Навигация
Креативность( творческость)
81218
знаков
7
таблиц
9
изображений
3. Креативность( творческость)
а) особый склад ума
б) установка на творческое выполнение задания
в) развитость творческого мышления и воображения
1.4 Выявление и работа с одарёнными детьми.
Выявление детей с неординарными способностями - это совместная работа школьного психолога и учителя. Существует большое количество психологических тестов для выявления различных видов одарённости:
-психомоторной
-интеллектуальной
-творческой
- в сфере общения
Креативность охватывает совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих становлению способности к творчеству. Это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Проблемы творческого процесса широко разрабатывались в советской психологии. Большой вклад в разработку проблем способностей, одарённости, творческого мышления внесли психологи: Теплов Б.Г, Рубинштейн С.Л, Ананьев Б.Г, Крутецкий В.А, Ковалёв А.Г, Платонов К.К. Зарубежные учёные также глубоко изучали проблему творческого мышления ( Голлах, Коган и др.)
Для своего исследования я использовала батарею тестов для изучения творческого мышления кандидата психологических наук, доцента кафедры психологии Университета педагогического мастерства, г Санкт – Петербурга Елены Туник ( смотри приложение). Тесты проводились как индивидуально, так и в группе ( класс). Для того чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами называла занятиями. Занятия проводились в игровой форме.
Тест на творческое мышление – один из множества тестов, предложенных зарубежными и отечественными психологами:
1. Использование предметов (варианты употребления). Оценивается беглость и оригинальность.
2. Перечислить последствия гипотетической ситуации:
Вообрази, если животные и птицы смогут разговаривать на человеческом языке.
3. Выражение - придумать предложение из 4 слов, в котором каждое слово начинается с заданной буквы. (В М С К)
4. Словесная ассоциация - привести как можно больше определений для общеупотребительных слов ( книга).
5. Составление изображений - нарисовать заданные объекты пользуясь определённым набором фигур ( круг, треугольник, прямоугольник, полукруг).
6. Эскизы - на рисунке приводится набор различных фигур, надо превратить это в изображение различных предметов.
7. Спрятанная форма - найти различные фигуры, скрытые в сложном, малоконструированном изображении. Найти как можно больше знакомых предметов в сложном рисунке.
8. Задача со спичками - передвинув определённое количество спичек, получить заданное число квадратов, треугольников или сложить заданную фигуру.
9. Закончи начатую сказку. ( смотри приложения)
Психологом ведётся сложный подсчёт баллов за каждое задание и на этом основании можно судить о творческих способностях ребёнка.
Результаты проведенных тестов сведены в итоговую таблицу.
Было произведено сравнение между средним школьным балом, полученным в конце года и показателями творческости. Можно сделать вывод: ребенок, обладающий большим творческим потенциалом, вероятнее всего будет хорошо учиться, то есть соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно ( необходимое условие не выполняется). Хорошие показатели в учебе бывают не только у творческих детей: для достижения успешности в учебе не обязательно наличие творческого потенциала.
