Раз в неделю (для продолжающих): 1 занятие делового английского

1 раз в неделю (для продолжающих): 1 занятие делового английского

Курсы в Центре Компьютерного Обучения «Специалист» при МГТУ им. Баумана

Все слушатели Центра Компьютерного Обучения получают самый широкий спектр услуг:

Основные услуги Центра Обучение по типовым программам
Этот вид обучения отличается оптимальным соотношением "качество/цена". Регулярно набираются группы более чем по 200 различным курсам.
  Групповое и индивидуальное обучение по заказным программам
Если интересующего Вас курса нет среди типовых программ или Вас не устраивает стандартный режим занятий, Вы можете заказать индивидуальное обучение. Мы готовы провести его в любом месте, в любое время, по любой программе в области информационных технологий, для любого количества человек. Наши преподаватели и методисты помогут Вам с составлением программы, чтобы обучение было максимально эффективным.
  Корпоративное обучение
Мы разработаем индивидуальную программу развития персонала Вашей компании, проведем специализированное интенсивное обучение для сотрудников разных уровней, работающих в различных секторах российского рынка. Нам доверяют обучение своих сотрудников более 3000 организаций.
  Авторизованное тестирование и сертификация
Вы можете подтвердить полученные знания, сдав международные сертификационные экзамены в нашем центре тестирования. Сертификационные экзамены были разработаны при непосредственном участии специалистов, работающих в индустрии информационных технологий, и отражают реальный опыт использования программных продуктов компаниями во всем мире.
  Бесплатное тестирование и сертификация через Интернет
Единственный в России проект бесплатного тестирования и сертификации пользователей и специалистов через Интернет с выдачей реальных сертификатов. Основная задача сервера - профессиональная оценка Ваших знаний в области информационных технологий для выбора программы обучения. Он используется для контроля знаний, как при записи на курсы так и в процессе обучения. Также сервер тестирования применяется для определения уровня знаний не только кандидатов при приеме на работу, но и сотрудников компаний.
  Дистанционное обучение
Возможность учиться на сертифицированных курсах Microsoft, Autodesk, Certified Internet Webmaster есть у любого, имеющего доступ в Internet и проживающего в любой точке земного шара. Занятия могут проходить на работе, без отрыва от производства, или дома, в комфортной обстановке. Вы получите максимум удобства и при этом сэкономите время и деньги. Служба подбора персонала и служба трудоустройства для выпускников
С 1994 г. в Центре работает служба персонала (лиц.№000378), которая занимается трудоустройством выпускников Центра и подбором персонала для организаций. Услуги службы бесплатны как для соискателей, так и для работодателей. Дополнительные услуги для всех слушателей Центра

До начала обучения

Профессиональная консультация по подбору оптимального набора курсов и направления обучения  Составление индивидуального графика обучения (точный график известен на 6 месяцев вперед) Бронирование номеров в московских гостинцах, расположенных рядом с местом проведения занятий (бесплатная услуга для слушателей авторизованных курсов) 

Во время обучения

Гарантированно удобное расписание
Обучение по большинству курсов проходит по рабочим дням 3 или 5 раз в неделю по четыре академических часа. Вы можете выбрать для себя удобное время занятий: утро (с 10:00 до 13:10), день (с 14:00 до 17:10) или вечер (с 18:00/19:00 до 21:00). Есть также субботние группы. Обучение по фирменным курсам Microsoft и Autodesk проходит ежедневно с 10:00 до 17:30 или в вечернее время.
  Первоклассная техническая база
Эффективное использование времени на занятиях обеспечивают современные быстродействующие компьютеры, разработанная в Центре многоуровневая система защиты от сбоев позволяет исключить потери учебного времени. 50 компьютерных классов, рассчитанных на 600 учебных мест, имеют скоростной выход в Интернет и расширенный комплект периферийного и учебно-демонстрационного оборудования, в том числе проекторы и электронные доски.

