Войти на сайт

или
Регистрация

Навигация


Комплексное обследование детей с открытой ринолалией в послеоперационном периоде (констатирующий этап)

Коррекционная работа при открытой форме ринолалии
106078
знаков
1
таблица
1
изображение

2.1 Комплексное обследование детей с открытой ринолалией в послеоперационном периоде (констатирующий этап)

Экспериментальная апробация поставленной гипотезы проводилась на базе МДОУ №1 «Солнышко» г. Холмска.

В процессе исследовательской работы на констатирующем этапе нами было проведено обследование детей и составлен план коррекционно-воспитательной работы для исправления нарушения речи у детей.

Было исследовано:

-  анатомические особенности строения всего артикуляционного аппарата и самого врожденного дефекта;

-  общее речевое развитие;

-  изменения в эмоционально-волевой сфере ребенка с дефектами внешности и речи (см. приложение )

Констатирующий «срез» был сделан в октябре 2002г. в экспериментальную группу мы включили 2-ух детей с открытой ринолалией.

Вова А. Зачислен в старшую логопедическую группу с речевым диагнозом: открытая ринолалия (послеоперационная).

При обследовании речевого аппарата обнаружены рубцы на твердом небе, послеоперационный шов на мягком небе. Выявлено отсутствие всех согласных звуков и их мягких вариантов кроме звука «м».

Дыхание ключичное поверхностное, быстро истощаемое, не сформированная направленная струя из-за утечки через нос. Разборчивость речи плохая.

Никита И. зачислен в старшую логопедическую группу в сентябре 2002 г. по решению МПК от 22.09.2001г. с речевым диагнозом: открытая ринолалия (послеоперационная). При обследовании выявлены рубцовые изменения верхней губы, мягкого неба. Речь неразборчивая, с гиперназализацией из-за геперопеки в семье совершенно не может быть один, замкнут, необщителен. Ребенок соматически ослаблен из-за частых заболеваний верхних дыхательных путей.

В процессе исследовательской работы на констатирующем этапе в экспериментальной группе нами были использованы следующие методы исследования: наблюдение, опрос по плану речевой карты, исследование медицинских документов, беседы с родителями.

Обследование начинается с беседы с мамой ребенка. Выясняем состояние семьи, уровень развития и род занятий родителей, отношение к ребенку в семье, отношение ребенка к своему дефекту.

Речевая карта

1. Ф.И.О. ребенка

2. Возраст ребенка.

3. Откуда прибыл (детский сад, школа и т.д.).

4. Ф.И.О. родителей, место работы, возраст.

5. Анамнез:

-  беременность – от какой по счету беременности родился ребенок, чем закончились предшествующие беременности, нет ли у других детей расщелины, были ли недоношенные дети, были ли до этого преждевременные роды, чем вызваны, не принимались ли меры для ликвидации этой беременности, течение беременности, самочувствие матери с первых дней беременности (1 триместр), наличие вредных факторов в этот период;

-  роды: характер – тяжелые, легкие, срочные, стремительные и т. д., была ли стимуляция родовой деятельности;

-  состояние ребенка при рождении (закричал сразу или после стимуляции).

6. Раннее развитие ребенка:

-  грудное вскармливание, до какого возраста;

-  с какого времени прикармливание;

-  как развивался физически (с какого времени держит головку, все детские особенности);

-  какие заболевания были у ребенка на первом году жизни.

7. Состояние органов слуха – заключение ЛОРа.

8. Развитие речи. Когда появился лепет, какова его активность, когда и как начали формироваться первые слова, с какого времени пользуется полными словами. Когда появилась фразовая речь, знает ли ребенок стихи, сказки, не отмечает ли мать каких-либо трудностей в развитии речи ребенка, и как она их оценивает.

9. Психические особенности ребенка (совместно с психологом) как ребенок ориентируется в окружающей среде, обстановке, в какие игры, игрушки любит играть, его отношение к книгам, картинкам, чем занимается самостоятельно, усидчивость, отвлекаемость, внимание, память.

10.  Навыки самообслуживания.

11.  Лечение ребенка, когда была проведена операция губы, неба, применялось ли медикаментозное лечение и логопедическое воздействие, результаты.

