Навигация
Изучение понятия о сохранении объема, длины, количества, площади у детей. Психологическое обоснование различных стратегий обучения сохранению.
105698
знаков
32
таблицы
0
изображений
2.1. Изучение понятия о сохранении объема, длины, количества, площади у детей. Психологическое обоснование различных стратегий обучения сохранению. ..............................................................................................................
2.2. Экспериментальное обучение детей старшего дошкольного возраста «принципу сохранения». ..........................................................................................
Приложение
Психолого-педагогические рекомендации.
Образцы заданий констатирующего эксперимента.
Фотоиллюстрации обучающего эксперимента.
Конспекты занятий по обучению «принципу сохранения».
Расчеты достоверности результатов контрольного эксперимента.
Видеокассета фронтального занятия.
Психолого-педагогические рекомендации.
Необходимо воспринимать конкретного ребенка таким, какой он есть, со всеми его достоинствами и недостатками. Для этого важно научиться не раздражаться при работе с ним и не подгонять ребенка под заранее построенную модель, т.е. необходимо установить в каждом конкретном случае оптимальный баланс любви и требовательности.
Определить у детей исходный уровень сформированности (несформированности) понятия о сохранении количества по различным параметрам объектов: объема, длины, количества, площади.
Включать как часть занятия по математике, логике – задания на сохранение.
Занятия должны включать в себя не сложные, но интересные задания в игровой форме, способствующие развитию познавательной сферы.
Постепенно включать в занятия игры и игровые упражнения с более усложненными заданиями.
Создание в группе центр экспериментирования, состоящий из разных по объему для переливания жидкости, пластилиновых и глиняных шариков, ленточек, полосочек для измерения длины. Подобрать материал для использования меток и мерок.
Провести консультацию для воспитателей «Развитие у дошкольников представления о сохранении свойств объектов». По следующему плану:
а) Развитие детского мышления по Обуховой Л.Ф.
б) Психологическое обоснование различных стратегий обучения сохранению.
в) Этапы формулирующего эксперимента (познакомить с «рабочей картой», метками и мерками).
г) Выводы о проделанной работе.
Провести семинар-практикум для родителей по данной теме.
Использовать игры и упражнения в свободное время и на прогулке:
а) на сохранение количества жидкости;
б) игры с пластилином, мастикой;
в) игры с сыпучими материалами (песок, бисер, крупа).
г) упражнение с бросовым материалом (палочки, полосочки, прутики) для измерения длины.
Использовать в своей работе следующую литературу:
Этапы развития детского мышления. М., 1972 г.
Азбука логического мышления. Петров Ю.А. М., 1991 г.
О природе феноменов несохранения в задачах Плаже. Вопр. Псих., 1988/6
Обучение, воспитание и развитие детей шестилетнего возраста., Тамбов, 1987 г.
Поддерживать теплое, чуткое и эмоциональное отношение к ребенку, познавать его внутренний мир, узнавать ребенка – его достоинства и недостатки, сильные и слабые стороны его характера и на основе этого делать выводы о том, к чему стремиться и чего избегать при его обучении и воспитании.
Конспект
Занятие №1
Цель: Закрепить умение устанавливать равенство и неравенство групп по количеству предметов, входящих в эти группы. Учить отгадывать математические загадки. Знакомить с цифрой 1, учить писать цифру 1. Учить детей сравнивать количество предметов с помощью меток и «рабочей карты». Формировать навыки самоконтроля и самооценки.
Содержание занятия:
Читаю детям загадку.
У домика утром
Два зайца сидели
И дружно веселую песенку
Пели.
Один убежал,
А второй в след глядит.
Сколько у домика зайцев?
Показываю детям карточки, на которых нарисованы предметы, дети рисуют в тетрадях столько кружков, сколько предметов на карточке.
Вопросы:
Сколько мячей? (1). Сколько кружков? (1) Что про них можно сказать? (Мячей столько же сколько кружков, мячей и кружков поровну).
Сколько шариков? (2) Сколько кружков в тетради.
Что про них можно сказать? (Шариков столько же, сколько кружков, их поровну).
Какой цифрой обозначается один предмет?
Вот один, иль единица,
Очень тонкая, как спица.
А теперь возьмите карту. Мы всегда с ней будем работать. На этой карте нарисованы два окошечка и стрелочки. В одно окошечко вы должны положить лодку, а в другое – рыбку. Они будут нам указывать, куда нужно класть квадраты, снятые с лодок, а куда треугольники, снятые с рыбок.
