Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы

1. Те, которые знают, что их ребенок в школе оценивается положительно, они ждут похвалы.

2.      Те, которые знают о трудностях детей, но боятся об этом говорить, избегают учителя, и не знают, как помочь ребенку. Такие родители предпочитают вообще не ходить в школу, ограничиться лишь телефонными звонками, или приходить в школу лишь по вызову учителя. Часто их пугают и возможные упреки со стороны других родителей. На эту группу родителей учитель должен обратить особое внимание» (20, 49 ).

Советы по решению проблем взаимоотношении между родителями, учителем и учащимися предлагает Тома Гедрайтене: « Меткое слово учителя, умная и тактичная аргументация, дельный совет часто решают затянувшиеся, мучительные конфликты» (6, 5 ).

«Для родителей учащихся первого – второго класса характерен более высокий уровень воспитательной активности и потребности во взаимодействии со школой. Они часто приходят в школу, интересуются своими детьми. И эти интересы учитель обязан удовлетворять и давать родителям больше информации, чем их интересует» (26, 60).

Вильма Сикорските – Войшнене выделяет следующие «важные аспекты общения учителя с родителями в 1 –2 –ом классах:

·     Начинать разговор не с проблем детей, а с общих приятных вопросов, не спешить решать проблемы;

·     Показывать внимание родителям, интересоваться их работой, домом;

·     Обсудить эмоции, возникающие из-за школы, учителей, детей;

·     Внимательно слушать и принимать то, что говорят родители, не критиковать их мнение, а стараться понять, что разрешает им так думать;

·     Договориться об общих целях и на родительских собраниях говорить о том, что важно всем;

·     Уделять столько времени, сколько требуется;

·     Мотивировать аргументы тем, что то о чем вы говорите важно всем и большинство вас поддерживают;

·     Информировать родителей лично, при помощи писем или индивидуальных бесед. Информацию, предназначенную для родителей, не передавать через детей или других лиц » (20, 45 – 46).

Опытом работы с родителями делится группа учителей из Жеймяльской средней школы. Они составили программу работы с родителями, в которую входило так называемое обучение родителей. Для родителей проводились курсы, читались лекции. Программа предусматривала просвещение лишь родителей первоклассников, одна родители захотели продолжить обучение и дальше. В данной школе проводились родительские вечера поэзии, выставки, родители писали пожелания своим детям (12, 54).

«Педагоги многих школ ищут решения проблем, понимая и осознавая, что взаимоотношения учителей, родителей и учеников замкнутый треугольник.

Учителя Ученики

Родители

 

И если стороны треугольника совпадают, то это прочнейшая фигура, а несовпадения и разногласия, приводят к ухудшению взаимодействия и взаимопонимания всех “сторон”. Поэтому если школа обвиняет родителей, следовательно она сама допускает ошибки и наоборот» (12, 54).

Своеобразную «школу для родителей» создала в малокомплектной школе учительница А. Вайчюлене. Педагог заметила, что родители первоклашек не готовят детей к школе, поэтому просвещение педагог начала с родителей пяти-шестилетних детей. Кроме этого учительница начала выпускать книжки для родителей и детей (19, 32).

Следовательно: «И родители нужны школе и она нужна сегодня семье. Учитель является связывающим звеном между школой и семьями учащихся. Общение с родителями своих учеников учителю необходимо, так как без этого он оказывается лишенным очень важной информации. У педагогов и семьи общие цели. Без их взаимодействия жизнь ребенка становится беднее» (32, 20).

«Школа дает ребенку научные знания и воспитывает у него сознательное отношение к действительности. Семья обеспечивает практический жизненный опыт, воспитывает умение сопереживать другому человеку, чувствовать его состояние. Для гармонического развития личности необходимо и то и другое» (30, 165).

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ УЧИТЕЛЕЙ, УЧЕНИКОВ И РОДИТЕЛЕЙ.

Как было сказано выше, школа и семья должны работать совместно, так как у них единая цель – воспитание личности. От взаимоотношении учителей, учеников и их родителей зависит успешность обучения и воспитания ребенка. Большую роль в данной цепи взаимоотношений играют отношения между учителем и родителями. C целью выяснить особенности работы учителя с родителями в первом – втором классах, проводилось анкетирование учителей в средней школе «Смялтес» города Клайпеда, в средней школе «Бяржино» города Шяуляй, а также в одном из городов соседнего государства Белоруссия – городе Лида в средних школах №4, №11, и №17, что дает возможность сравнить не только работу различных учителей, но и особенности этой работы, в зависимости от страны. Всего зимой 1999/2000 учебного года анкеты заполнили 44 учителя.