12.  Характер дефекта:

-  расщелина твердого и мягкого неба (полная или неполная);

-  скрытая (субмуказная) щель;

-  расщелина верхней губы (одно-, двух сторонняя);

-  время проведения хирургического лечения, сведения о повторных операциях;

-  возраст, в котором проводилась операция;

-  особенности послеоперационного течения (имелись ли осложнения в виде расхождения швов, остаточных дефектов);

-  строение и форма твердого неба, наличие свищевых ходов;

-  характер прикуса, состояние зубов и строение альвеолярного отростка верхней челюсти.

13.  Состояние мягкого неба и язычка.

-  длина мягкого неба, подвижность при произнесении гласного звука «а» или «э» либо при вызывании глоточного рефлекса касанием шпателя небных дужек;

-  наличие или отсутствие пассивного (возможность механически отодвинуть мягкое небо до соприкосновения с задней стенкой глотки), активного (способность мягкого неба достать заднюю стенку глотки при произнесении гласных «а» или «э») и функционально-рефлекторного (способность к замыканию носоглотки при механическом раздражении слизистой оболочки мягкого неба) смыкание мягкого неба с задней стенкой глотки;

-  степень выраженности рубцовых изменений;

-  высокое или низкое стояние мягкого неба.

14.  Функциональное состояние глоточных мышц: рефлексы живые, заторможенные; наличие или отсутствие фарингопластики, рубцовых изменений.

15.  Состояние артикуляторной моторики:

-  неподвижность нижней челюсти, губ, щек, спонтанно и по заданию;

-  компенсаторные движения мимической мускулатуры (крыльев носа, щек, лба);

-  мимика (живая, вялая, скованная);

-  особенности позиции языка, состояние его корня и кончика; его излишняя напряженность или вялость, ограничение подвижности языка (предложить выложить широкий язык на нижнюю губу, вытянуто «жалом», поднять, опустить, поводить влево – вправо и т.д. – все движения выполняются по подражанию, затем по инструкции логопеда перед зеркалом и без него).

16. Дыхание:

-  тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, смешанное).

-  Тип речевого дыхания, глубина, длительность речевого выдоха;

-  отсутствие или наличие утечки воздуха через нос во время речи.

16.  Состояние голосовой функции:

-  сила звучания – умение изменять силу голоса при произнесении тестового материала;

-  высота – возможность голосовых модуляций;

-  тембр - яркость, звонкость, глухость;

-  назальность – открытая, закрытая, смешанная;

-  наличие осиплости или охриплости голоса, напряженность фонации.


Информация о работе «Коррекционная работа при открытой форме ринолалии»
Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 106078
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 1

Похожие работы

Скачать
133736
1
7

... в усвоении речи окружающих. Вместе с тем он же становится контролирующим регулятором собственного произношения, что усиливает развитие фонематического слуха (№ 10, с 243). 1.3. Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН В книге «Воспитание у детей правильного произношения» М. Ф. Фомичева подчеркивает, что восприятие и ...

Скачать
483791
2
0

... и педагогического неблагополучия нашего общества. Это требует дальнейшего поиска путей реформирования специального высшего образования с целью подготовки высококвалифицированных кадров по специальной психологии и коррекционной педагогике, которые могли бы профессионально решать существующие проблемы детей с ограниченными возможностями. Участвуя в сентябре 1997 г. в обсуждении «Проекта ...

Скачать
47888
0
0

... исходом. Люцидная кататония, напротив, служит признаком безремиссионно протекающих злокачественных вариантов шизофрении. [7] Гебефренический синдром имеет существенное сходство с кататонией. Преобладание двигательных расстройств с немотивированностью, бессмысленностью поступков также характерно для гебефрении. Само название синдрома указывает на инфантильный характер поведения больных. Говоря ...

Скачать
123663
7
6

... ранее умения и навыки). Вывод по 2 главе: Выявление отклонений в речевом развитии детей, начиная с раннего возраста, правильная классификация речевых нарушений, пути коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии - этапы логопедического воздействия на детей. Поэтому основной задачей логопедического воздействия на детей с аномальным развитием является: - научить их связно ...

0 комментариев


Наверх