и учебного процесса», в которое, по его мнению, входит валеологизация культуры здоровья и формирования здоровьесберегающих условий в образовательном учреждении [23, с.7].

Каждый педагог должен знать и учитывать это в своей работе, что отличительными чертами педагогики оздоровления, валеологической педагогики, являются следующие:

1.  Представление о здоровом ребенке, который является не только идеальным эталоном, но и практически достижимой нормой детского развития.

2.  здоровый ребенок рассматривается в качестве целостного телесно-духовного организма.

3.  Оздоровление трактуется не как совокупность лечебно-профилактических мер, а как форма развития расширения психофизиологических возможностей.

4.  Ключевым системообразующим средством оздоровительно-развивающей работы с детьми является индивидуально-дифференцированный подход.

Кратко охарактеризуем каждую черту педагогики оздоровления.

1.  Здоровье ребенка можно считать достижимой нормой, если он:

- в физическом плане - умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет действовать в оптимальном режиме;

- в интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

- в нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;

- в социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор, сам умеет шутить;

- в эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

2 и 3. Целостность психического состояния можно считать основой и предпосылкой саморазвития личности в последовательности этапов: самопознание, самовоспитание, саморазвитие.

Саморазвитие возможно при наличии творческого воображения, то есть происходит развитие творчества. Отрасль медицины – креативная медицина трактует не только лечебные меры, но и развитие возможностей детей через систему развития воображения (имитация, позы активности и др.).

4. При индивидуально-дифференцированном подходе, как мы уже отмечали выше в нашей работе, учитываются особенности психомоторики, тревожности, интеллекта и др. Нет общих и единых мерок, критериев ко всем и к любому ребенку [23, с.8].

Одно из серьезных, пока до конца еще не решенных задач является подготовка педагогов к работе по внедрению здоровьесберегающих технологий в школе. В Шуйском Государственном университете разработана программа последипломного совершенствования знаний по теме «Здоровьесберегающие технологии в образовании», которая обобщает опыт научно-практической деятельности ученых университета в сфере непрерывного педагогического образования в области здоровья [7, с.78].

Таким образом, появилась острая необходимость в самообразовании педагогов в этой области, которое представляется возможным только в условиях информационной насыщенности. Тогда информационными здоровьесберегающими технологиями, способствующими валеологизации учебного процесса можно считать: разработанный цикл лекций, методических рекомендаций для медицинского и педагогического персоналов ОУ; разработанные теоретические, методические, технологические системы основ мониторинга здоровья и личностного развития ребенка, внедрение их в педагогический процесс; сборник научно-методических материалов по вопросам формирования валеологической культуры; периодические средства печати, журналы: «Начальная школа», «Здоровье школьника» и др. [16, с.2].

Одной из причин низкого уровня валеологической грамотности учащихся, того, что дети не задумываются, какой образ жизни они ведут, не имеют мотивации на его улучшение, является низкий уровень валеологической активности в семье. Отсюда вытекает необходимость ее повышения, а именно: упорядочить и улучшить работу с родителями по проблеме сохранения и укрепления здоровья детей, то есть разработать программу по вопросам ознакомления родителей с заболеваниями в целях оказания предупредительной помощи; подготовить памятки о режиме дня учащихся и рекомендации для родителей по организации учебной деятельности на дому; организовать работу постоянно действующего семинара для родителей по вопросам валеологии, валеологической культуры семьи, ЗОЖ, физической культуры, естественных средств оздоровления; проведение санитарно-просветительской работы для родителей по темам: «Режим дня часто болеющих детей», «Закаливание ребенка дома», «Режим и полноценное питание», «Профилактика глистных заболеваний», «Вредные привычки родителей и их влияние на детей», «Организация зрительного режима в вечернее время и в выходные дни» [16, с.8].

К информационным здоровьесберегающим технологиям, направленным на детей, относятся: беседы по технике безопасности (пожаробезопасность, правила дорожного движения и др.); игровые ситуации по технике безопасности; праздники здоровья по различным темам (гигиена, питание и т.д.); беседы и тренинги по профилактике вредных привычек; уроки здоровья.

Данные методы несут в себе информацию, направленную на формирование здорового образа жизни. Известно, что проблема формирования ЗОЖ может решаться с разных позиций посредством: просветительской деятельности; изучения особенностей своего организма; изучения установки по отношению к себе и к окружающей действительности; формирования позиции признания ценности здоровья и чувства ответственности за него.

Идея формирования ЗОЖ находит отражение в методическом пособии учителей, разработанной к программе Г.К. Зайцева.

Рекомендации состоят из тематического планирования и примерных поурочных разработок, в которых педагогу предлагается ориентироваться не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но и на становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализация усвоенных ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Педагог учитывает, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную, оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.

Методика работы строится в направлении личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, с побуждением их к творческому выполнению заданий. Занятия содержат познавательные материал соответствующий возрастным особенностям детей, сочетающийся с практическими заданиями (тренинг, оздоровительные минутки – упражнения для глаз, для осанки, дыхательные упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.