Профессиональные преподаватели
Преподаватели Центра обладают богатым опытом по своей специальности и в смежных областях. Их квалификация подтверждена международными фирменными сертификатами самого высокого уровня. Это авторизованные инструкторы Microsoft, авторизованные инструкторы MOUS и сертифицированные специалисты Adobe, Autodesk, A+. В своей работе они опираются на проверенную временем методику интенсивной подготовки широкого круга слушателей.
  Комфортные условия
Обучение - всегда труд, всегда - напряжение Ваших сил. Мы делаем всё, чтобы процесс обучения был для Вас максимально комфортным. Вежливые и внимательные преподаватели и менеджеры, комфортабельные аудитории Центра с системами климат-контроля, хорошее освещение, библиотека, развитая сеть комнат отдыха, буфетов, кафе и столовых - всё служит Вам, всё помогает Вам получить прочные и нужные знания. Слушателям сертифицированных курсов бесплатно предоставляются дополнительные услуги: в дневное время обучения бесплатно предоставляются услуги спортивного комплекса и бизнес-центра (телефон, факс, Интернет), бизнес-ланч или ужин в ресторане, кофе-брейки.
  Бесплатные дополнительные часы для самостоятельной работы
Для повышения эффективности учебного процесса в Центре Компьютерного Обучения при МГТУ им. Н.Э.Баумана, слушателям бесплатно предоставляются дополнительные часы самостоятельной работы в компьютерных классах Центра под руководством оператора.

После окончания обучения

Бесплатные консультации в течении 6 месяцев по теме курса Консультации по подготовке к сертифицированному экзамену (бесплатная услуга для слушателей авторизованных курсов)  Пакет скидок в компаниях-партнерах (компьютеры, ПО, книги, услуги) Дополнительно для организаций Персональный менеджер
Профессиональный менеджер поможет быстро подобрать необходимую именно Вашей организации программу, оптимальное время и сроки обучения, а также окажет всестороннюю помощь Вашим сотрудникам во время обучения. 
  Полный пакет документов
Работа с организацией подразумевает оформление полного пакета документов, включающего в себя договор на обучение (по желанию  в него может быть включена копия лицензии), оригинал счета. После окончания обучения слушатель вместе со свидетельством получает счет-фактуру и акт об окончании работ.
  Тестирование слушателей
По желанию организации-заказчика, наши преподаватели разработают специализированные тесты для определения уровня знаний сотрудника до и после обучения, что позволяет подобрать оптимальную программу курса и проконтролировать полученные знания. Проведение тестирования возможно как в нашем Центре или на территории заказчика, так и дистанционно (через Internet). Выездной компьютерный класс
Организация-заказчик, планирующая обучение сотрудников на своей территории, может не беспокоится об организации учебного класса. Все учебное оборудование - от компьютеров и мебели до маркерных досок и проекторов - может быть предоставлено Центром. Специальный выездной класс будет доставлен и установлен нашими специалистами на территории организации.
  Дополнительные скидки
Для организаций, постоянно обучающих своих сотрудников на базе Центра, предусмотрена широкая система скидок. 
  Гарантия сохранения средств
Центр гарантирует организации сохранность средств, вложенных в обучение специалистов. Если специалист, прошедший обучение в нашем Центре, в течение года после окончания обучения увольняется по собственному желанию, организация-заказчик может бесплатно обучить на тех же курсах другого специалиста.
  Возможность заменить слушателя
Если сотрудник, обучающийся от организации срочно вынужден уехать в командировку или, не дай бог, заболел, организация может заменить его другим сотрудником без дополнительной оплаты
  Отчет о посещаемости
По желанию руководства или ответственного за обучение в Вашей организации мы предоставляем сведения о посещаемости сотрудником занятий и общей успеваемости по программе курса
  Встреча в аэропорту и доставка до гостиницы 
Бесплатная услуга для иногородних слушателей авторизованных курсов
  Услуги спортивного комплекса (тренажеры, бассейн и др.) 
Бесплатная услуга для иногородних слушателей авторизованных курсов  Дополнительно для частных лиц Служба трудоустройства
Служба трудоустройства Центра работает с 1995 г. и занимается трудоустройством выпускников  в коммерческих и государственных организациях Москвы и Московской области. Лицензия № 000378
  Скидки до 40% от базовой цены
Для частных лиц, оплачивающих свое обучение самостоятельно, действуют специальные цены - на 30-40% ниже базовых цен (цен для организаций)
  Дополнительные скидки...
...для постоянно обучающихся, для слушателей дневных групп, обладателей дисконтных карт, слушателям индивидуальной формы обучения, студентов, школьников, слушателям от Центров Занятости, многодетным семьям, военнослужащим, инвалидам и т.д. Кредит на обучение...
Теперь Вам не надо копить на свое обучение и Вы можете спланировать свое обучение на год вперед.

