Усвоение понятий и обобщений по изученному курсу

1.    усвоение понятий и обобщений по изученному курсу.

2.    сформированность умений и навыков работы: с текстом, иллюстрациями, картами, формулами, схемами, картами, таблицами, алгоритмами.

Тесты составлялись с учетом последовательности изучения темы и формирования умения в пределах темы, что позволяет выяснить, на каком этапе обучения происходит сбой в их усвоении.

Тесты являются эффективной, быстрой и очень эффективной формой контроля. С их помощью выявляются пробелы в знаниях, проверяются, насколько осознано учащиеся владеют материалом и умеют применять его на практике. Это позволяет учителю в наиболее благоприятное для него время внести необходимые коррективы в учебный материал для конкретного учащегося или класса в целом.

В нашем мониторинге все тесты взаимо дополняют друг друга и диалог наиболее полно оценить степень подготовленности класса и каждого ученика в отдельности. Работают ученики индивидуально, а после сбора и обработки полученных результатов компьютером заполняется таблица на каждого конкретного ученика и класс в целом. Этот режим превращает электронную модель в контролируемую систему, отличающейся валидностью и объективностью оценок знаний учащихся, позволяет осуществить мониторинг учащихся. После окончания тестирования информация о результате доступна каждому, кто пожелает с ней ознакомиться.

Результаты сообщаются следующим образом:

По ученику

1.    абсолютный результат

2.    относительный результат в классе

3.    относительный результат в школе

4.    абсолютный результат класса

5.    относительный результат класса в школе

По учебнику

1.    абсолютный результат

2.    относительный результат в классе среди других структурных единиц

3.    относительный результат в школе среди других структурных единиц

Использованная модель электронного учебника и система многоуровневого контроля опираются на данные психолого-педагогического мониторинга, разработка которого является еще одним направлением опытно-экспериментальной работы школы.

Электронная модель психолого-педагогического мониторинга представляет собой программу сбора , хранения и представления психолого педагогической информации об ученике посредствам психологической диагностики учащихся 5-11 классов.

В мониторинге условно можно выделить три составляющих блока: тестирование обработка, коррекция.

 Блок тестирования включает в себя диагностику интеллектуальной

6стр.

сфер ребенка и диагностику личностной сфер ребенка. Тестирование

проводится полностью в режиме диалога ученика с компьютером. В тестовую программу входят методики для диагностики особенностей мышления, памяти, внимания.

Тестовая система диагностики личности направлена на изучение личностных особенностей учащихся, которые в наибольшей степени влияют на учебные результаты и слежения за ходом формирования личности, позволяют дать оценку нормативного развития. Именно норма функционирования личности создает условия для реализации интеллектуального потенциала и позволяет прогнозировать успешность обучения. С другой стороны, наличие проблем в личностном развитии ребенка служит потенциалом для начала индивидуальной работы. Отобранный комплекс представляет отобранную систему, и наиболее ценная информация получается из анализа соотношения результатов тестов. Весь комплекс отобранных методик позволяет оценить самые важные моменты становление личности в подростковом возрасте и обнаружить точки личностных нарушений.

В результате такой оценки мы получаем еще один ряд данных. Он параллелен данным психологических тестов и значительно расширяет возможности их интерпретации. Результаты тестирования в целом – это информация об ученике в данный момент, некоторый срез данных. Этот срез является фиксацией начального состояния системы, отправной точкой для выстраивания дальнейших практических шагов.

Самым главным в мониторинге является возможность слежения за изменениями системы, за изменениями показателями ученика, класса, учителя, школы от года к году, отслеживание результативности педагогических действий. Данные возможности реализованы в блоке обработки данных.

Именно здесь реализуется наиболее полно реализуются преимущества компьютерного вариант. Ведь данные сами по себе не более, чем набор цифр. Самое главное – это представить их интерпретацию. Для решения этой проблемы необходим достаточно сложный математический аппарат.

Ключевым моментом блока обработки является получение данных относительно динамики психологического развития школьников. Именно благодаря отслеживанию результатов из года в год мы имеем возможность видеть на застывшую картинку, а всю сложность процесса. Знание закономерностей изменений позволяет реально ''вести за собой развитие''. Если же в данных по развитию ученика наблюдается замедление развития, то это является сигналом для срочных изменений в работе с ним.