Содержание занятий желательно наполнять сказочными и игровыми сюжетами и персонажами. Введение игры в занятие позволяет сохранить специфику дошкольного возраста. Используются другие специфические для дошкольника виды деятельности: изобразительная, театрализованная и др. при обучении. При этом обеспечивается развитие свойственных возрасту видов деятельности и познания, через них постепенно формируются у первоклассников качества, присущие школьнику.

Программа включает не только вопросы физического, но духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.

Уроки здоровья могут планироваться с учетом возможности педагога и возможностей детей, количество выделенных часов для занятий и времени проведения занятий, а также условий, в которых они проводятся. Данное планирование рассчитано на 30 часов, по одному часу в неделю.

Уроки здоровья требуют творческого подхода. Занятия с детьми могут быть разными: беседа, оздоровительные минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросы – ответы»), комплекс упражнений общения с природой и др.

Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строение человека, введение индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье и т.д. В одной беседе может быть затронуто одно или несколько направлений.

Оздоровительные минутки включают не только физические упражнения, но и «этюды для души» («Сотвори солнце в себе»). Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические упражнения для осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача оздоровительных пауз – дать знания, сформировать умения и навыки необходимые каждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения способности и равновесия и т.д.

Занятия о пище, питании можно проводить в столовой. Здесь изучаются правила хорошего тона, теория закрепляется практикой, формируется положительный настрой, закрепляются здоровые принципы (тщательное пережевывание, разумное отношение к приему жидкости, в том числе воды).

Занятие важно строить так, чтобы дети получали знания о том, от чего зависит наше здоровье, приобретали навыки самосовершенствования.

На этих уроках оценок нет. И на поставленный вопрос ребенок может дать любой ответ. Для того чтобы дети без страха включались в обсуждение разных вопросов нельзя реагировать отрицательно на их ответы. Чувство страха всегда вызывает скованность, неуверенность в себе, рождает неискренность. Следует быть доброжелательным, выслушивать ответы, не показывая свое отрицание даже мимикой, взглядом. Ребенок вправе ответить так, как он считает нужным, как понимает, чувствует и видит. Педагогу необходимо иметь терпение и уважение к самым неожиданным ответам. В конечном итоге занятие должно приносить детям чувство удовлетворения, легкости, радости и желание прийти на занятие снова [13, с.102].

Анализируя все выше сказанное, можно утверждать, что мероприятия, направленные на формирование ЗОЖ у детей, должны отвечать всем дидактическим и валеологическим принципам построения учебного процесса, то есть: воспитывающего и развивающего обучения; научности; связи теории с практикой; наглядности; доступности; систематичности; самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения; сознательности и прочности усвоения знаний, умений и навыков; целенаправленности и мотивации обучения и сохранения здоровья; индивидуального подхода.

Информационные здоровьесберегающие технологии являются основными в сфере воспитания валеологически грамотной личности.

Медико-педагогические технологии повышения работоспособности учащихся.

Данные технологии были разработаны в Оренбурге, к ним относятся:

1.  технология адаптивного учебного материала, естественная познавательная деятельность учащихся с использованием игротренинговых методик.

2.  технология развития познавательной активности, учебной мотивации.

3.  технология моделирования содержания обучения для учащихся с различными уровнями работоспособности.

4.  личностно-ориентированные технологии психотерапевтической направленности для формирования комфортных способов взаимоотношений между учащимися [7, с.76].

Совместная деятельность педагогов и медицинских работников в начальной школе направленная на реализацию здоровьесберегающи технологий.

Из определения здоровьесберегающих технологий в образовании данного в начале пункта 1.2 следует, что педагогические здоровьесберегающие технологии являются сферой деятельности педагогов, а медико-профилактические здоровьесберегающие технологии являются прерогативой медиков, но для полноценной реализации здоровьесберегающих технологий необходимо взаимодействие между этими ведомствами.

Взаимосвязь может быть двух видов, а именно косвенная и непосредственная.

Косвенная взаимосвязь не подразумевает прямого контакта педагогов и медиков. К ней относится одновременное воздействие на один и тот же объект – дети, с единой целью – сохранить и укрепить их здоровье.

Непосредственная взаимосвязь – подразумевает прямой контакт педагогов и медиков при достижении общей и единой цели – воспитать валеологически грамотную личность.

К видам косвенной взаимосвязи относятся все педагогические и медико-профилактические виды и формы здоровьесберегающих технологий, которые перечислены ранее в данной главе.

К видам непосредственной взаимосвязи относятся: контроль медиков за выполнением санитарно-гигиенических норм в учебном процессе; участие медиков в классных и школьных занятиях, мероприятиях, направленных на улучшение качества ЗУН учащихся по здоровью и его сохранению; совместные проверки и анализы качества проделанных работ по улучшению ЗУН учащихся в сфере здоровья и его сбережения; совместное планирование дальнейшей работы, направленной на воспитание валеологически грамотных личностей [16, с. 11.].