Также проводился анкетный опрос родителей учащихся первых – вторых классов в выше перечисленных городах и школах. Родители отвечали на вопросы связанные со взаимоотношениями в семье, а так же – со школой. Всего было опрошено 90 родителей.

Анкеты были анонимными, каждому из опрашиваемых нужно было ответить на 13 - 14 вопросов. Анкеты были одинаково содержания на русском и литовском языках. Кроме этого устно общалась и беседовала со многими опрошенными учителями и родителями.

 Результаты исследования показали ряд интересных особенностей работы учителя с семьей на начальном этапе обучения, о чем подробнее и будет говориться ниже.

3. 1. Анализ исследования деятельности учителей.

Первые пункты анкеты носят общий характер, здесь выясняется в каком городе и в какой школе работает учитель, с каким классом он работает на данном этапе, то есть во время проведения опроса, а также педагогический стаж учителя.

Таблица № 1 Данные об учителях.

Формулировка вопроса	Ответы	Количество ответивших по городам		ВСЕГО
		Клайпеда  Шяуляй	Лида
1. Город, школа	Средние школы: «Смялтес» г. Клайпеда  «Бяржино» г. Шяуляй №4 г. Лида №11 г. Лида №17 г. Лида	18 4	7 5 10
ВСЕГО:		22	22	44
2. С каким классом работаете на данном этапе.	1  класс 2  класс 3 класс 4  класс логопед	5 4 6 6 1	8 7 4 3	13 11 10 9 1
3. Ваш педагогический стаж.	От 1 до 5 лет От 6 до 10 лет От 11 до 15 лет От 16 до 20 лет От 21 до 25 лет От 26 до 30 лет 31 и более	3 3 5 5 1 3 2	3 8 7 2 1 1	6 11 12 7 2 3 3

Как видно из таблицы всего было опрошено 44 учителя. Так как в городе Шяуляй опрос учителей был проблематичен, и удалось опросить лишь 4 человека, то в дальнейшем мы присоединим их ответы к ответам учителей из города Клайпеда, которых было 18. Таким образом у нас получилось одинаковое количество опрошенных по двум республикам.

Опрос проводился среди всех учителей начальной школы, поэтому присутствуют представители всех классов, а также в опросе принял участие один логопед, который в момент опроса выполнял роль учителя и классного руководителя. Логопед отвечал на вопросы анкеты с точки зрения своей работы, поэтому эти ответы будем обговаривать отдельно.

Количество учителей, опрошенных в Литве, можно сказать, равномерно распределилось по классам. (В 1-ом – 5, во 2-ом – 4, в 3-ем – 6 и в 4-ом – 6 ). В городе Лида в опросе более активное участие приняли учителя первых – вторых классов, соответственно 8 и 7 человек, учителей третьего и четвертого класса лишь 4 и 3. Однако при обобщении получили почти одинаковое количество представителей каждого класса, что хорошо видно на круговой диаграмме

Диаграмма 1. 1. Распределение по классам.

30%

25%

23%

20%

2%

Следующий актуальный вопрос анкеты: педагогический стаж учителей. Среди опрашиваемых в Литве учителей больше всего оказалось со стажем от 11 до 15 лет – 5, и со стажем от 15 до 20 лет – 5. По 3 – со стажем от 1 до 5, от 6 до 10, от 25 до 30. Следует отметить, что самый маленький стаж 1,5 года, а самый большой 31 и 32 года работы в школе. Если учесть, что высшее учебное заведение заканчивается в 22 года, то средний возраст опрошенных учителей 30 – 40 лет.

 Среди опрашиваемых учителей в городе Лида большее количество учителей со стажем от 6 до 10 лет – 8 и от 10 до 15 лет – 7. Наименьший стаж – 2 года, а наибольший стаж – 33 года работы по специальности учитель начальных классов. Сравнив данные опроса по Литве и Белоруссии, можно сказать, что в городе Лида в опросе принял более молодой контингент учителей.

Подводя общие итоги по данному вопросу видим следующую картину:

Диаграмма 1. 2. Педагогический стаж учителей.

14%

25%

26%

16%

5%

7%

7%

Следующая тема, которой посвящена группа вопросов, –планирование и проведение мероприятий для родителей в первом – втором классах. Учителям было предложено ответить на такие вопросы:

Ø   Что служит вам опорой при планировании работы в 1 – 2 классах?

Ø   Как часто проводите мероприятия для родителей?

Ø   Какие мероприятия для родителей проводите?

Были получены разнообразные ответы, основные из которых приводятся в данных таблице № 2, единичные разберем отдельно при анализе таблицы.

Таблица № 2 Планирование и проведение мероприятий.