Итак, развернутую характеристику ученика, мы также имеем возможность разобраться в картине возможных причин того или иного результата.

Электронный психолого-педагогический мониторинг включает блок коррекционной помощи, которая получила название ''Поиск подобного ученика''. Наличие этого блока превращает ее из инструмента диагностики в инструмент поиска разработки и накопления передового педагогического опыта. Мониторинг имеет встроенную систему помощи, в которой описывается, что может означать тот или иной результат по тесту. Одновременно с этим в каждой итоговой таблице результатов есть ''окно'' для внесения педагогических результатов. Опираясь на стандартную справку,

7стр.

психолог совместно с учителем имеет право внести собственную интерпретацию результатов и рекомендации для конкретного ученика.

В итоговом ''окне' все рекомендации обобщаются, на их основе строится план коррекционным мероприятий. Т. о., система накапливает индивидуальные случаи и варианты решения проблем. Составление рекомендаций и коррекционных программ становится основной для работы школьных кафедр и методических объединений, в них фиксируется педагогический опыт.

Таким образом, построение учебного процесса обучения на основе внедрения новых информационных технологий позволяет прогнозировать эффективность образовательного процесса на уровне ученика, на уровне учителя, уровне управления.

На основе ученика можно определить зоны актуального и ближайшего развития каждого школьника на основе психолого-педагогического мониторинга; осуществлять дифференцированный подход обучению на всех ступенях школы; формировать положительную мотивацию учебной де6ятельности.

На уровне педагога можно оптимизировать, индивидуализировать процесс обучения воспитания; создать надежную систему мониторинга усвоения знаний на уровне стандарта и психологических процессов; осуществлять процесс в режиме сотрудничества учителя и ученика; повышать педагогическую квалификацию, использовать современные педагогические технологии.

На уровне управления активизируется методологическая работа педагогов; создается оптимальный учебный план, работающий на реализацию конкретной идеи; реализуется система компьютерного мониторинга образовательного процесса.

 

Теория и практика.

Баклицкая.Е. П. замиститель директора директора

по научной работе г. Тюмень , кандидат педагогических наук, доцент, член-корреспондент Санкт-Питербургской академии акмеологических наук.

Схема организации научной подготовки лицеистов

За 5 лет работы лицея сложилась устойчивая структура, которая по результатам тщательного анализа мероприятий, проводимых в любой школе в плане решения наших задач. Это предметные олимпиады, предметные недели, конференции, городские семинары и другие мероприятия.

Остановлюсь на целях и задачах, которые мы решаем при конкретного рода мероприятиях.

Знакомство с методам поиска научной информации, работы с каталогам в библиотеке.

В библиотеке ребят знакомят с принципами составления каталогов, системой поиска нужной информации, с помощью каталогов, правилами оформления библиографических данных на источник информации. Попутно учащиеся узнают, какой научной литературой располагает библиотека, какую литературу им придется искать в других библиотеках города Тюмени. Эти сведения бывают, нужны учащимся сразу, как в начале ноября преподаватели

8стр.

объявляют темы для написания рефератов. Причем в обязательном порядке рекомендуется написание рефератов по физике в 10-11 классах. Это связано с тем, что по физике очень много вопросов которые рекомендуется рассматривать более углубленно, особенно с точки зрения практического применения тех или иных физических явлений. По другим предметам ребята сам решают писать им реферат или нет. Некоторые учащиеся выбирают написание двух-трех рефератов за год, другие пишут рефераты почти по всем предметам. С одной стороны это, казалось бы, хорошо, но с другой стоны, мы не приветствуем написания большого числа рефератов, так как чаще всего это поверхностное знакомство с источниками и простое переписывание информации вместо глубокого критического анализа материала и пропускание его через ''себя''.

Дело в том, что реферат хорошо оценивается – максимум 25 баллов – за хорошую переработку материала, правильное оформление самого реферата, наличие рисунков, схем, графиков, собственных выводов и заключений.