А теперь квадраты, которые лежат на лодках, положи около верхних стрелочек, а треугольники – около нижних.
Вспомни, квадратов и лодок поровну?
А треугольников и рыбок поровну?
Чего же больше на карточке лодок или рыбок?
(Дети смотрят на «рабочую карту» и говорят: «Рыбок, т.к. одной лодочки не хватает»)
Анализ задания.
Конспект .
Занятие №2
Цель: закрепить умение устанавливать равенство и неравенство групп по количеству предметов, входящих в эти группы.
Учить устанавливать соответствие между совокупностью предметов, числом и цифрой.
Знакомить с цифрой 2. Учить писать цифру 2.
Учить понимать поставленную задачу и решать ее самостоятельно.
Знакомить со знаками =, , +.
Продолжать учить отгадывать математические загадки.
Формировать навыки самоконтроля и самооценки.
Содержание занятия:
Читаю детям загадку:
На крыльце сидит щенок,
Греет свой пушистый бок.
Прибежал еще один
И уселся рядом с ним.
(сколько стало щенят?)
Предлагаю детям рассмотреть предметы на столе (2 мяча и 2 пирамидки)
Сколько мячей? Сколько пирамидок?
Что про них можно сказать? (Их поровну, одинаковое количество, мячей столько же, сколько пирамидок, а пирамидок столько же, сколько мячей).
Объясняем детям, что равенство предметов обозначается значком, который называется «равняется» (равно).
Написать этот знак в тетради.
Предлагаю рассмотреть предметы на фланелеграфе. (2 куклы и одна машинка)
Сколько кукол? Сколько машинок? Что про них можно сказать? (Их не поровну, разное количество, кукол больше, чем машин, а машинок меньше, чем кукол.)
Объясняем детям, что неравенство предметов обозначается значком, который называется «не равно».
Предлагают написать знак в тетради.
Уточняем, как называются эти два знака (=) – равно; () – не равно.
Читаем детям стихотворение С.Маршака из цикла «Веселый счет».
А вот это цифра два,
Полюбуйся, какова!
Выгибает круто шею,
Волочится хвост за нею.
Спрашиваем детей, на что еще похожа цифра два.
Предлагаем детям поучится писать элемент цифры 2, а затем и саму цифру.
Объясняем детям на примере с двумя мальчиками, как получилось число два. Один и один будет два. Такое действие обозначается знаком «+». Предлагаем детям сформулировать арифметическое действие (1+1=2).
Физминутка:
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.
Предлагаем рассмотреть предметы на доске (на двух листах наклеены два ключа: красный и желтый, разных размеров).
Вопросы:
Как вы думаете, какой ключ больше: красный или желтый?
Скажите, как это можно проверить? (можно их измерить).
А чем мы можем измерить? (палочкой, линейкой).
Объясняем детям; чтобы определить из двух фигурок большую, необходимо использовать третий предмет – полоску цветной бумаги. Показываем детям как это нужно делать: прикладываем цветную бумагу к ключу меньшего размера, карандашом отмечая длину ключа, затем вырезаю из бумаги полоску соответствующую длине этого ключа. Эта полоска будет у нас меркой. Затем эту мерку прикладываю ключу большего размера и сразу становиться видно, что ключи разные.
Ребята, какой ключ больше?
Как мы это проверили, с помощью чего?
А сейчас поучитесь вы сами измерять предметы с помощью мерки.
Дети выполняют задание у доски. (измеряют длину ленточек)
Похожие работы
... измерениям в домашних условиях, предварительно познакомив их с возможностями дошкольников в этом плане. 1.4 Средства и методы обучения старшего дошкольника измерению величины Исходя из особенностей детских представлений о величине предметов, педагогическая работа строится в определенной последовательности. [7] Тарунтаева Т.В. [7] отмечает, что в начале формируется представление о величине ...
... и качественное улучшение системы математического развития дошкольников позволяет педагогам искать наиболее интересные формы работы, что способствует развитию элементарных математических представлений. 3. Дидактические игры дают большой заряд положительных эмоций, помогают детям закрепить и расширить знания по математике. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Познание свойств детьми 4-5 лет ...
... воззрений. Именно педагоги высокого класса способны внести в действие резервы главного воспитательного возраста - дошкольного. 1.4. Педагогические условия интеллектуального развития старшего дошкольника в процессе формирования первичных математических представлений Академик А.В.Запорожец писал, что оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей маленького ребенка, ...
... дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или ...
0 комментариев