Современные представления об этиологии, симптоматике и механизмах нарушения письма. Классификация дисграфии
Замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков
Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), или, по традиционной терминологии, акустическая дисграфия
Особенности нарушений письма у младших школьников с ЗПР
Замены графически сходных букв
Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса
Исследование словоизменения
Состояние речезрительных функций. Исследование знания букв, буквенного гнозиса
Слоговой анализ и синтез
Фонематические представления. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук
Навигация
Фонематические представления. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук
Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
77258
знаков
0
таблиц
0
изображений
8.3. Фонематические представления. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук.
Материал исследования: набор предметных картинок (сыр, куст, корова, молоток, ложка, лимон, цыпленок, сито, халат, носки, кольцо, крыша, карандаш). Процедура и инструкция: «Внимательно рассмотри картинки, а затем отбери те, в названии которых есть звук [с] ([р], [л] и т.д.)».
Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:
I (высокий уровень, оценка 4 балла) – выполнение задания не вызывает затруднений;
II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – правильное выполнение задания с активной помощью экспериментатора в виде наводящих вопросов, самостоятельное исправление ошибок после уточнения задания;
III (средний уровень, оценка 2 балла) – неправильный подбор слов, состоящих из шести и более звуков;
IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки в большинстве названных слов;
V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – правильные ответы единичны, подобранные слова элементарны по звуковой структуре и входят в обиходный словарь ученика.
9. Исследование процесса письма.
Процедура исследования. Учащимся предлагаются следующие виды заданий:
1) Списывание слов и предложений с рукописного текста (лес, боль, дождь, мыло, рассказ, ягоды, сенокос, велосипед; Пришла весна. На деревьях и кустах появляются первые листочки.)
2) Списывание слов и предложений с печатного текста (том, весна, ручьи, слёзы, коробка, помощник, смородина; Журчат быстрые ручьи. Зацвёл душистый ландыш.)
3) Запись под диктовку строчных и заглавных букв (п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д, у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х; Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ё, Ж, Щ) .
4) Запись под диктовку слогов (ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бапо, дожу, лери, шази, жнее, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми, кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос, крет, вач).
5) Запись под диктовку слов различной слоговой структуры (лыжи, ключ, круги, жили, старушка, заснуть, куст, щука, улица, бант, аист, уснёт, грач, утки, чищу, шарф, крыло, глазок, природа, сильный, пружина, убрал, чтение).
6) Запись предложения после однократного прослушивания (У ёлки пушистый зайчик.).
7) Слуховой диктант (Дети гуляли на лугу. Серёжа и Катя искали цветы. Витя рвал щавель. У Миши сачок. Пора обедать. Дети идут домой.).
Оценка результатов. Выявляется степень овладения грамотой, учитываются специфические ошибки письма, их количество, характер и степень выраженности.
Заключение
Письменная речь, в отличие от устной, формируется только в условиях целенаправленного обучения; ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений. Овладение письменной речью представляет собой установление новых связей между слышимым словом и произносимым, видимым словом и записываемым, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Нарушение работы какого-либо из анализаторов, или связей между ними, влечет за собой нарушения письменной речи.
Нарушения письменной речи – это распространенное речевое расстройство у детей младшего школьного возраста, а современная школа требует от детей, поступающих в первый класс, не только определенных знаний и умений, но и способности к действию в умственном плане, к анализу, синтезу и обобщению.
Современный этап в развитии образования характеризуется усилением внимания к актуальной проблеме предупреждения и преодоления школьной дезадаптации, проявляющейся в низкой успеваемости. Одна из причин дезадаптации вызвана задержкой психического развития, изучение которой в настоящее время проводится в различных направлениях: клиническом, психолого-педагогическом, логопедическом и других.