Вот потому часть учеников просто должна стремится написать побольше рефератов, для того, чтоб это оказало хорошее влияние на его оценку. Чаще всего это ученики, занимающиеся самообразованием. Вторая группа ребят пишет рефераты понемногу, стараются найти интересную тему, тем более, что ограничений в выборе тем нет. Ребята могут заниматься разработкой вопросов, которые их уже интересовали раньше или они ими только что заинтересовались. В последнее время '' модными'' стали вопросы экологии, составление программ по информатике.

Проведение лицейских олимпиад и участие городских и областных олимпиад.

Предметные лицейские олимпиады начинаются с 18-19 ноября и заканчиваются в первых числах декабря. Первый отборочный тур проводится по результатам контрольных работ за первую четверть – это первая аттестация учащихся.

К лицейской олимпиаде допускаются учащиеся, имеющие по предмету отличную оценку. К огромному сожалению не все отличники справляются с олимпиадными заданиями, то ест отличная оценка по предмету не говорит о наличии у ученика способности мыслить нестандартно, придумывать свое оригинальное решение задачи. Оказывается для этого не нужен определенный склад ума – видимо, это люди одаренные с рождения, научить этому нельзя, можно только развивать эту способность. Здесь как раз и начинается решение второй группы задач – поиск талантливых ребят, которые смогут проявить себя на олимпиаде и выступить на конференции с докладом на любом уровне. На лицейскую олимпиаду допускается 15-20 учеников учащихся по каждому предмету. Победители в олимпиаде участвуют в городской олимпиаде по предметам: математика, физика, информатика. Городские олимпиады по иностранному языку и черчению проводятся во втором полугодии.

Победителей олимпиад отмечают грамотой и благодарностью. Победителей (6 первых мест) ожидает приз.

Ежегодно наши лицеисты занимают первые места по физике и информатике. Полка хуже обстоят дела с математикой.

Мы напоминаем, что в плане подготовки к олимпиадам у нас есть

9стр.

недоработки, к тому же мы почти не участвуем в олимпиадах по гуманитарным предметам: химии, истории, биологии, географии. Над этим вопросом еще следует как стоит поработать.

Предметные научные недели.

Традиционно предметные научные недели открываются неделей физики пи астрономии. Что для вас означает предметная научная неделя? Это вторая ступень научного роста учеников – выступление с докладами на так называемых мини-конференциях. Для десятиклассников эти выступления бывают непростыми, так навыка выступления перед большой аудиторией у них еще нет , кроме того, они еще только учатся тому, что в докладе надо изложить самое главное: проблему, которую ты перед собой поставил и пути разрешения этой проблемы теоретические, путем обзора источников информации или с добавлением исследовательских элементов. Как показывает опыт, десятиклассники этот барьер быт может с большим трудом, но все же преодолевают. Совсем другие выступления у учащихся одиннадцатых классов – более уверенные и научно орнаментированные, хотя и не исключен и высокий уровень выступлений десятиклассников. Лучшие доклады с мини-конференций рекомендуются на обще лицейскую научную конференцию, которая проводится во время заключительной ''недели науки''.

Тематика предметных научных недель может быть самой разнообразной, главное для нас – дать ребятам проявить себя, свои способности.

Так во время предметной научной недели данному предмету или предметам отводится максимум времени по расписанию, то проводятся еще и семинары, тоже с выступлениям учащихся, и так называемые ''творческие лаборатории'' с различной тематикой и различным видами деятельности учащихся, очень часто связанных с решением нестандартных задач по предметам. Во время научной недели также проводятся экскурсии в различные музеи г. Тюмени. В этом году многие десятиклассники посетили железнодорожный музей, так как многие писали рефераты о тепловых машинах. Посещение музеев оставляет большой след в сознании учащихся.

У одиннадцатиклассников в этом году были темы рефератов, связанные с 40-летним юбилеем Тюменского телевидения. Учащиеся собрали очень много сведений, об ученых внесших свой вклад в развитие этой отрасти в городе Тюмени. Это работа уже не только научная, но и непременно связана с краеведением, а также это неплохая творческая работа.