Формулировка вопроса	Варианты ответов	Количество ответивших по городам		Всего
		Клайпеда  Шяуляй	Лида
4. Что служит Вам опорой при плани- ровании работы с родителями в 1 – 2 классах.	1. Программа, план 2. Пед. опыт работы 3. Методические рекомен -дации и литература. 4. Пожелания родителей. 5. Индивидуальные особен- ности детей. 6. Ситуация: проблемы и трудности. 7. Другие ответы.	4 5 2 6 2 11 3	4 3 10 8 4 3 3	8 8   12 14   6   14 6
5. Как часто про- водите мероприятия для родителей.	1 раз в триместр  1 раз в четверть  1 раз в месяц и чаще По необходимости	14 3 2 3	12 5 5	14 15 7 8
6. Какие мероприя- тия для родителей проводите.	1. Родительские собрания 2. Дискуссии 3. Индивидуальные консультации 4. Совместные праздники 5. Открытые уроки или дни открытых дверей 6. Анкетирование 7. Лекции 8. Другие нетрадиционные мероприятия	17 3 11 20 2 1 6 3	17 5 8 13 7 5 3 7	34 8   19 33   9 6 9   10

На вопрос о планировании работы с родителями опрашиваемые учителя Литвы чаще всего называли такие аспекты, как проблемные ситуации, которые складываются в конкретном классе в то или иное время в процессе обучения или воспитания учащихся или при общении и сотрудничестве с родителями –11. (То есть учителя ориентируются по обстановке.) Среди проблем учителя называют: проблемы поведения, успеваемости, физические и психологические особенности развития детей данного возраста, а также общие организационные вопросы класса, решаемые вместе с родителями. Следующей опорой планирования работы служат пожелания и предложения родителей – 6. Некоторые из учителей указывают, сто данные они получают способом анкетирования. Другой опорой служит педагогический опыт каждого учителя, а также его коллег – 5. Только 4 из опрошенных указали, что при планировании используют «Общие программы», школьный и классный план работы с родителями. Подсознательно хочется спросить других учителей, неужели они не составляют плана работы, а лишь идут на поводу у времени и ситуации? Всего 2 учителя указали, что ориентируются на методическую литературу, хотя на вопрос какую литературу используют учителя при работе с родителями указали все опрашиваемые. Столько же опираются и на индивидуальные особенности детей (2). Кроме этих ответов были и другие: одна, из опрошенных учителей, опирается на некоторые элементы проекта «Хорошее начало»; другая учительница старается изменить взгляд родителей на школу и внедрить новые направления воспитания. Отдельно оговорим ответ логопеда, так как её работа основывается на индивидуальных нарушениях речи у детей и для успешной работы необходимо сотрудничество с родителями.

Результаты ответов на этот же вопрос в городе Лида оказались несколько иными. Здесь при планировании работы учителя в основном опираются на методические рекомендации и различную литературу – 10. Другим важным аспектом как и в Литве оказались пожелания, рекомендации и особенности родителей – 6. Одинаковое количество учителей и в Лиде и в Литве опирается на планы и программы – 4, кроме этого столько же основываются и на индивидуальных особенностях детей. По 3 ответа на педагогический опыт и конкретную ситуацию. Среди других ответов следует выделить: учителя опираются на советы психологов, а также учитывают уровень педагогической подготовки родителей.

Подводя итоги опроса по этому вопросу можно сказать, что основной опорой планирования работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей и ситуация складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также педагогический опыт и план работы учителя. Все это хорошо видно на диаграмме.

Диаграмма 2. 1. Опора планирования работы с родителями.

20%

18%

12%

12%

20%

 9%

 9%

 Следующий вопрос связанный с темой планирования и проведения мероприятий для родителей: как часто проводите различные мероприятия для родителей? Полученные ответы можно разделить на четыре группы:

1    группа – 1 раз в триместр

2    группа – 1 раз в четверть

3    группа – 1 раз в месяц и чаще

4    группа – по необходимости

Следует отметить, почему отдельно выделяется группа ответов: 1 раз в четверть? В Белоруссии учащиеся учатся не по триместра в состав, которых входит 3 месяца, а по четвертям, которые состоят из 2 месяцев. Поэтому если учителя из Литвы отвечали, что проводят мероприятия один раз в два месяца, мы эти ответы отнесли ко второй группе.

Большинство опрошенных учителей в Литве указали, что проводят мероприятия лишь один раз в триместр – 14 , некоторые отметили, что число мероприятий может колебаться от 3 до 5 в год. По 3 ответа о проведении мероприятий 1 раз в два месяца и по необходимости, то есть конкретное число проводимых мероприятий не указанно. С большим сожаление следует отметить, что только двое из опрошенных проводят мероприятия для родителей 1 раз в месяц и чаще.

