2. Изучение учебного материала.
– Давайте еще раз вспомним, что представляет собой графический редактор Adobe Photoshop. Эта программа предназначена для обработки различных фотоснимков, любых изображений, слайдов, видеокадров, кадров мультипликационной графики и т.д. С помощью этой программы можно рисовать на экране любые композиции, комбинировать их с другими изображениями, использовать многочисленные способы трансформации, коррекции и монтажа изображений. Поэтому Фотошоп широко используется художниками-дизайнерами, фотографами, полиграфистами и просто любителями, которые испытывают потребность в художественном творчестве.
– Вспомним основные элементы интерфейса программы.
– Строка меню – стандартный элемент для всех оконных приложений.
– Панель инструментов – здесь находятся наиболее часто используемые инструменты, а также инструменты рисования.
– Панель параметров отображает все изменяемые настройки инструментов.
– Палитры – небольшие окна, в которых сгруппированы элементы управления, выполняющие специфические функции.
– Вкладки. Они предназначены для того, чтобы быстро вызвать палитру кистей и обозреватель файлов.
– Основные палитры Photoshop:
1. Навигатор. Обеспечивает выбор нужного масштаба просмотра и быстрое перемещение по изображению.
2. Стили. Благородя стилям можно одним щелчком мыши придать слою определенный вид, например деревянной поверхности.
3. История. С ее помощью можно совершать откат выполненных действий.
4. Слои. Данная палитра содержит сведения о количестве слоев, информации, расположенной на них, а также о режимах наложения слоев.
– А теперь поговорим о понятии «Иллюстрация». Иллюстрация (от лат. illustratio – освещение, наглядное изображение) – вид книжной графики, ее основа. В широком значении иллюстрация – это всякое изображение, поясняющее текст. В узком смысле иллюстрации предназначены для восприятия в единстве с текстом. Иллюстрации не самостоятельны по сюжету, они должны соответствовать содержанию литературного произведения. Иллюстрации помогают еще до чтения предположить содержание книги, привлечь читателей.
– Иллюстрации можно подразделить на научно-познавательные (карты, планы, схемы, чертежи и т. п.) и художественно-образные (к литературным произведениям).
– В зависимости от размера и расположения в книге бывают следующие виды иллюстраций: фронтиспис, заставка, полосная иллюстрация (во всю страницу), полуполосная, разворотная (на двух страницах), оборонная (небольшой рисунок, окруженный текстом), рисунки на полях.
Изложение материала подкрепляется демонстрацией соответствующих наглядных примеров.
– Поскольку мы сегодня будем рисовать иллюстрацию к шведским народным сказкам, то нам следует кое-что знать об особенностях сказочной культуры этого народа. Вы увидите некоторые сходства и различия с персонажами русских народных сказок.
– Знаете ли вы каких-либо персонажей, характерных шведским народным сказкам?
Дети высказывают предположения.
– Шведские народные сказки богаты необычными, чудными существами. Стоит только прочесть в сказке о тролле, как, наверняка, вам представится поросший дремучим лесом горный склон, окутанное пеленой тумана болото, темная пещера с покрытыми мхом сводами, бездонный глубины море или озеро. Тролли – своеобразные, удивительные существа. Это великаны, с длинными, спутанными волосами, носами-бомбошками, огромными ртами и хитрыми маленькими глазками. Левая рука у тролля – волчья лапа, которую он обычно прячет, чтоб его не узнали люди.
– Эти существа рождаются из скалы, а когда умирают – превращаются в каменную глыбу. Когда вы читаете сказку, в которой есть тролль – невольно начинаете замечать его невероятное сходство с персонажем русских народных сказок – лешим.
– Эльфы – это красивые, светлые существа, духи леса, владеющие магией и познавшие тайны природы, нестареющий, крохотный, прекрасный народец, живущий в лесах, на самых старых и больших деревьях. Как правило, эльфы помогают хорошим людям или просто творят добрые дела, злых и недобрых людей они нередко наказывают.
– Также встречаются в сказках враги человека — страшные, черные великаны, обитающие в глубоких пещерах; гномы и домовые – маленькие, хитренькие человечки, обычно с длинной бородой и в очках, обитающие в лесу или вблизи человека; лесовицы – персонажи, похожие на нашу Бабу-Ягу, только не в ступе и без метлы.
– Ну и перед тем, как мы начнем работу, мне бы хотелось в двух словах рассказать вам об инструменте профессионального цифрового рисования – графическом планшете.
Показываю устройство, подключаю к ноутбуку, демонстрирую возможности, поясняю принципы работы планшета. Показываю фрагменты видеозаписи отрисовки изображения на планшете, выполненного знаменитым художником в области компьютерной графики – Anry.