На примере предметной научной недели физики и астрономии видна схема проведения научных недель, по которой поводятся и все остальные научные недели:

1.    Чтение лекций профессорами и доцентами ТНГУ.

2.    Творческие лаборатории.

3.    Семинары.

4.    Экскурсии.

5.    Конкурс стихов по предметам, кроссвордов, стенных газет.

6.    Заключительный тематический вечер.

На наш взгляд, очень ценным во время проведения предметных научных недель является чтение лекций по физике, химии, географии, профессорами и доцентами университета.

10стр.

Ученики как бы поднимаются на ступеньку выше, не только в знаниях, но и в научном плане – ведь с ним беседуют настоящие профессора, люди, составляющие науку.

Например, ежегодно для учащихся 11-х классов доктор физико-математических наук, профессор заведующий кафедрой физики ТГНГУ Новиков Виталий Федорович, тема его лекций ''Магнетизм в науке и технике''. В этой области он специалист, так как все его научные работы связаны с этим разделом физики. От себя я могу добавить то, что в данное время ''Магнетизм'' развивается по всему миру просто немыслимыми шагами. Что в свою очередь подтверждается сотнями конференций, проходящих по всему миру с участии ведущих специалистов в этой области. А также нельзя не упомянуть Иркутский Государственный Педагогический Университет, где прошла одна их таких в сентябре-октябре 2001 года. Это оставило неизмеримо большой след в душах студентов этого университета, однако не буду уходить далеко от темы моей работы.

Тематический вечер – еще одна возможность для учащихся проявить свои способности, но уже не только в научном, но и в эстетическом плане, так как вечер сопровождается концертами и выступлениям учеников, которые проходят по заранее запланированному сценарию.

Предметные научные недели мы считаем самыми важным делом этапами в первичном проявлении способностей ребят работать над каким либо научным делом, и , хотя, до решения научных проблем еще далеко, но мы надеемся, что первый шаг к этому мы уже сделали. И тогда ребятам говорят, что лучшие доклады выносятся на обще лицейскую неделю науки, они относятся к этому спокойно, и выступления десятиклассников получаются более уверенными.

Обще лицейская неделя науки.

 

План проведения обще лицейской недели науки с годами тоже обработан и стал стандартным.

Первые два дня недели посвящены выступлениям различных молодых ученых различных кафедр ТНГУ. Цель этих выступлений – показать лицеистам, какие научны направления разрабатывались и разрабатываются отдельными кафедрам университета. И, несмотря на то, что научная работа в университете сейчас сильно приостановлена, но это все же дает своеобразный стимул к новым научным находкам и разработкам. Ученые с большим удовольствием выступают перед нашим лицеистами, рассказывают, кто и конкретно чем занимается; именно эта их работа, о которой ученый рассказывает и говорит: ''Вот этими вопросам я сейчас занимаюсь'' или ''Наша кафедра разработала прибор для таких измерений:…'', оказывает на ребят большое воздействие. Они слушают и задают вопросы с горящими глазами.

В эти же дни проводятся встречи выпускников с деканами и представителям кафедр университета. Во время этих встреч, в основном и решается судьба наших выпускников – какую специальность они изберут и где будут применять, и нарабатывать новые знания, и хотя небольшой, но все же имеющийся опыт научной работы. А в том, что они пригодятся мы уверены, так как все студенты пишут курсовые работы, выступают на

11стр.

семинарах, участвуют в студенческих олимпиадах.

Затем в течение трех дней проходит обще лицейская научная конференция.

В этом году докладчиками было сделано 153 доклада. По докладам ученики написали тезисы, которые к конференции были напечатаны по каждой секции в отдельности. Научить детей писать тезисы непросто. Ведь даже опытным научным работникам не всегда просто четко излагать главные идеи своих трудов и достижений, тем более не просто это сделать ученикам школ. Потому и приходится очень часто им пользоваться чужими мыслями.

Пусть так, но все же он учатся и пробуют себя в научных работах. Компьютерный набор тоже делается учащимися, потому недочетов много, но в этом году был первый опыт написания тезисов ребятами, до этого мы только ограничивались программами работ секций.