В городе Лида в связи с обучением по четвертям большинство учителей проводит мероприятия 1 раз в четверть – 12. Остальные ответы разделились поровну, то есть 5 – проводят мероприятия 1 раз в месяц и чаще, что немногим больше, чем в Литве; и 5 – по необходимости.

Подводя итог по данному вопросу следует сказать, что большинство учителей как в Литве, так и в городе Лида проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в триместр или 1 раз в четверть), но не больше.

Следующий вопрос тесно связан с предыдущими: какие мероприятия для родителей проводите? Так как были получены разнообразные ответы, я постаралась их сгруппировать.

Излюбленной формой мероприятий для родителей в Литве оказались совместные праздники, 20 из 22 опрошенных указали именно данный вид. В анкетах многие учителя перечисляют проводимые ими праздники для детей и для их родителей: рождественские, новогодние, пасхальные праздники, «День Матери», «Праздник Азбуки» и другие. Следующая наиболее распространенная форма работы с родителями – это родительские собрания (17 ответов), также многие учителя упоминают индивидуальные консультации с родителями (11 ответов), следующими можно назвать лекции (6 ответов) и дискуссии (3 ответа). Лишь двое из опрошенных учителей проводят открытые уроки для родителей, и лишь один упомянул об анкетировании. Кроме перечисленных в таблице форм работы с родителями упоминаются: деловые доклады, собрания актива класса, совместные экскурсии в музей и театры. И лишь одна учительница ответила, что формы работы предлагают сами родители во время первого собрания.

Опрошенные учителя в Белоруссии также как и в Литве основными формами работы считают: родительские собрания (17 ответов), совместные праздники (13 ответов), коллективные и индивидуальные консультации (8 ответов). Однако чаще чем в Литве там указано проведение дней открытых дверей для родителей (7 ответов), проведение дискуссии (5) и анкетирования (5), а вот лекции для родителей упоминаются реже (всего 3 ответа). Особенность анкет из Лиды стали ответы о том, что учителя проводят «круглые столы» обсуждения проблем (3), встречи родителей с психологами и врачами (1), психологические тренинги (3), родительский всеобуч (1). Кроме этого упоминаются совместные экскурсии, концерты и спектакли учеников и родителей.

Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что формы работы учителя с родителями в 1 – 2 классах очень разнообразны. Общая картина хорошо просматривается на диаграмме.

Диаграмма 2. 2. Проводимые для родителей мероприятия.

26%

26%

15%

 7%

 7%

 6%

 5%

 8%

Следующий анализируемый вопрос, на который отвечали опрашиваемые учителя: какую литературу используете для работы с родителями? Здесь получили множество разнообразных ответов, причем следует учесть, что опрос проводился в разных странах, поэтому литература практически не может быть одинаковой. При анализе указанной учителями литературы, попытались выделить некоторых авторов или названия журналов, которые повторяются хотя бы в нескольких анкетах, об остальных будет упомянуто отдельно. К сожалению не все из опрашиваемых точно указали литературу (то есть автора и название книги), многие ограничились общими фразами, что применяют различную методическую, педагогическую и психологическую литературу. Общая картина видна в таблице № 3.

Формулировка вопроса	Варианты ответов	Количество ответивших по городам		Всего
		Клайпеда  Шяуляй	Лида
7. Какую литературу используете для работы с родителями.	Педагого-психологическая литература: Dapkienė S Černius V. J. Gučas A. . Амонашвили Сухомлинский Другие авторы Периодическая печать: “Žvirblių takas” “Tavo vaikas” “Psichologija Tau” «Начальная школа» Другие журналы и газеты Конкретный источник неуказан	5 3 2 2 8 7 2 3 1 2 7	3 6 8 9 7 3	5 3 2 5 6 16   7 2 3 10 9   10

 Таблица № 3 Используемая учителями литература.

Опрашиваемые в Литве учителя указали следующую литературу:

Dapkienė S. Klasės auklėtojas ir auklėtinio šeima. (5)

Černius V. J. Mokytojo pagalbininkas. (3)

Gučas A. Vaiko ir paauglio psichologija. (2)

Giedraitienė T. Pedagoginės situacijos mokykloje.

Arends Richard J. Mokomės mokyti.

Mielke U. Geriau suprasti sunkius vaikus.

Miškinis K. Šeimos pedagogika.

Mieliauskienė M. Vaikeli, būk geras.

Gage N., Berliner Pedagoginė psichologija.

Gailienė D., Bulotaite L., Sturlienė N. Aš myliu kiekviena vaika. и другие авторы.

Lietuvos bendro lavinimo mokyklos programas.

Bendro lavinimo standartai.