| Креативные тесты сводная таблица | ||||||||||||||||||||||||||||||
| № | Фамилия |
| субтест1 |
| субтест2 | субтест3а | субтест3б |
| субтест4 |
| субтест5 | субтест6 |
| субтест7 | ||||||||||||||||
| Б | Г | О | Т1 | Б | О | Т2 | Б | О | Т3 | Б | Г | О | Т3 | Б | Г | О | Т4 | Б | О | Т5 | Б | Г | О | Т6 | Б | О | Т7 | |||
| 1 | Бачелюк К | 3 | 6 | 9 | 2 | 2 | 8 | 8 | 9 | 9 | 9 | 6 | 15 | |||||||||||||||||
| 2 | Бородин А | 4 | 3 | 5 | 12 | 3 | 5 | 8 | 7 | 7 | 10 | 10 | 15 | 24 | 39 | 2 | 6 | 8 | 20 | 42 | 20 | 82 | 14 | 14 | ||||||
| 3 | Алина В |
| 5 | 5 | 10 | 2 | 2 | 9 | 9 | 4 | 4 | 12 | 15 | 27 | 4 | 5 | 9 | 20 | 33 | 15 | 68 | 11 | 11 | |||||||
| 4 | Алена В |
| 4 | 2 | 6 | 1 | 1 | 9 | 9 | 9 | 9 | 11 | 9 | 20 | 2 | 2 | 20 | 36 | 10 | 66 | 13 | 13 | ||||||||
| 5 | Гончарик В | 8 | 10 | 10 | 28 | 6 | 6 | 9 | 5 | 14 | 8 | 8 | 13 | 12 | 25 | 6 | 4 | 10 | 20 | 36 | 10 | 66 | 12 | 12 | ||||||
| 6 | Дейнеко Л | 2 | 2 | 4 | 2 | 2 | 5 | 5 | 3 | 3 | 7 | 9 | 16 | 2 | 2 | 20 | 33 | 53 | 12 | 12 | ||||||||||
| 7 | Демочкин Д | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 6 | 10 | 20 | 36 | 5 | 61 | 10 | 10 | |||||||||||
| 8 | Жданова К | 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 6 | 6 | 7 | 7 | 4 | 6 | 10 | 4 | 2 | 6 | 20 | 39 | 5 | 64 | 12 | 12 | ||||||||
| 9 | Захарова К | 3 | 3 | 6 | 1 | 1 | 4 | 4 | 5 | 5 | 8 | 9 | 17 | 2 | 2 | 20 | 33 | 5 | 58 | 12 | 12 | |||||||||
| 10 | Кожуховский И | 3 | 3 | 6 | 1 | 1 | 6 | 6 | 9 | 9 | 5 | 3 | 8 | 5 | 5 | 20 | 33 | 10 | 63 | 12 | 12 | |||||||||
| 11 | Кучерук Г | 2 | 1 | 3 | 4 | 4 | 7 | 7 | 5 | 5 | 7 | 3 | 10 | 5 | 2 | 7 | 20 | 27 | 5 | 53 | 18 | 10 | 28 | |||||||
| 12 | Литягина Я | 2 | 2 | 4 | 3 | 3 | 8 | 8 | 12 | 12 | 10 | 12 | 5 | 27 | 3 | 2 | 5 | 20 | 27 | 47 | 14 | 14 | ||||||||
| 13 | Петрова Н | 2 | 2 | 10 | 14 | 3 | 5 | 8 | 5 | 5 | 10 | 11 | 11 | 11 | 6 | 17 | 4 | 1 | 5 | 20 | 24 | 15 | 59 | 14 | 5 | 19 | ||||
| 14 | Пуйсан А | 2 | 2 | 4 | 2 | 2 | 8 | 8 | 6 | 6 | 10 | 12 | 22 | 3 | 2 | 5 | 20 | 36 | 5 | 61 | 14 | 14 | ||||||||
| 15 | Рахманов В | 3 | 2 | 5 | 2 | 2 | 4 | 4 | 7 | 7 | 6 | 9 | 15 | 1 | 1 | 14 | 27 | 41 | 10 | 10 | ||||||||||
| 16 | Семенов Д | 4 | 2 | 6 | 3 | 3 | 9 | 9 | 14 | 14 | 7 | 9 | 16 | 2 | 2 | 20 | 30 | 50 | 12 | 12 | ||||||||||
| 17 | Сиротинина В | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 8 | 8 | 4 | 4 | 7 | 9 | 16 | 1 | 1 | 20 | 24 | 44 | 14 | 14 | ||||||||||
| 18 | Сидорова Н | 4 | 2 | 6 | 3 | 5 | 8 | 12 | 12 | 14 | 14 | 13 | 12 | 25 | 1 | 1 | 20 | 33 | 53 | 13 | 13 | |||||||||
| 19 | Сякина Т | 8 | 10 | 5 | 23 | 6 | 5 | 11 | 9 | 5 | 14 | 12 | 12 | 12 | 9 | 21 | 6 | 5 | 11 | 20 | 36 | 56 | 14 | 14 | ||||||
| 20 | Терпиловский С | 5 | 2 | 7 | 3 | 3 | 6 | 6 | 11 | 11 | 8 | 9 | 17 | 3 | 3 | 20 | 30 | 50 | 15 | 15 | ||||||||||
| 21 | Хобер К |
| 2 | 1 | 3 | 1 | 1 | 7 | 7 | 5 | 5 | 12 | 18 | 30 | 3 | 3 | ||||||||||||||
| 22 | Юхно С |
| ||||||||||||||||||||||||||||
| Б - беглость Г- гибкость О - оригенальность Т - суммарный показатель субтеста | ||||||||||||||||||||||||||||||
При разработке индивидуальной программы встаёт вопрос о выявлении детей со способностями к литературному творчеству. Учитель, вводящий ребёнка в художественное творчество, должен уметь определить, обладает ли он теми психологическими предпосылками, которые необходимы для создания художественного образа.