3. Самостоятельная работа.
Ученики начинают работу за компьютером. Прохожу между столами, проверяю ход работы, отвечаю на вопросы, помогаю учащимся в случае возникновения трудностей в процессе рисования.
3. Подведение итогов занятия.
Просмотр и обсуждение выполненных работ.
Для создания ситуации успеха у учащихся, учитывая разный уровень их художественной подготовки, в помощь учащимся на классной доске рисуется вариант возможной иллюстрации. Тем самым демонстрируются способы изображения, объясняются законы композиции и перспективы.
Взяв за основу этот вариант, дети смогут изменить его или дополнить своими деталями, проявить фантазию.
Во время занятий компьютерной графикой учащиеся получают знания, навыки и эстетическое удовольствие от творческой работы. Чувство удовлетворения порождает у них желание работать дальше. Ребёнок перестаёт бояться неудачи в результате процесса рисования. У каждого ученика получается удачная, полная индивидуальности, работа.
Также необходимо демонстрировать учащимся репродукции картин, работы именитых художников-иллюстраторов, учить рассматривать и анализировать изображение, обращать внимание на эмоциональное восприятие произведений искусства. Не менее важна роль словесного сопровождения и правильного произношения используемого на уроке текстового материала.
Новые термины и понятия необходимо прописывать на доске.
Тематическая направленность занятий позволяет сочетать учебную деятельность с внеклассной работой, расширяя кругозор учащихся и, создавая условия для формирования целостного восприятия окружающего мира.
Уроки проводятся с учётом интересов учащихся, их психологических, физиологических, возрастных особенностей и возможностей.
Во время практической работы следует опираться на знания и умения учащихся, приобретенные ранее, углубляя и развивая их в области рисунка, живописи и композиции.
Учащиеся последовательно развивают зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторные координации, изучают закономерности линейной и воздушной перспективы, конструктивного строения предметов, приёмы объемного изображения, совершенствуют изобразительные навыки в передаче действительности.
Заключение
В ходе работы над дипломным проектом нами была разработана методика обучения школьников компьютерной графике на занятиях факультативного курса по обучению компьютерной графике. Методика была предложена для обучения старших школьников девятых – одиннадцатых классов, но при соответствующем упрощении требований к выполняемым заданиям и теоретической части, данная методика может применяться и в условиях средней и младшей школы. В качестве методических рекомендаций может быть использовано внедрение игровых элементов в работе с детьми младшего и среднего школьного возраста.
В процессе разработки методики были обоснованы цели, задачи и содержание обучения, определены формы организации учебного процесса, разработано содержание учебного курса, рассчитанного на 1 год обучения, рассмотрены методы обучения и средства обеспечения учебных, образовательных и воспитательных процессов. Подробно описана методика проведения одного занятия из курса обучения компьютерной графике.
В процессе работы над проектом мы выяснили, что разработка книжной иллюстрации - это процесс трудоёмкий и требующий серьёзного подхода.
С нашей точки зрения, поставленные задачи решены, при работе над проектом были произведены все виды работ, заложенные в план работы над дипломным проектом.
Список литературы
1. А. А. Кричалов «Компьютерный дизайн: Учебное пособие», Мн.: СТУ МГМУ, 2008 г.
2. А. А. Мелик-Пашаев, З. Н. Новлянская «Ступеньки к творчеству», М.: Педагогика, 1997 г.
3. А. А. Прищепа «Основы композиции: Учебное пособие», Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2009 г., 96 стр.
4. А. А. Прищепа «Пропедевтика дизайна: Методическое пособие», Ростов-на-Дону: ПИ ЮФУ, 2009 г., 124 стр.
5. А. А. Прищепа «Теория и практика художественного образования в педагогическом вузе (личностно-ориентированный культуросообразный контекст): Монография», Ростов-на-Дону: РГПУ, 2003 г., 192 стр.
6. А. Д. Гончаров «А. В.Фаворский – художник книги. Книга. Исследования и материалы», 1965 г., Сб.11., 75-120 стр.
7. А. Е. Бубнов «Компьютерный дизайн. Основы», Мн.: Знание, 2008 г.
8. А. С. Дерягин «Художественные шрифты», М.: Просвещение, 1982 г., 45 стр.
9. А. Моль, В. Фукс, М. Касслер «Искусство и ЭВМ», М.: Мир, 1975 г.
10. А. Ш. Левин «Самоучитель компьютерной графики и звука», Санкт-Петербург: Питер, 2006 г., 640 стр.