Кроме этого учителя указали журналы:

“Žvirblių takas” (7)

“Psichologija Tau” (3)

“Tavo vaikas” (2)

Опрашиваемые учителя из города Лида также указали различную литературу:

Сухомлинский В. «Сердце отдаю детям»

Сухомлинский В. «Мудрость родительской любви»

Сухомлинский В. «Как воспитать настоящего человека»

Корчак «Как любить детей»

Степаненков «План работы с классным коллективом»

Чечет В. «Умеем ли мы обращаться с детьми»

Грымощь, Варонецкая «Народная педагогика белорусов»

Урбанская О. Н. «Работа с родителями младших школьников»

Сенько В. Г. «Учителя и родители»

Коляда М. «Шпаргалка для родителей»

Солодухин В. З. «Книга для родителей»

Будлицкая И. И. «Библиотека для родителей»

Дерекливая Н. И. «Направление работы классного руководителя с семьей и учащимися»

«Семейная энциклопедия» и другие.

Кроме книг упоминаются журнал «Начальная школа» (9) и другие белорусские журналы и газеты.

Следует отметить, что и литовские и белорусский учителя упоминают фамилию известного педагога и психолога Амонашвили.(5)

Следующий вопрос заданный учителям: какое участие принимают родители в школьных мероприятиях для детей? Этим вопросом хотелось выяснить активность родителей в школьной жизни. Кроме того такой же вопрос задавался и родителям, позже сможем сравнить ответы учителей и родителей. Основные данные анкетирования по этому вопросу сведены в таблицу № 4.

Формулировка вопроса	Варианты ответов		Количество ответивших по городам			Всего
			Клайпеда  Шяуляй		Лида
8. Какое участие принимают родители в школьных меро- приятиях для детей.		Помогают в организации Участвуют сами Помогают материально Лишь наблюдатели		8 2 8 4	13 4 3 2	21 6 11 4
		Активное участие По возможности Пассивное участие		12 6 4	16 6 2	26 12 4 7

Таблица № 4 Участие родителей.

Ответы на данный вопрос были различны, поэтому проанализируем их по двум аспектам:

Ø Какое именно участие принимают родители.

Ø Какова активность родителей.

Ответы, опрошенных в Литве учителей, разделились так, что в одинаковом количестве ответов (8) было указано, что родители помогают при организации мероприятий для детей: составляют сценарии, изготовляют костюмы и маски, украшают класс. Столько же (8) учителей ответило, что родители помогают материально. Двое из опрошенных написали о том, что родители сами участвуют в мероприятиях и четверо – о том, что родители лишь являются пассивными наблюдателями или вообще не участвуют в мероприятиях проводимых для детей.

Большинство учителей из города Лида ответили, что родители помогают им в организации мероприятии для детей (13 ответов), некоторые родители сами организуют экскурсии на предприятия или в другие учреждения. Однако можно отметить, что по сравнению с Литвой здесь меньшее количество родителей помогают материально (лишь 3 ответа против 8 в Литве), можно предположить, что сказывается низкий экономический уровень страны. Зато можно порадоваться, что в Белоруссии большее количество родителей принимают участие в мероприятиях (4), хотя их могло бы быть и больше.

Общие данные по двум республикам приведем на диаграмме:

 

Диаграмма 4. 1. Какое именно участие принимают родители.

50%

14%

26%

10%

Если сравнить данные ответов на этот же вопрос по критерию активности то большую активность проявляют родители в Белоруссии 16 против 12 – в Литве. Зато количество помогающих по возможности одинаковое, по 6 ответов. В ответах учителей из Клайпеды и Шяуляй присутствуют жалобы, что родители принимают лишь пассивное участие – 4 ответа.
 Итог виден на соответствующей диаграмме:

Диаграмма 4. 2. Активность родителей.

 

61%

29%

 10%

Следующая тема опроса посвящено взаимопомощи учителя и родителей 1 – 2 классов. Эта тема включает в себя два вопроса:

Ø   Какую помощь в воспитательном процессе получаете от родителей?

Ø   Как в свою очередь помогаете родителям?

Сводные данные ответов на эти вопросы помещены в таблице № 5

Таблица № 5 Сотрудничество и взаимопомощь.

 

Формулировка вопроса	Варианты ответов		Количество ответивших по городам				Всего
			Клайпеда  Шяуляй		Лида
9. Какую помощь в воспитательном про- цессе получаете от родителей.	1. Информация 2. Контроль за выполне- нием требовании учителя 3.Организационная помощь 4. Сотрудничество 5. Другая помощь 6. Никакой помощи	2 5 5 11 1 2		8 5 5 8 2 1		10   10 10 19 3 2 3

10. Как в свою оче- редь помогаете им.