§ 2. Практическое изучение видов и форм андрагогического образования (Анализ результатов анкетирования и интервьюирования)

Для решения поставленных в работе задач было проведено практическое исследование, состоявшее из интервьюирования и анкетирования взрослых, когда-либо сталкивавшихся с системой андрагогического обучения.

В ходе данного исследования были изучены особенности обучения взрослых, проанализированы формы и методы андрагогического обучения, их сравнение с формами и методами обучения школьников.

В ходе практического исследования автор изучил различные формы и уровни дополнительного образования, предлагаемые на сегодняшний день на рынке образовательных услуг России (см. список в Приложении 5).

Несмотря на относительно обширный перечень форм дополнительного образования, представленный в Приложении 5, формы и уровни дополнительного образования, в основном, сводятся к описанным в 1-ой главе данной работы.

Кроме того, хотелось бы отметить неразработанность, а иногда и полное отсутствие программ различных курсов, специально подготовленных кадров преподавательского состава, методической поддержки и т.п.

Для решения задач исследования взрослым (в количестве 60-ти человек), когда-либо сталкивавшимся на практике с теми или иными формами андрагогического обучения были предложены следующие анкеты:
Анкета

1) Возраст: ________________________________

2) Пол: М Ж

3) Профессиональное образование: ___________________________

______________________________________________________________

4) Должность: ________________________________

5) Вы обучались в системе дополнительного образования взрослых? (посещали курсы, проходили стажировки, обучались по системе дистанционного образования)

ДА НЕТ

6) Выберите форму дополнительного образования, по которой Вы обучались (можно несколько):

□ Курсы

□ Интенсивы (курсы, проходящие в сжатые сроки с большим количеством часов в день)

□ Погружение (курсы, проходящие с отрывом от производства, группа обычно выезжает на несколько дней или более, занятие проходят по 5-8 часов в день)

□ Стажировки

□ Самообразование

□ Дистанционное обучение

7) Укажите цели, мотивы, исходя из которых, Вы приняли решение о посещении курсов: __________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

8) Чем Вас заинтересовали именно те курсы, которые Вы выбрали:

□ Краткие сроки

□ Возможность, сразу применить полученные знания на практике

□ Перспективы дальнейшего карьерного роста

□ Социальная значимость

□ Что-то другое (укажите): _______________________________________

9) Если Вы прошли несколько форм обучения, какая из них была для Вас наиболее эффективной и почему: _______________________________

__________________________________________________________________

10) Отрицательные моменты, которые Вас не устроили на данных курсах:

□ Отсутствие материальной базы (пособий и т.п.) или её устарелость

□ Неудобное время занятий

□ Неудобное расположение здания, в котором проводились занятия

□ Большой объём материала –темы не были должным образом отработаны

□ Слишком большая группа

□ Разные цели учащихся

□ Что-то другое (укажите): _______________________________________

11) Ваши пожелания или идеи по организации или оптимизации данной формы обучения: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Результаты анкетирования и интервьюирования

Перед тем, как приступить к непосредственному подведению результатов нашего практического исследования и выводам, к которым мы пришли на основе этих результатов, нам хотелось бы подчеркнуть интересную закономерность, которая прослеживается в тех формах андрагогической модели, где обучение проходит в группах. Отбор в группы проходит в основном по уровню знаний того или иного слушателя. Но цели, которые преследует тот или иной слушатель при выборе курса, в расчет, как правило, не принимаются. Из-за неучтённости данного немаловажного для андрагогической модели фактора соответственно понижается как усвояемость, так и объём осваиваемого материала.