Важным условием школьной адаптации является письмо, которое предполагает сформированность внутренней мотивации деятельности, процессов анализа, синтеза и обобщения, логических операций систематизации и классификации, ориентировки в акустическом, артикуляторном, оптическом и кинетическом образе слова, понимание языковых значений и функциональных структурных элементов, лексико-грамматических обобщений. Изучение специальной литературы показало, что особенности развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, большая распространенность нарушений устной речи оказывают негативное влияние на формирование письменной речи у школьников с задержкой психического развития. Это свидетельствует о необходимости тщательного исследования письма у младших школьников с ЗПР, с целью выявления особенностей проявления дисграфии у данной категории детей. Результаты исследования по выбранной нами методике позволят определить наиболее оптимальные и эффективные пути коррекции, направленные на нормализацию школьного обучения детей изучаемой категории.
школьник нарушение письмо дисграфия
Литература
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей овладения детьми чтением и письмом Известия АПН РСФСР. – М., 1950. Вып.70.
2. Ананьев Б.Г. Восстановление функций при аграфии и алексии травматического происхождения // Ученые записки МГУ. – М., 1947.
3. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., 1964.
4. Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974.
5. Беккер Р. Нарушение речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию // V научная сессия по дефектологии. – М., 1967.
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. – М., 1956.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1934.
8. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. – М., 1985.
9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.
10. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий// Исследование мышления в советской психологии. – М.,1966.
11. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии. – М., 1954.
12. Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх. – СПб., 2000.
13. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. – М., 1972.
14. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. – М., 1965.
15. Ковшиков В.А., Демьянов Ю.Г. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития // Дефектология: Научно-теоретическая конференция. – Л., 1967.
16. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. – СПб., 1995.
17. Корнев А.Н. О методических принципах исследования детей с дисграфией Принципы и методы коррекции нарушений речи. – СПб, 1997.
18. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения письменной речи у детей // Изучение и коррекция речевых расстройств. – Л., 1988.
19. Лалаева Р.И. Нарушение письменной речи. – М., 1989.
20. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития. – СПб., 1992.
21. Лалаева Р.И. Дисграфия // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб, 2001.
23. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития. – М., 2003.
24. Левина Р.Е. Вопросы логопедии. – М., 1959.
25. Левина Р.Е. Нарушение устной и письменной речи как причина неуспеваемости учащихся Советская педагогика. 1974. №1.
26. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
27. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961.
28. Логинова Е.А. Нарушения письма у учащихся младших классов с задержкой психического развития Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. – Л., 1990.
29. Логинова Е.А. Психолого-педагогические основы коррекции речевых нарушений у младших школьников с ЗПР / Сборник научных статей. – СПб., 1999.
30. Логопедия Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской – М., 1998.
31. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М., 1962.
32. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М., 1950.
33. Лурия А.Р. Психологическое содержание процесса письма // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
34. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития Дефектология. 1990. № 6.
35. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма у детей с задержкой психического развития Дефектология. 1979. №2.
36. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников. – СПб, 2006.
37. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., 1995.
38. Спирова Л.Ф. Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. – М., 1968.
39. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма Вопросы логопедии. – М., 1959.
40. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма // Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
41. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР Дефектология. 1972. №5.
42. Тригер Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи Дефектология. 1987. № 5.
43. Хватцев М.Е. Аграмматизм Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
44. Хватцев М.Е. Аграфия и дисграфия Хрестоматия по логопедии. – М., 1997.
45. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1959.
46. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и становление. – М., 1997.
47.Шевченко С.Г. Особенности освоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития Дефектология. 1987. №5.
48.Яссман Л.В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с задержкой психического развития Дефектология. 1976. №3.
Похожие работы
... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...
... полученный результат. Деятельности детей с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. 2.4 Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников с задержкой психического развития Важнейшей задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида является развитие речи. Это связано ...
... и творчество. 5. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей. 3 Роль игровой деятельности в обучении младших школьников с задержкой психического развития Задержка психического развития – проблема комплексного характера. Однако, и задержка речевого развития – это не просто обнаружившиеся у ребенка речевые ...
... 1.2. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития По особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений. Значительное отставание и ...
0 комментариев