После научной конференции лицеистов начинается научно-методическая конференция преподавателей лицея. Понятно, что научно-практическая конференция будет проводиться. Понятно, что научная работа будет проводиться на должном уровне только в случае, если будет стимул, а также, если преподаватели будут иметь соответствующий профессиональный уровень.

Мы работаем в сотрудничестве с Санкт-Питербургской Академией акмеологических наук под руководством академика Кузьминой Н. В. ежегодно участвующем в научно-практических конференциях, проводимых в этой академии.

В этом году тематическая работа научно-методической конференции преподавателей была определена так: ''Мастерство педагога, как основа акмеологии образования''.

Достижение вершин профессионального мастерства педагогом – залог того, что и учащиеся будут стремиться к достижению тех вершин в учебе и научной деятельности. Педагогический коллектив лицея состоит в основном из бывших преподавателей университета, которые хорошо знают, чему нужно научить лицеистов, чтобы они могли успешно учиться в университете.

Переполнение коллектив идет за счет молодых специалистов ТГУ. Молодым преподавателям есть у кого перенимать опыт, потому они быстро адаптируются, что доказывает их участие в научно-практических конференциях.

В докладах преподавателей отражается опыт их работы, методы, применяемые для повышения уровня знаний лицеистов. В выступлениях просматриваются и исследовательские тенденции – анализ, сравнения, тем более, что проблем, с которыми сталкиваются преподаватели лицея очень много. Начать можно с того, что к нам приходят учиться ученики более чем из 30-и школ.

Завершается неделя науки подведением итогов. В этом году вечер был посвящен подведению итогов, награждению победителей, а затем состоялась поездка участников, и других лицеистов в театр на спектакль.

Подведение итогов мы также считаем очень важным этапом, так как это является результатом деятельности учеников и учителей. Заранее, еще до недели науки, мы начинаем составлять таблицу, в которой расписаны все виды деятельности учеников - участие в семинарах, конференциях, семинарах, конкурсах. Поощряются все участвующие. Каждое занятое место оценивается

12стр.

набранным числом баллов, причем, чем выше уровень, тем в большее число баллов оценивается труд лицеиста. То же относится и докладам на конференциях.

Как только заканчивается обще лицейская научная конференция, в таблицу заносят баллы за доклады, на этой конференции и делается окончательный подсчет баллов. В этом году на награждение претендовали 55 учеников. Из них дипломами, грамотами и денежными призами ТНГУ лицея награждены 22 лицеиста, 12-ти лицеистам объявлены благодарности и выданы грамоты. Всем эти лицеистам выданы удостоверения НОЛ. Замечено, что выдача этих удостоверений является большим стимулом к дальнейшей научной работе, чем выдача премий. Опыт показывает, что призеры 10-го класса, обычно, в 11—ом также оказываются призерами.

Все наши научные мероприятия – олимпиады, предметные научные недели, конференции разных уровней окажутся на страницах нашей газеты ''Горлица''. Заметки в газету иногда пишут преподаватели, но в основном это газета лицеистов, где они высказывают свои мнения, дают оценку тем или иным событиям в жизни лицея. Но, несомненно, большое внимание уделяется в газете научной работе лицеистов.

Итак, заканчивается очередной учебный год. Попробуем на примере этого года проследить, в какой мере нам удалось завершить те задачи, решение которых охватывает всех лицеистов, и те задачи, решение которых хотя бы для 15-20% лицеистов.

1.    Знакомство учащихся 10-х классов с методам работы с научными навыками.

2.    Написание рефератов – практическое применение навыков работы с научной информацией.

За этот год учащиеся написали рефераты по предметам: физика, математика, информатика, химия, география, русский язык и литература, региональная литература, иностранный язык, история вуза.

В итоге учащиеся написали 484 реферата – по 3 реферата в среднем на каждого лицеиста, т. е. Каждый испробовал на себе силы работы с литературой.

3.          Научить лицеистов выступать с научными сообщениями, докладами. время предметных недель и на семинарах и на мини-конференциях по всем предметам выступили около 50 человек, на обще лицейской конференции – 15 лицеистов. Это учащиеся 10-х, 11-х классов. Считаем, что школу выступлений ребята прошли хорошо.