Результаты практического исследования по дополнительному образованию взрослых
Всего опрошено	60
Возраст	19-55
Женщин	27
Мужчин	33
Образование
Высшее	30
Неоконченное высшее	21
Среднее специальное	9
Из них
Обучались по 1-ой форме дополнительного образования	15
Обучались по 2-ум формам дополнительного образования	18
Обучались по 3-м и более формам дополнительного образования	27
Курсы	60
Интенсивы	24
Погружение	18
Стажировки	24
Самообразование	15
Дистанционное обучение	0
Причины выбора курса
Краткие сроки	21
Возможность сразу применить полученные знания на практике	39
Перспективы дальнейшего карьерного роста	33
Социальная значимость	3
Что-то другое	24
Отрицательные моменты курсов
Отсутствие материальной базы или её устарелость	0
Неудобное время занятий	15
Неудобное расположение здания, в котором проводились занятия	27
Темы не были должным образом отработаны	18
Слишком большая группа	9
Разные цели учащихся	30
Что-то другое	12

Таким образом:

·     Формой дополнительного образования, пользующаяся наибольшей популярностью среди респондентов, являются курсы, что свидетельствует не только и не столько об оптимальности данной формы в сравнении с остальными, сколько о широкой распространённости и хорошо проводимой рекламной кампании курсов.

·     Из тех респондентов, которые кроме курсов имеют опыт обучения методом погружения или посещали интенсивы, все назвали наиболее эффективной для себя соответственно интенсивы или погружения –получается, что курсы не выдерживают сравнения по эффективности с этими двумя формами андрагогического обучения, т.е. наше предположение о происхождении популярности курсов, сделанное в предыдущем пункте, скорее всего верно.

·     Наиболее распространённой причиной выбора того или иного курса является возможность сразу применить полученные знания на практике, а также перспективы дальнейшего карьерного роста. Лишь немногие респонденты выбирали курсы для дальнейшего развития каких-то личностных характеристик. Таким образом, непрофессиональное андрагогическое обучение тесно связано с проблемами продвижения по службе и является по сути околопрофессиональным. Основной целью слушателей курсов, а также мотивом выбора того или иного курса является стремление к приобретению новых ЗУНКов, которые они смогли бы сразу применить на практике. Данное наблюдение немаловажно для организаторов курсов, а также для рекламистов, чьей задачей является продвижение той или иной формы дополнительного андрагогического обучения на российском рынке образовательных услуг.

·     Большинство опрошенных обучалось по трём формам дополнительного обучения, что по нашему мнению свидетельствует об общей тенденции роста интереса к дополнительным формам образования взрослых.

·     Интересные результаты были получены также в той части исследования, где респонденты отмечали отрицательные моменты курсов: практически всех опрошенных устраивали как размеры группы, так и материальная база курсов; чего нельзя сказать о расположении зданий, в которых проводятся занятия, а также о составе групп с точки зрения целей, которыми руководствовались слушатели при выборе данного курса (более подробно этот вопрос рассмотрен в самом начале данной части). Кроме того, что 14% опрошенных не были довольны методикой отработки тем, многие в пункте «Что-то другое» отмечали неподготовленность, некомпетентность или неумение преподать материал преподавателями. Данный показатель лишний раз доказывает актуальность темы, выбранной нами для исследования в данной работе.

·     Из-за непопулярности дистанционного обучения в нашей стране мы не смогли найти ни одного респондента, который имел бы опыт обучения по данной форме, поэтому все наши выводы не относятся к этому виду обучения.

Подводя общий итог проведённого исследования, мы хотим подчеркнуть, что практический анализ подтвердил в целом нашу гипотезу. Мы стремились выявить как положительные, так и отрицательные стороны организации форм андрагогического обучения в нашей стране. Результаты нашего исследования позволяют нам ещё раз подчеркнуть недостаточность внимания, уделяемого на сегодняшний день проблеме подготовки педагогов, специализирующихся на непрофессиональном образовании взрослых, а также отсутствие государственной поддержки (государственного стандарта дополнительного образования не существует), что отражается непосредственным образом на качестве преподавания на различных курсах и т.п.

