Современные представления об этиологии, симптоматике и механизмах нарушения письма. Классификация дисграфии
Замены и смешения букв, близких по акустико-артикуляторным характеристикам соответствующих звуков
Дисграфия на основе нарушений фонемного распознавания (дифференциации фонем), или, по традиционной терминологии, акустическая дисграфия
Особенности нарушений письма у младших школьников с ЗПР
Замены графически сходных букв
Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса
Исследование словоизменения
Состояние речезрительных функций. Исследование знания букв, буквенного гнозиса
Слоговой анализ и синтез
Фонематические представления. Отбор картинок, в названии которых есть определенный звук
Навигация
Слоговой анализ и синтез
Исследование нарушений письма у младших школьников с задержкой психического развития
77258
знаков
0
таблиц
0
изображений
7.2. Слоговой анализ и синтез.
1) Исследование способности деления слов на слоги.
Речевым материалом являются следующие слова: мыть, мошка, столяр, кровать, ласточка, картофель, пригревает.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается внимательно прослушать последовательно названные слова и назвать количество слогов, в случае затруднений – отхлопать в ладоши количество слогов в каждом слове.
Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:
I (высокий уровень, оценка 4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания;
II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – для определения количества слогов ученику требуется повторение отдельных слов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно, темп работы замедленный, используется отхлопывание;
III (средний уровень, оценка 2 балла) – ошибки отмечаются в половине предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов, наблюдается смешение понятий слога и звука;
IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, правильное определение количества слогов в отдельных словах только с помощью экспериментатора;
V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – задание не выполнено, помощь неэффективна.
2) Исследование слогового синтеза.
Речевым материалом являются следующие слова, произнесенные по слогам: кош-ка, бу-ма-га, те-ле-фон, ком-на-та, по-лу-чи-ла, ско-во-ро-да.
Процедура и инструкция. Ребенку предлагается внимательно прослушать последовательно названные слоги, составить из них слово и назвать его.
Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:
I (высокий уровень, оценка 4 балла) – правильное и самостоятельное выполнение задания;
II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – для составления слова ученику требуется повторение слогов или уточнение задания, неправильные ответы исправляются самостоятельно, темп работы замедленный;
III (средний уровень, оценка 2 балла) – ошибки отмечаются при составлении половины предложенных слов, самопроверка в ряде случаев не дает положительных результатов;
IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, способность составить слово только с помощью;
V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – задание не выполнено, помощь неэффективна.
8. Исследование фонематического анализа, синтеза, представлений.
8.1. Фонематический анализ.
1) Выделение звука на фоне слова.
Речевым материалом являются следующие слова: окно, крыша, дом, кора, шарфик, телевизор, робот, львенок.
Процедура и инструкция. Экспериментатор просит учащегося поднять карточку-сигнал, если тот услышит заданный звук.
Оценка результатов. Определяется уровень выполнения задания:
I (высокий уровень, оценка 4 балла) – быстрое и безошибочное выполнение задания;
II (уровень выше среднего, оценка 3 балла) – единичные ошибки, которые исправляются, если на них указывает педагог;
III (средний уровень, оценка 2 балла) – наличие ошибок в наиболее сложных по звукослоговой структуре словах, активная помощь экспериментатора;
IV (уровень ниже среднего, оценка 1 балл) – стойкие ошибки, которые не замечаются и не исправляются учеником;
V (низкий уровень, оценка 0 баллов) – отказ от выполнения задания.
2) Определение первого и последнего звуков в словах.
Речевым материалом являются следующие слова: пар, крыса, пригорок, принесло, белила, красивый.
Процедура и инструкция: «Внимательно прослушай слово и назови первый звук в нем. Какой последний звук в слове?»
Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.
3) Определение количества звуков в словах.
Речевым материалом являются следующие слова: рак, шуба, крыша, степи, журавли, паркет, снеговик.
Процедура и инструкция: «Внимательно прослушай слово и определи, сколько в нем звуков».
Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.
4) Определение места звука в слове (начало, середина, конец) и по отношению к другим звукам слова.
Речевым материалом являются следующие слова: кошка, каток, точка, завтрак, подснежник.
Процедура и инструкция. Перед произнесением каждого слова экспериментатор называет определенный звук, затем просит учащегося определить место данного звука в слове. Например: «Где находится звук [ш] в слове кошка – в начале, в середине или в конце?»
Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.
8.2. Фонематический синтез.
1) Составление слов из звуков данных в ненарушенной последовательности (речевой материал: м-а-к, п-ы-ль, п-а-р-к, з-в-у-к`-и, ф-у-т-б-о-л).
2) Составление слов из звуков данных в нарушенной последовательности (речевой материал: к-о-с, и-л`-а-с, т-с-о-л, б-а-з-о-р, а-м-и-л`-н-а).
Процедура и инструкция. Ученику предлагается прослушать звуки и составить из них слово (во втором задании переставляя местами). Оценка результатов производится так же, как и в предыдущем задании.
Похожие работы
... по развитию памяти детей с ЗПР является актуальной. Результаты отражены в диаграмме № 7. 27% - средний, 4% - высокий, 69% -низкий 2.2 Пути реализации способов быстрого запоминания учебного материала как условие развития памяти младших школьников с ЗПР Анализ констатирующего эксперимента позволил наметить следующую цель: определить комплекс работы по развитию памяти младших школьников ...
... полученный результат. Деятельности детей с задержкой психического развития свойственна необдуманность, импульсивность в действиях, слабая ориентировка в задании. 2.4 Значение навыка пересказа в развитии речи младших школьников с задержкой психического развития Важнейшей задачей уроков чтения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе 7 вида является развитие речи. Это связано ...
... и творчество. 5. Игра – главная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт взаимоотношений людей. 3 Роль игровой деятельности в обучении младших школьников с задержкой психического развития Задержка психического развития – проблема комплексного характера. Однако, и задержка речевого развития – это не просто обнаружившиеся у ребенка речевые ...
... 1.2. Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития По особенностям познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и характеру поведения младшие школьники с задержкой психического развития значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений. Значительное отставание и ...
0 комментариев