Навигация
Изучение особенностей социализации школьников г. Магнитогорска
44330
знаков
1
таблица
0
изображений
2.1. Изучение особенностей социализации школьников г. Магнитогорска.
Чтобы не говорили современные ученые-педагоги, социологи, учителя о школе, о необходимости коренных преобразований во всей школьной системе, но для полного рассмотрения данной проблемы необходимо проанализировать мнение и самих учеников о ее влиянии на развитие личности, что и постарались в какой-то мере восполнить мы в практической части, данной работы.
С изменениями в социально-политической ситуации в стране изменяется школа как главнейший образовательно-воспитательный институт общества, изменяется, естественно, и отношение детей к школе. Исследователями отмечается негативная оценка учащимися современной общеобразовательной школы, что во многом исходит от такого же отношения к ней взрослых, главным образом, родителей. Определяется и неудовлетворенность школьников полученными знаниями, умениями, навыками, их недостаточность для вступления во взрослую жизнь. Многие ребята, по сведениям социальных опросов, считают, что школа, со своим традиционным подходом в плане воспитания мешает индивидуальному, творческому развитию личности, порой губительно сказывающейся на его психике. Но как таковой полной картины отношения учеников к современной школе (к процессу социализации в ней) эти исследования не дают.
Нами была составлена анкета, позволяющая определить особенности отношения школьников к основному образовательно-воспитательному институту, их оценку деятельности школы в процессе социализации.
В ходе исследования были опрошены ученики старших классов (9-11 класс) различных общеобразовательных школ города Магнитогорска, что позволило, в определенной степени, представит общую картину процесса социализации в современной школе глазами учеников. В результате анкетирования было опрошено 20 ребят. По каждому вопросу определен средний результат.
Анкета.
Школа как фактор социализации с точки зрения учеников.
Цель: оценка отношения учащихся к современной школе.
Описание методики: опросник состоит из 20 характеристик, по которым испытуемого просят оценить данное положение применительно к его мнению.
Инструкция: «вам предлагается определить свое отношение к школе с помощью представленных характеристик. Каждое утверждение вы оцениваете по 6-тибальной шкале применительно к себе».
«0» - нет;
«1» - практически нет;
«2» - скорее нет, чем да;
«3» - скорее да, чем нет;
«4» - в целом да;
«5» - да.
Опросник.
| № | Утверждения | Средний балл |
| 1 | В школу я хожу без какого-либо принуждения. | 3,7 |
| 2. | Если бы посещение школы было не обязательным, я все равно бы в нее ходил. | 4 |
| 3 | Я часто провожу в школе свое свободное время | 0,9 |
| 4. | Больше всего в школе я обращаюсь со сверстниками. | 3,2 |
| 5. | Я участвую в трудовых делах школы. | 0,8 |
| 6. | Я участвую в спортивных делах школы. | 0,2 |
| 7. | Я участвую в культурных мероприятиях, проводимых в школе. | 1,6 |
| 8. | Основную часть знаний я получаю в школе, а не из других источников. | 4,2 |
| 9. | В школе я получаю не только узкоспециальные знания по отдельным предметам, но и знания, практические навыки для дальнейшей взрослой жизни. | 2,8 |
| 10 | Школа помогает решать проблемы, связанные с общением | 1,7 |
| 11. | Школа помогает моему умственному, интеллектуальному развитию. | 4,6 |
| 12. | Школа помогает моему физическому развитию | 0,1 |
| 13. | Школа помогает развитию и становлению моего характера. | 3,3 |
| 14. | Мои родители проявляют интерес к школьным делам, а не только к учебе. | 2,1 |
| 15. | Мои родители активно взаимодействуют со школой (ее администрацией, учителями). | 0 |
| 16. | Школа активно взаимодействует с домами культуры, детскими клубами и т.д. | 0,2 |
| 17. | Школа часто реагирует на изменение в обществе (изменения в ее программе, во взаимоотношениях учеников и учителей). | 1,7 |
| 18. | Я часто общаюсь с учителями на свободные темы. | 3,2 |
| 19. | Школа помогает развитию моих индивидуальных особенностей | 3,4 |
| 220. | Можно сказать, что школа является моим вторым домом. | 0,2 |
Обработка данных.
Похожие работы
... языке школьников, стали применяться методы обучения, ослабляющие прежнюю систему муштры и зубрежки. Выдающиеся деятели культуры и просвещения народов России. Среди прогрессивных педагогов второй половины XIX века, которые внесли большой вклад в развитие педагогической мысли на Украине, довольно широкой известностью пользовался Николай Феодосьевич Левицкий (1819—1885) — методист первоначального ...
... в целом относилась к их деятельности отрицательно, так как эти светские учителя нередко находились в оппозиции к ортодоксальному православию, что выяснилось в период «еретических» выступлений в Новгороде, Пскове, Москве (XVI век). Просвещение, школа и педагогическая мысль в Русском государстве в XV—XVI веках. В XV—XVI веках на огромной территории, занятой обособленными русскими княжествами, шел ...
... ) и теория диофантового приближения (раздел теории чисел, в котором изучаются приближения нуля значениями функций от конечного числа целочисленных аргументов). 2.6. Теон и Гипатия Учеными, завершившими цикл математиков Александрийской школы, были Теон (IV в.) и его дочь Гипатия (370—415). Теон проделал большую работу, комментируя труды Евклида и Птолемея. Что же касается Гипатии, то, по отзывам ...
... духовной и нравственной основы его; XVIII в. — становление современной национальной школы; середина XIX и. — создание современной организации образования; начало XX в. (после Октябрьской революции) – построение единой общеобразовательной школы. Глава 3. Содержание и технологии обучения в российской школе Как уже подчеркивалось в предыдущей главе, образование, в прямом смысле этого слова, стало ...
0 комментариев