Выводы:

1.   Идеальной, т.е. универсальной формы непрофессионального андрагогического обучения не существует. Перед тем, как выбрать ту или иную форму образования мы рекомендуем слушателю расставить 5 факторов в порядке релевантности, и исходя из них оценивать тот или иной конкретный курс, после чего принимать решение об участии или неучастии в нём.

2.   Существующие формы непрофессионального андрагогического обучения полностью отвечают потребностям в образовании, возникающим у взрослых с совершенно разными целями и мотивами, приводящими их к дополнительному образованию.

3.   Не существует оптимальной и универсальной формы непрофессионального андрагогического обучения, каждый раз при выборе той или иной формы следует руководствоваться определёнными параметрами, которые мы попытались вывести в процессе нашего исследования.

4.   Некоторые формы дополнительного андрагогического обучения, уже получившие широкое распространение на Западе, как то самообразование и дистанционное обучение, пока не пользуются популярностью в нашей стране. Данный факт можно объяснить новизной данных форм для нашей системы образования, а также недостаточной информированностью потенциально заинтересованных лиц в данной области.

4) Заключение

По завершении нашего исследования хотим подчеркнуть, что исследование непрофессионального образования взрослых является актуальным вопросом, рассмотрение которого в данной работе позволяет нам говорить о недостаточности внимания, уделяемого ему в современной педагогике.

Современное общество с его постоянным расширением различных сфер знаний требует от индивидуума постоянного совершенствования профессиональных и околопрофессиональных ЗУНков. Соответственно, существует всё возрастающая потребность в профессиональных педагогах, способных содействовать индивидууму в его стремлении к получению новых знаний. Но пока учреждений, которые готовили бы таких педагогов, а точнее, андрагогов, просто не существует. Поэтому автор после проведённых теоретических и практических исследований хотел бы порекомендовать создание на факультетах педагогических учебных заведений соответствующего семинара или спецкурса для студентов старших курсов и слушателей магистратуры, которые хотели бы впоследствии заниматься образованием взрослых.

Мы считаем, что цели нашей работы, состоявшие во всестороннем изучении и настолько широком исследовании темы образования взрослых, насколько это позволяет объём данной работы, в основном были достигнуты.

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Дополнительное образование возникло и развивалось вместе с основным; их взаимодействие составляет существенный аспект истории российского образования.
2. Дополнительное образование рассматривается как образование, необходимое основному и во многом его определяющее; как его историческая предпосылка, условие его развития и его продолжение. Дополнительное образование понимается как образование, отличное от общего, основного, с иными образовательными потребностями, ценностями и интересами, целями и средствами достижения.
3. Субъектом образовательного процесса в дополнительном образовании выступает социальный субъект (сословие, социальная группа, отдельная личность), который в тот или иной исторический период или в настоящее время не является основным и доминирующим в обществе.
4. По мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами н формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.

5. Взрослого обучающегося характеризует пять основных особенностей: 1) взрослый обучающийся осознает себя все более самостоятельной, самоуправляемой личностью; 2) он накапливает все больший запас жизненного (бытового, профессионального, социального) опыта, который становится важным источником обучения его самого и его коллег; 3) его готовность к обучению (мотивация) определяется его стремлением при помощи учебной деятельности решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретные цели; 4) он стремится к безотлагательной реализации полученных ЗУНКов*; 5) его учебная деятельность в значительной мере обусловлена временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами (условиями).

6. Не только наличие значительного жизненного опыта, отличающее взрослого человека, но и наличие предварительной подготовки в той области знаний или деятельности, в которой проходит обучение, диктует целесообразность применения андрагогических технологических действий в обучении лиц, независимо от их возраста и других параметров, характеризующих взрослых людей.

7. Использование андрагогических принципов обучения возможно и достаточно эффективно в той мере, в какой обучающийся, независимо от возраста, в состоянии по уровню мотивации, ответственности, предварительной подготовки, общего развития, наличия жизненного опыта активно участвовать в осуществлении всех указанных выше совместных с преподавателем действий.