1. Советы и рекомендации 2. Консультации 3. Беседы 4. Совместное решение проблем 5. Информация для  родителей о их детях 6. Рекомендация литературы 7. Посещение на дому 8. Просвещение родителей 9. Другая помощь

6 7 8 4 5 1 1 1 3

14 10 5 1 2 4 3 2 4

20 17 13   5   7   5 4 3 7

При опросе в Литве большинство из опрошенных из учителей как основной вид помощи получаемой от родителей указали – сотрудничество по различным вопросам, общее решение (11 ответов). Родители активно посещают мероприятия проводимые учителем, консультируются, выслушивают советы и стараются их придерживаться. Следующие по частоте ответов идет организационная помощь: ремонт класса, организация праздников и различных мероприятий (5 ответов) и контроль за выполнением требований учителя, сюда входит домашний контроль детей за их успеваемостью и поведением, помощь в выполнении домашних задании (5 ответов). Двое из опрошенных указали, что получают помощь от родителей в виде информации о детях. Кроме того учителя указывают, что родители делятся своим опытом воспитания детей в семье, проводят беседы с группой учащихся. К сожалению 2 учителя ответили, что практически не получают помощи от родителей. Отдельно отметим ответ логопеда, что родители редко интересуются дефектами речи своих детей и мало помогают логопеду по их устранению.

Также как и в Литве в Белоруссии учителя на первый план выдвигают такой вид помощи родителей, как сотрудничество, где вместе с родителями решаются вопросы воспитания и обучения (8 ответов). Столько же (8) из опрошенных учителей выделяют – информацию, которую получают от родителей о психофизических особенностях детей, их чертах характера. 5 ответов – организационная помощь, родители помогают организовывать выставки, походы, экскурсии, праздники и другие различные мероприятия, а также выступления на классных часах. Такое же количество ответов (5) о контроле родителей за выполнением требовании учителя. Кроме этого как помощь от родителей учителя указывают получаемые советы, пожелания, помощь при работе в центрах и группах на уроках, посещение родительским комитетом семей неблагополучных детей.

Итоги данного вопроса хорошо видны на диаграмме.

Диаграмма 5.1. Помощь, получаемая от родителей.

34%

18%

19%

19%

 4%

 6%

Следующий вопрос, адресованный учителям, тесно взаимосвязан с предыдущим: как в свою очередь помогаете им? Здесь проанализируем ответы учителей о той помощи, которую они оказывают родителям.

Большинство опрошенных в Литве учителей указали следующие виды, оказываемой ими помощи: беседы (8 ответов), консультации (7 ответов), советы и рекомендации (6 ответов), таким образом учителя преподносят родителям информацию о детях (5), о их поведении, успеваемости и совместно решают проблемы (4). К сожалению, лишь по одному ответу было о том что, учителя рекомендуют литературу для родителей, посещают их на дому, а также занимаются педагогическим просвещением родителей. Кроме этого учителя делают памятки для родителей.

Опрошенные учителя из города Лида, также как и учителя из Клайпеды и Шяуляй основными видами помощи родителям назвали: советы и рекомендации (14 ответов), индивидуальные и групповые консультации (10 ответов). Меньшее внимание здесь оказывают беседам (лишь 5 ответов), но больше рекомендуют литературу ( 4 ответа в Лиде по сравнению с 1 – в Литве), посещают родителей на дому (3 ответа), занимаются педагогическим просвещением родителей (2 ответа). Кроме этого особенностью ответов из белорусских учителей является организация встреч родителей с психологической службой школы (4 ответа), что дает нам основания считать, что таковая там имеется.

Итоги данного вопроса сведем на диаграмму, которая ярко и точно показывает превалирующие виды помощи, оказываемые учителями родителям.

 

Диаграмма 5.2. Виды помощи, оказываемой учителем родителям.

 

26%

22%

16%

 9%

 6%

 6%

 5%

 4%

 6%

Следующая тема опроса посвящена проблемам и трудностям при работе учителя с родителями в 1 – 2 классах. Она включает такие вопросы:

Ø Какие проблемы обучения, воспитания и др. решаете вместе с родителями?

Ø Какие встречаете трудности при работе с родителями?

Обобщенные данные ответов помещены в таблице № 6, частные случаи будут оговорены ниже при анализе таблицы.

Таблица № 6 Проблемы и трудности.

Формулировка вопроса	Варианты ответов		Количество ответивших по городам				Всего
			Клайпеда  Шяуляй		Лида
11. Какие проблемы обучения, воспита- ния и др. решаете вместе с родителями.	1. Адаптация в школе 2.Улучшения успеваемости 3. Поведение и общение 4. Улучшение психологи- ческого климата 5. Развитие познаватель- ных навыков 6. Организация свободного времени 7. Организационные вопросы 8. Другие проблемы 9. Проблемы не указаны	3 15 13 4 2 1 4 4		9 13 1 6 3 2 5 4		3 24 26   5   6   5   3 9 8

12. Какие встречаете трудности при рабо- те с родителями.