11. Б. Г. Тяпкин «Аппарат произведения печати», М.: Книга, 1977 г.
12. Б. Дехтерев «Иллюстрация – произведение художественное. Детская литература», 1980 г., № 4.
13. Б. Дехтерев «Познание мира и иллюстрация. Детская литература», 1990 г., № 3.
14. Б. М. Кисин «Графическое оформление книги», Ленинград: Гизлегпром, 1946 г., 410 стр.
15. Б. М. Теплов «Психологические вопросы художественного восприятия», Известия АПН РСФСР, Мосвка, 1947 г., Вып. 11, 7-26 стр.
16. В. А. Езикеева «Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества», Москва, 1973 г., 115 стр.
17. В. Викернес "Скандинавская Мифология и Мировоззрение", Тамбов: Тамбовская типография "Пролетарский светоч"", 2007 г., 232 стр.
18. В. А. Фаворский «Об искусстве, о книге, о гравюре», сост. Е. С.Левитина, М.: Книга, 1986 г.
19. В. А. Фаворский «О книге. Рассказы художника-гравера», М.: Детская литература, 1965 г., 41 стр.
20. В. И. Ивановская «Скандинавские орнаменты», М.: В. Шевчук, 2008 г., 201 стр.
21. В. М. Соколинский, Д. Л. Зрелых «Сказочные мотивы в изобразительном искусстве, 2005г., Курск: КГУ, 2006 г., 214–217 стр.
22. В. М. Соколинский, Д. Л. Зрелых «Сказочный мир в творчестве художника И. Я. Билибина», материалы всеросс. науч. конф. Курск, 17 апреля 2003 г. – Курск: КГУ, 2003 г., 151–154 стр.
23. В. Н. Стасевич «Учеба, творчество, искусство. О ключевых понятиях и терминах изобразительной деятельности», Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002 г., 86 стр.
24. В. Тоотс «300 Шрифтов», Латвийское государственное издательство «Рига», 1960 г., 413 стр.
25. Г. А. Кравцов «В. А. Фаворский», М.: Искусство, 1969 г.
26. Г. Г. Григорьева «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений», М.: Академия, 2000 г.
27. Г. М. Логвиненко «Декоративная композиция», М.: Владос, 2006 г., 160 стр.
28. Д. К. Тутубалин «Вопросы для проведения контрольной работы по разделу «Теоретические основы компьютерной графики»», Томск: Образовательный центр «Школьный университет», 2006 г.
29. Д. К. Тутубалин, Д. А. Ушаков «Компьютерная графика. Adobe Photoshop», учебное пособие, Томск: Образовательный центр «Школьный университет», 2005 г., 92 стр.
30. Д. К. Тутубалин, электронный учебник «Уроки Photoshop», Томск: Образовательный центр «Школьный университет», 2006 г.
31. Е. В. Лебедев, Р. Черных «Искусство художника-оформителя», М.: Советский художник, 1981 г., 340 стр.
32. Е. Л. Фейнберг «Две культуры. Интуиция и логика в искусстве и науке», М.: Наука, 1992 г.
33. И. Диденко, А. Островенец, В. Циглев «Художественное оформление средств наглядной агитации и пропаганды», М.: Просвещение, 1979 г., 157 стр.
34. И. М Аксянов «Роль межпредметных связей в подготовке специалистов со средним профессиональным образованием», «Информатика и образование», 2005 г., № 2, 37 -58 стр.
35. «Интервью с Умберто Эко», «Домашний компьютер», № 2, 1998 г.
36. «Книговедение: Энциклопедический словарь», Москва, «Современная энциклопедия», 1981 г.
37. «Книговедение. Энциклопедический словарь», Москва, “Советская энциклопедия”, 1982 г., 611 стр.
38. К. Т. Даглдиян «Декоративная композиция: учебное пособие», Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 г., 368 стр.
39. К. Т. Даглдиян «Единство формы и содержания декоративной композиции на основе теории визуального восприятия: методическое пособие», Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ, 2008 г.
40. Л. А. Залогова «Компьютерная графика. Элективный курс: практикум», Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 г.
41. Л. А. Залогова «Компьютерная графика. Элективный курс: учебное пособие», Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005 г.
42. Л. Н. Рожина «Некоторые особенности отношения младших школьников к литературным героям. Вопросы психологии», 1964 г., №1, 163-178 стр.
43. Л. С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте», Санкт-Петербург: СОЮЗ, 1997 г.
44. Л. С. Выготский «Психология искусства», М.: Искусство, 1987 г.