8. Педагогику и андрагогику следует рассматривать как составные части науки об обучении, которые относятся к разным периодам единого жизненного и учебного континуума –процесса обучения человека на протяжении всей жизни. При этом андрагогика является отраслью педагогики, а не отдельной наукой.

9. Эффективность обучения в андрагогической модели в неизмеримо большей степени по сравнению с педагогической моделью зависит от мотивации обучаемого, т.к. сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения.

10. Идеальной, т.е. универсальной формы непрофессионального андрагогического обучения не существует. Перед тем, как выбрать ту или иную форму образования мы рекомендуем слушателю расставить 5 факторов в порядке релевантности, и исходя из них оценивать тот или иной конкретный курс, после чего принимать решение об участии или неучастии в нём.

11. Существующие формы непрофессионального андрагогического обучения полностью отвечают потребностям в образовании, возникающим у взрослых с совершенно разными целями и мотивами, приводящими их к дополнительному образованию.

12. Не существует оптимальной и универсальной формы непрофессионального андрагогического обучения, каждый раз при выборе той или иной формы следует руководствоваться определёнными параметрами, которые мы попытались вывести в процессе нашего исследования.

13. Некоторые формы дополнительного андрагогического обучения, уже получившие широкое распространение на Западе, как то самообразование и дистанционное обучение, пока не пользуются популярностью в нашей стране. Данный факт можно объяснить новизной данных форм для нашей системы образования, а также недостаточной информированностью потенциально заинтересованных лиц в данной области.

Проведённое исследование позволило нам понять, что проблема непрофессионально образования взрослых очень обширна. Автор отдаёт себе отчёт в том, что рассмотреть все вопросы данной темы в рамках одной дипломной работы не представляется возможным –вопрос непрофессионального образования взрослых требует дополнительных подробных исследований, особенно это касается таких нетрадиционных для нашей системы образования форм андрагогической модели обучения, как дистанционное обучение и самообразование.

Тем не менее результаты данной работы могут быть интересны:

·     Начинающим специалистам, которые уже работают в сфере образования взрослых

·     Студентам и слушателям магистратуры, которые в дальнейшем хотят работать в сфере образования взрослых

·     Взрослым людям, которые хотят получить непрофессиональное дополнительное образование

·     Организаторам различных форм андрагогического обучения.

5) Приложение

Дополнительное образование в России

(список тематик курсов, которые автор смог найти в предложениях различных учебных заведений и центров обучения)

Автодело, вождение автомобиля

Бухгалтерский учёт, валютные операции, аудит

Иностранные языки

Компьютерные знания

Медицина

Международный бизнес

Обучение родителей

Охрана, безопасность

Оценщик

Парикмахерское дело и косметология

Педагогика

Практическая психология

Развитие интеллекта

Секретари-референты, менеджеры

Таможенные брокеры

Технические и строительные специальности

Фотомодели и манекенщицы

Швейное дело

Многопрофильные курсы

Библиография Змеёв С.И. «Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов», М.: Флинта: Наука,1999 г. Интернет-сайт http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/human/02/11.pdf Каптерев П.Ф., «Антология гуманной педагогики. Каптерев», Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г. А. Митина, «Дополнительное образование в России» (Исторический аспект)., журнал «Новые знания» №2 2000 г. Интернет-сайт «Дополнительное образование» http://www.deol.ru/education/add/index.htm Интернет-сайт «Общество «Знание» России» http://www.znanie.org/obrazovanie/index.html Махлин М., "Особенности взрослых учащихся"., журнал «Новые знания» №4 2000 г. Вербицкий А., "Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход". Статья 1., журнал «Новые знания» №1 2001 г. Вербицкий А., "Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход". Статья 2., журнал «Новые знания» №2 2001 г. Ильин Г., "Качество дополнительного профессионального образования"., журнал «Новые знания» №1 2001 г. Кулюткин Ю., Мушталинская И.,"Педагогическая рефлексия в образовательной деятельности взрослых"., журнал «Новые знания»№4 2001 г. Смирнов В.И., «Общая педагогика. Учебное пособие»., М.: Логос, 2002 г. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н., «Общая педагогика. Часть 1»., М.: Владос, 2002 г. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н., «Общая педагогика. Часть 2»., М.: Владос, 2002 г. Столяренко Л. Д., «Педагогика»., М.: Феникс, 2003 г. Змеёв С.И., «Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых», М.: ПЕР СЭ, 2003 г. Интернет-сайт МГИМО http://www.mgimo.ru/  Интернет-сайт Центра компьютерного обучения «Специалист» при МГТУ им. Баумана http://www.specialist.ru/  Большая Советская Энциклопедия на интернет-сайте http://www.yandex.ru Интернет-сайт «Российское образование. Федеральный портал» http://www.edu.ru  «Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект)» Под ред. З.И. Равкина. - М.: ИТПиО РАО, 1995 г. И.П. Подласый. «Педагогика». – М.: Владос, 1999 г. Лернер И.Я. «Дидактические основы методов обучения»., М.,