1. Отсутствие инициативы 2. Неправильная оценка своего ребенка 3. Невыполнение требова- нии учителя 4.Материальные трудности 5. Педагогическая необра- зованность родителей 6. Отсутствие взаимопони- мания между уч. и р-ми. 7. Другие трудности 8. Отсутствие трудностей

11 4 1 2 1 2 1 3

11 4 3 2 3 4 2

22   8   4 4   4   6 3 3

Опрошенные в Литве учителя выделяют следующие основные проблемы обучения и воспитания, решаемые вместе с родителями: улучшение успеваемости (15 ответов), детализируя которую следует упомянуть трудности в обучении и их причины, помощь ребенку при учении, и поведения (13 ответов) здесь следует уточнить: воспитание вежливости, дружелюбия, дисциплинированности, общение со взрослыми и сверстниками, конфликты детей. Также учителя указывают, что вместе с родителями они решают проблему улучшения психологического климата как в школе, так и дома (4 ответа). Только трое из опрошенных вместе с родителями решают проблему адаптации детей в школе, а она так важна именно в первые годы обучения. Лишь двое из опрошенных решают проблему организации свободного времени учащихся, указывают на их распорядок дня, регламентирование просмотра телевидения. Кроме этого совместно решаются организационные вопросы, проблемы подготовки ребенка к школе, познания детей как родителями, так и учителями, всестороннее развитие личности ребенка и другие. К сожалению в 4-ех анкетах не указаны проблемы решаемые совместно, оговорено лишь, что решаются все проблемы возникающие на данный момент.

Опрашиваемые в Белоруссии учителя в отличии от литовских на первый план ставят проблему поведения (13 ответов) и лишь за ней проблему улучшения успеваемости (9 ответов). В отличии от опрошенных в Литве учителей, учителя из города Лида указывают решение такой проблемы как воспитание познавательных навыков у детей: развитие мышления, памяти, внимания, активизация познавательной деятельности (6 ответов). Однако учителя из Лиды не вообще не указывают проблемы адаптации в школе. Меньше внимание здесь уделяется и улучшению психологического климата (1 ответ), но немного чаще упоминается организация свободного времени учащихся (3 ответа) и решение организационных вопросов класса (2 ответа). Кроме этих упоминаются и другие проблемы решаемые совместно с родителями: проблема воспитания аккуратности и прилежания, здорового образа жизни и личной гигиены, проблема отношения к учителю, проблема прав ребенка, наказания и поощрения, воспитания сопереживания и сочувствия и другие. К сожалению пятеро из опрашиваемых ограничились лишь общими фразами о том, что решают «все более ярко выраженные на данном этапе проблемы» и не указали конкретно.

Обобщение вопроса приводим в виде круговой диаграммы, на которой хорошо видно, какие проблемы чаще всего решают совместно учителя и родители двух стран – это проблема улучшения успеваемости и проблема поведения и общения детей как между собой, так и со старшими.

Диаграмма 6.1. Проблемы, решаемые совместно.

 

29%

27%

 7%

 6%

 6%

 3%

 3%

10%

 9%

На вопрос о трудностях встречаемых при работе с родителями, как видно по данным таблицы, учителя обеих стран ответили практически одинаково, что еще раз доказывает, что проблемы у нас одни и те же. Большинство учителей указали основную проблему: отсутствие инициативы и активности со стороны родителей (по 11 ответов в каждой стране), сюда можно отнести редкое посещение школы, плохое посещение родительских собраний, отсутствие интереса к делам ребенка, ограниченное общение с детьми, не проявляют инициативу в проведении мероприятий, боятся высказывать свое мнение, пожелания, рекомендации. Следующая трудность, с которой сталкиваются учителя при работе с родителями, - неправильная оценка своего ребенка (по 4 ответа с каждой страны). Учителя пишут, что часто родители переоцениваю своего ребенка, либо реже не дооценивают, поэтому слишком много от них требуют или не считаются с замечаниями учителя, так как не верят им. С материальными трудностями родителей, которые отражаются и на образовании ребенка и на общении родителей с учителями, сталкиваются по 2 человека в каждой стране. Опрошенные в Литве учителя реже чем учителя из Белоруссии жалуются на педагогическую необразованность родителей и невыполнение требований учителя (по 1 ответу против 3 по каждому аспекту), а также на отсутствие взаимопонимания между учителем и родителями (по2 против 4), когда родители не идут на контакт, не хотят совместно решать возникшие проблемы, как выразилась одна из опрашиваемых учителей «некоторые родители занимают позицию глухой обороны».. Кроме этих учителя называют и другие трудности: не все родители относятся ответственно к своим родительским обязанностям, нетрадиционная система оценки в Литве, которая не устраивает ни родителей ни учителей, неуважительное отношение к молодому педагогу. Следует порадоваться, что трое из опрошенных в Литве указали, что они не встречают трудностей при работе с родителями в своих классах, так как на данном начальном этапе родители более активны и заинтересованы своими детьми.