45. Л. С. Зазнобина «Живая жизнь и виртуальная реальность. Народное образование», 1996 г, № 9, 17-21 стр.
46. Л. С. Зазнобина «Медиаобразование в современной российской школе», Магистр, 1995 г., №1, 17- 29 стр.
47. М. Д. Таборидзе «Эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики», М.: Педагогика, 1988 г., 104 стр.
48. М. И. Щелкунов «История, техника, искусство книгопечатания», М.: Л., 1926 г.
49. М. Морган «Буквицы. Энциклопедия», М.: Арт-Родник, 2007 г., 257 стр.
50. М. П. Концевой «Дети в Интернете (детское изобразительное творчество в Киберпространстве)», Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа – 1999 г., № 1, 85-87 стр.
51. Н. М. Зубарева «Дети и изобразительное искусство», М., 1998 г.
52. Н. М. Сокольникова «Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе», М.: Академия, 1999 г., 368 стр.
53. Н. Н. Орехов «Производственная графика», М.: Высшая школа, 1988 г., 191 стр.
54. Н. Петрова «Компьютер и художник. Мир ПК», 1997г., №7, 92-96 стр.
55. Н. Петрова «Новые технологии образования. Вестник Российского Гуманитарного Научного Фонда», 1996 г., №1., 154-162 стр.
56. Н. Петрова «Разговор с Норштейном. Компьютера», 1996 г., №1., 11-12 стр.
57. Н. Чепмен, Д. Чепмен «Цифровые графические инструменты, 2-ое издание», 2005 г., 656 стр.
58. О. А Буковецкая «Готовим в печать журнал, книгу, буклет, визитку», М.: НТ Пресс, 2005 г., 303 стр.
59. О. И. Нестеренко «Краткая энциклопедия для дизайна», М.: Молодая гвардия, 1994 г., 316 стр.
60. Поль Сезанн. «Письмо к Э. Бернару. Мастера искусств об искусстве», Москва, 1931 г., Т.3., 227-228 стр.
61. С. Айриг, Э. Айриг «Подготовка цифровых изображений для печати», пер. с англ., Мн.: ООО "Попурри", 1997 г., 192 стр.
62. С. Пейперт «Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи», М.:Педагогика, 1989 г.
63. С. И. Смирнов «Шрифты и шрифтовой плакат», М.: Плакат, 1977 г., 143 стр.
64. С. И. Смирнов «Шрифт наглядной агитации», М.: Плакат, 1988 г., 190 стр.
65. Т. Г. Казакова «Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников», М.: Педагогика, 1993 г.
66. Т. С. Комарова «Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию», Москва, 1992 г.
67. Х. Арбман «Викинги», Санкт-Петербург: Евразия, 2006 г., 320 стр.
68. Энциклопедия "Скандинавская мифология", М.: Эксмо, 2005 г., 592стр.
69. Ю. Ф. Гурский, Г. В. Корабельникова «Photoshop 7 трюки и эффекты», Эффективная работа», Санкт-Петербург: Питер, 2003 г.
70. Ян Чихольд «Облик книги», пер. с нем., М.: Книга, 1980 г., 240 стр.
71. C. Davis «Celtic and old norse designs», «Dover Publications», INC. Mineola, NewYork, 44 стр
... писал Гете. Данные проблемы имеют лишь косвенное отношение к нашей работе. Однако и здесь можно проследить некоторую связь. Цель нашей работы – автоматизация и апробация психодиагностических методик в профориентационной работе со старшими школьниками. В буквальном переводе слово экология означает науку, изучающую дом, жилище. Иными словами определенную среду обитания. В нашем случае рассмотрению ...
... цикла, наряду с использованием книги, телевизора, видеомагнитофона. Компьютер-средство связи ученика с учителем, лаборантом, другими учениками. Особо актуален вопрос использования информационных технологий на уроках истории, т.к историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами и художественными образами. Анализ исторического процесса ...
... в учебном процессе. 2. Урок изо Диапазон использования компьютера в учебно-воспитательном процессе очень велик: о тестирования учащихся, учета их личностных особенностей до игры. Компьютер может быть как объектом изучения, так и средством обучения, т.е. возможны два вида направления компьютеризации обучения: изучение информатики и также его использование при изучении различных предметов. При ...
... экспериментальной площадки был выбран 9 А класс. В этом классе 29 человек: 17 мальчиков и 12 девочек. Цель эксперимента: выявление психолого-педагогических условий профессионального самоопределения учащихся в процессе обучения биологии; а также формирование устойчивой положительной мотивации к изучению курса биологии и развитие профессионального самоопределения учащихся при изучении курса “Общая ...
0 комментариев