1981 г.

Змеёв С.И. «Кому на Руси учится хорошо»., журнал «Новые знания» №4 2001 г. Интернет-сайт Сибирской Ассоциации Образования Взрослых http://saov.krs.ru Нефёдова В. И. «Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров», интернет-сайт http://manager.fio.ru/getblob.asp?id=10002797  Интернет-сайт «Система дополнительного профессионального образования» http://www.gain.ru/Index.htm Интернет-сайт http://www.mifp.ru/pedagogika/course/mod1_2.htm  Змеев С.И. «Становление андрагогики: развитие теории и технологии обучения взрослых: Дис. ... д-ра пед. наук.» - М., 2000 Барыбин А.В., статья «Педагогические условия изучения иностранного языка в системе дополнительного профессионального образования взрослых» с Интернет-сайта http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip=1&word=&pagesize=15&Nomer=266  Громкова М. «Андрагогика на службе кадровика»., журнал «Служба кадров» №4, 2003 г. Колесникова И.А. «Основы андрагогики»., М.: Академия, 2003 г. Евгения Полякова, статья «Надо ли учиться после тридцати?» с Интернет-сайта http://www.become.ru/articles/6  Интернет-сайт «Become.ru –всё об образовании» http://www.become.ru/  Чикуров О., статья «Образование взрослых как ведущий фактор демократизации общества» с Интернет-сайта http://ngo.pskovregion.org/vd/13-08-2000-01.shtml  Вахтеров В.П. «Избранные педагогические сочинения» - М.: Педагогика. 1987 г. Чарнолуский В. И. «Спутник народного учителя и деятеля народного образования», СПб., 1903 г. Рубакин Н.А. «Как заниматься самообразованием» М.: Сов.Россия,1962 г. Медынский Е.Н. «История педагогики» Учеб. для студ. пед. ин-тов М.: Просвещение 1982 г.

СЛОВАРЬ:

1.  Общение - der Umgang, die Kommunikation

2.  Андрагогика –die Andragogik

3.  Формы обучения –die Bildungsformen

4.      Стиль общения - die Umgangsart

5.   Методическая поддержка –die didaktische Unterstützung

6.      Цели обучения –die Bildungsziele

7.      Андрагогическая модель обучения -das andragogische Bildungsmodell

8.      Затруднения общения - die Kommunikationsstörungen

9.      Конфликт - der Konflikt

10.  Личность - die Persönlichkeit

11.  Межличностные отношения - die zwischenmenschlichen Beziehungen

12.  Непонимание - das Missverstandnis

13.  Коммуникативные ошибки - die Kommunikativsfehler

14.  Самооценка - die Selbsteinschätzung

15.Самоуважение - die Selbstachtung

16.Уверенность в себе - die Selbstsicherheit, das Selbstvertrauen

17.Воспитание - die Erziehung

18.Избежание - die Vermeidung

19. Совершенствование -die Vervollkommnung

20.Приспособление - die Anpassung

21.Экспериментальные исследования - die experimentelle Untersuchung

22.Опрос - die Umfrage

23.Опросник - der Fragebogen

24.Заполнять анкету - einen Fragebogen ausfüllen

25.Анализировать результаты исследования - Forschungsergebnisse analysieren

26.Дипломная работа - die Diplomarbeit

27.Индивидуальный подход - individuelle Behandlung

28.Оценка - die Schätzung, die Bewertung

29.Оценивать - anerkennen, schätzen, würdigen

30.Отметка - die Note

31.Демократический - demokratisch

* безработица, вызванная постоянными изменениями в размещении ресурсов общества между видами и сферами производства товаров и услуг. Эти изменения меняют требования к квалификации, знаниям, навыкам. В результате наниматель не находит нужного ему работника, а работник - нанимателя, хотя работник сохраняет достаточную квалификацию, но для выполнения уже не требующихся обществу работ. Сегодня фрикционную безработицу считают той ценой, которую общество должно платить за поддержание эффективности экономики, за постоянное обновление производства в угоду меняющимся запросам граждан. Главным признаком такой безработицы является ее небольшая продолжительность.

** безработица, вызываемая крупными структурными изменениями в экономики, когда общество избавляется от устаревших предприятий, подотраслей, иногда даже целых отраслей, что влечет исчезновение большого числа рабочих мест для тех, кто там работал раньше. Избежать структурной безработицы невозможно. Она сопровождается ожесточенным сопротивлением профсоюзов, пытающихся сохранить рабочие места, удлинить сроки коллективных договоров и т. д. Подобные действия профсоюзов усиливают инерционность рынка труда, но не решают проблему. Социальная защита людей пострадавших от структурной безработицы, максимально возможное снижение ее продолжительности обычно находятся в центре государственной политике занятости.

[1] Змеёв С.И. «Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов», М.: Флинта: Наука,1999 г.

[2] По материалам интернет-сайта: http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/human/02/11.pdf

[3] По материалам интернет-сайта http://www.ncstu.ru/content/_docs/pdf/conf/past/2002/human/02/11.pdf

[4] А. Митина, «Дополнительное образование в России» (Исторический аспект)., «Новые

знания» №2 2000 г.

[5] Каптерев П.Ф., «Антология гуманной педагогики. Каптерев», Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г.

[6] Пирогов Н.И., «Вопросы жизни», «Морской сборник» №9, 1856 г.

[7] Каптерев П.Ф., «Антология гуманной педагогики. Каптерев», Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г.

[8] Пирогов Н.И., «Вопросы жизни», «Морской сборник» №9, 1856 г.

[9] А. Митина, «Дополнительное образование в России» (Исторический аспект)., «Новые

знания» №2 2000 г.

[10] А. Митина, «Дополнительное образование в России» (Исторический аспект)., «Новые

знания» №2 2000 г.

[11] Каптерев П.Ф., «Антология гуманной педагогики. Каптерев», Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2001 г.

[12] Вахтеров В.П. «Избранные педагогические сочинения» - М.: Педагогика. 1987 г.

[13] Чарнолуский В. И. «Спутник народного учителя и деятеля народного образования», СПб., 1903 г.

[14] Рубакин Н.А. «Как заниматься самообразованием» М: Сов.Россия,1962 г

[15] Медынский Е.Н. «История педагогики» Учеб. для студ. пед. ин-тов М.: Просвещение 1982 г.

[16] Чарнолуский В. И. «Спутник народного учителя и деятеля народного образования», СПб., 1903 г.

[17] Змеёв С.И. «Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов», М.: Флинта: Наука,1999 г.

[18] [18] Змеёв С.И. «Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов», М.: Флинта: Наука,1999 г.

* Здесь перечисляются не все общие для педагогической и андрагогической моделей принципы (не указываются общедидактические принципы наглядности, доступности, научности, сознательности и т.п., которые подробно рассмотрены в педагогической литературе)

[19] Змеёв С.И. «Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов», М.: Флинта: Наука,1999 г.

* ЗУНК –знания, умения, навыки

* Эти и другие формы обучения будут рассмотрены более подробно на конкретных примерах и проанализированы во второй главе нашей работы

* ЗУНК –знания, умения, навыки

[20] ГИС - гибкие информационные системы - АМ.

* Данные факторы выделены лично автором в ходе теоретического и практического анализа различных форм андрагогического обучения.

* ЗУНК –знания, умения, навыки