Косвенная взаимосвязь хотя бы частично осуществляется в каждой школе, а непосредственная взаимосвязь либо совсем отсутствует, либо ограничивается единичными посещениями классных часов, посвященных здоровью.

Показатели и критерии эффективности в организации здоровьесберегающей воспитательной работы.

Показателями и критериями эффективности в организации здоровьесберегающей воспитательной работы являются результаты педагогических исследований динамики становления личностных установок и уровня грамотности учащихся начальных классов в области здоровья и его сбережения.

В программе «Валеология» для общеобразовательных школ под редакцией Терещевой О.Л., определены следующие требования, предъявляемые к ЗУН выпускников начальных классов:

1.  должны знать определение здоровья; факторы, оказывающие влияние на здоровье; о методах сохранения и укрепления своего здоровья; о необходимости о нем заботиться;

2.  должны знать о значении физических упражнений для здоровья человека; выполнять комплекс утренней гимнастики;

3.  должны знать о значении закаливания для здоровья человека; простейшие закаливающие процедуры и правила их выполнения.

4.  должны знать о питательных веществах; о пользе основных пищевых продуктов, о "полезных" и "вредных" продуктах; значение режима питания; правила приема пищи. Уметь различать "полезные" и "вредные" продукты.

5.  должны знать о некоторых заболеваниях (о причинах возникновения и способах профилактики): простудные заболевания, заболевания опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, плоскостопие), нарушение зрения, заболевание зубов; о влиянии вредных привычек на здоровье человека. Уметь использовать средства профилактики некоторых заболеваний [5, с.35].

Опираясь на данные требования, мы определили следующие критерии оценки уровня валеологической грамотности воспитанников:

·  Высокий уровень: испытуемый осознает здоровье как совокупность физической, психической и социальной составляющих; знает методы его укрепления и сохранения, а так же факторы, влияющие на него. Занимает активную позицию по отношению к ЗОЖ, то есть в реальной жизни применяет свои знания и проявляет познавательный интерес к данной теме. Осознает личную ответственность за свое здоровье и здоровье окружающих.

·  Средний уровень: осознание феномена «Здоровье» частичное, но обладает некоторыми знаниями о факторах, оказывающих воздействие, на здоровье и методах его сбережения и укрепления. Занимает активную позицию по отношению к ЗОЖ и проявляет заинтересованность к данной теме.

·  Низкий уровень: осознание Феномена «Здоровье» частичное, знание факторов влияющих на здоровье и методов его сбережения и укрепления нулевые или очень ограниченные. Может занимать активную позицию к ЗОЖ и проявлять познавательный интерес к теме «Здоровье».

Таким образом, повышение уровня валеологической грамотности учащихся и будут являться основным показателем и критерием эффективности в организации здоровьесберегающей воспитательной работы.

Выводы по первой главе

Исходя из анализа научной литературы, мы можем сделать следующие выводы:

1.  Основными возрастными психологическими и валеологическими особенностями являются: социальная ситуация развития; ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте; новообразования младшего школьного возраста; особенности развития внимания в младшем школьном возрасте; особенности развития восприятия в младшем школьном возрасте; особенности развития памяти в младшем школьном возрасте; особенности развития воображения в младшем школьном возрасте; особенности развития мышления в младших школьников; усвоение моральных требований и валеологические потребности младших школьников; мотивационная сфера личности младшего школьника по отношению к здоровью; эмоциональная сфера личности; валеологическая грамотность как понимание и положительное отношение к здоровью. Изучив основные возрастные психологические и валеологические особенности младших школьников, мы предложили рекомендации по их учету в педагогическом процессе (Приложение 6).

2.  Воспитательная работа в педагогическом исследовании понимается как целенаправленное формирование у личности отношений к людям и окружающей его действительности.

Изучение ценностных ориентаций участников педагогического процесса является первым и необходимым шагом обновления воспитательной работы.

Воспитательная работа должна проводиться усилиями всех участников образовательного процесса: администрации, классными руководителями, педагогами, учащимися и родителями, медицинскими работниками учреждения.

В результате взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса происходит формирование активной личности, сочетающей в себе нравственные качества, творческую индивидуальность, социальную активность, гуманное отношение к людям и всему миру.

3.  Здоровьесберегающий подход в образовании рассматривается через систему здоровьесберегающих технологий, а именно: санитарно-гигиенические; медико-профилактические; педагогические (организационно-педагогические, психолого-педагогические, информационные, физкультурно-оздоровительные). Для их реализации требуется совместная деятельность педагогов и медицинских работников.

Показателями эффективности здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы будем считать уровень сформированности валеологической грамотности детей.

4.  Мы предположили, что здоровьесберегающий подход в организации воспитательной работы с младшими школьниками в условиях временного коллектива, как реализация здоровьесберегающих технологий в совместной деятельности педагогов и медицинских работников, положительно влияет на формирование валеологической грамотности младших школьников.

Глава 2. Положительное отношение к здоровью и само понимание этого феномена

валеологический школьник здоровьесберегающий экспериментальный