О готовности ребёнка к введению в художественное творчество свидетельствуют некоторые качества его игрового поведения, которые могут выступать, как своеобразные индикаторы и вполне доступны наблюдению внимательного взрослого.
Можно выделить пять качеств, важных для дальнейшего художественного развития, они возникают в процессе сюжетно-ролевой игры.
Что же это за качества ?
1. Лёгкость принятия роли в сюжетно-ролевой игре и обращение к выразительным средствам в ролевом поведении ( мимика, пантомимика).
2. Способность придумать, что должно случиться с игровым персонажем, т.е. способность к игровому сюжетосложению.
3. Планирование последующих игровых действий, согласование их с партнёром, что свидетельствует о наличии замысла.
4. Словесное замещение предметных игровых действий.
5. Попытки выразить отношение к игровому персонажу.
Если внимательно наблюдать за игрой детей, можно с помощью этих свойств индикаторов составить себе представление о том, насколько готов ребёнок к творческой работе, к тому, чтобы стать автором. Предпосылки могут никогда не стать способностями, если не помочь ребёнку пересечь границу между игрой и искусством, если не создать определённых педагогических условий.
Педагогу необходимо быть хорошим наблюдателем и психологом для выявления творчески одарённых детей. Существует большое количество форм работы с одарёнными в литературном плане детьми с целью развития их творчества, неординарности мышления, развития их речи.
При работе с одарёнными детьми:
· Прежде делается акцент на формирование умения учиться. Регулярно предоставляется возможность выступать в роли учителя.
· Используется большое количество творческих заданий, ролевых тренингов, дискуссий.
· Исключается давление учителя, на занятии- свободное общение.
· Учёба должна приносить ребёнку удовольствие
· Необходимо самостоятельное добывание информации, уважение желания ребёнка работать самостоятельно.
· Поощрение настойчивости, активности.
· Не снижать самооценку ученика
· Ребёнку необходимо осознавать общественную значимость проблемы.
· Задания должны быть творческими, включающими исследования, анализ, доказательства и выводы по изучаемой проблеме; необходимо больше практических работ, работ со словарями, со справочной литературой.
Меняешься и сам. При работе с одарёнными детьми преподаватель чаще спрашивает мнение самих детей, меньше объясняет, больше слушает.
Учитель всегда поможет и поддержит, если это необходимо. На занятии создаётся эмоционально- безопасная атмосфера, уважается личность ученика, его мнение, даже если оно расходится с мнением педагога.
Вывод: перед началом работы с одарёнными детьми необходимо учитывать их психологические особенности, уметь выявлять таких детей, владеть приёмами работы с ними.
Похожие работы
... способности. Для раскрытия творческих способностей, используются коллективно разыгрываемые этюды, музыкально-танцевальные импровизации. Методы развития творческих способностей у детей Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала ...
... , глубокое изучение исследуемой темы, не следует ограничивать его ни в чем, а это требует гибкости в использовании времени и средств [20;97-100]. Из опыта Жуковой Т.М. по развитию творческих способностей на уроках русского языка и литературы - «Многие считают, что учить творчеству нельзя, что способность к творчеству — это врожденное качество, присущее лишь немногим. Действительно, спонтанному ...
... и недостатки. Он мало пригоден на начальных ступенях обучения и для детей с общей одаренностью Развитие творческого мышления и личности ребенка является первоочередной задачей в случае обучения одаренных детей. Эту задачу развития творческих возможностей ребенка и ставят перед собой различные развивающие программы. Задача овладения знаниями в тех или иных областях отступает в этом случае на ...
... мы исходили из того, что изучение развития творческих способностей должно проводится в русле сопоставления «Что было и к чему пришли». После года подготовки и работы по развитию творческих способностей детей, после их участия в ролевой игре мы провели контрольное тестирование по тому же тесту, что и в первый раз, только с другими аналогами. Результат тестирования приведен в таблице: Высокий ...
0 комментариев