Итоги по этому вопросу приводим на диаграмме:

Диаграмма 6.2. Трудности, встречаемые при работе с родителями.

 

41%

15%

11%

 7%

 7%

 7%

 6%

 6%

Последний вопрос анкеты для учителей соответствует теме научной работы:

Ø   В чем заключаются особенности работы с родителями в 1 – 2 классах?

 

Здесь учителя делятся своим педагогическим опытом, высказывают свою точку зрения. Поэтому получили различные ответы, трудно обобщаемые. Общие данные приведены в таблице № 7.

Таблица № 7 Особенности работы учителя с родителями в 1-2-ом классах.

Формулировка вопроса	Варианты ответов		Количество ответивших по городам				Всего
			Клайпеда  Шяуляй		Лида
13. В чем заключа -ются особенности работы с родителями в 1-2 классах..	1. Информация о детях и их родителях 2. Установление контакта 3. Тесное сотрудничество 4. Частые встречи 5. Посещение на дому 6. Помощь в адаптации 7. Информация о школе и ее требованиях 8. Завоевание авторитета 9. Сплочение коллектива 10. Высокая активность родителей в 1–2 классах 11. Родители не интере –суются детьми 12. Другие особенности 13. Особенности не указаны	3 4 8 5 2 2 2 6 3 3		3 5 1 3 4 2 3 5 3		3 7 13 6 2 5   6 2 3   6   3 8 3

Большинство опрошенных в Литве учителей основной особенность работы с родителями в 1 – 2-ом классах указали тесное сотрудничество между учителем и родителями (8 ответов), учителя пишут, что в этих классах родители еще очень активны (6 ответов), что облегчает работу учителя. В этих классах необходимы частые встречи отмечают пятеро из опрошенных, большую роль играет установление тесных, дружеских контактов (4 ответа), от первого контакта зависят дальнейшие взаимоотношения и сотрудничество. Трое из опрашиваемых указывают, что получают информацию о детях и их семье, которая очень важна при обучении и воспитании детей. По два учителя называют обязательным: посещение детей на дому (хотя это употребляется во всех классах), что дает почву для лучшего познания микросферы ребенка; помощь в адаптации детей в школе, которую родители и учитель оказывают совместно; а также учитель обязан сообщить родителям информацию о школе, ее требованиях, высказать свое мнение о успехах в учебе и о поведении ребенка, одна ни в коем случае не запугивать родителей. Кроме этого учитель должен прислушиваться к мнению, замечаниям и пожеланиям родителей. К сожалению, трое из опрашиваемы указали, что даже в 1 – 2 – ом классах родители неактивны и не интересуются своими детьми.

Учителя опрашиваемые в городе Лида также как и литовские учителя основной особенность работы с родителями в 1 – 2 – ом классах называют тесное сотрудничество с родителями ( 5 ответов), и подача информации родителям о школе и её требованиях, «родители с большим вниманием и интересом воспринимают всю информацию по вопросам успеваемости и воспитания». По три учителя указывают, что следует помощь в адаптации ребенка к школе, большую роль играет установление тесных контактов и сплочение родительского коллектива (литовские учителя такого аспекта работы с родителя не указывают). Особенностью ответов из Белоруссии является ответ о завоевании авторитета у родителей (2 ответа), чего не указывают наши учителя. Однако меньшее внимание уделяют белорусские учителя частым встречам с родителями (лишь 1 ответ). Кроме этого учителя пишут о том, что следует информировать родителей о возрастных особенностях их детей, учитывать возраст самих родителей и подготовить их к новым воспитательным задачам. Одна из учителей пишет: «Класс – это семья, дети и родители одного класса – это «родственники», так должно быть, то есть они должны себя так ощущать».

В заключении следует сказать, что успешность работы учителя с родителями зависит от взаимоотношении между ними в первые годы, большую роль здесь играет и тесное сотрудничество, и частые встречи, и установление первых контактов, и завоевание авторитета и еще многое другое. Приведем цитату из анкет учителей: «Думаю, в первые годы обучения учитель должен уделять особое внимание работе с родителями. В класс приходят новые дети, новые семьи. Учитель должен многое узнать, познакомиться со всеми. Родители должны увидеть, что учитель с первых дней руководствуется принципом «школа – ребенок – дом», искренне интересуется, приглашает к встрече и сотрудничеству, что приносит пользу и интересно обеим сторонам. Тогда в будущем у учителя не будет проблем при организации работы с родителями».