Схемы по лекциям по Педагогике и Психологии высшей школы

Педагогика – наука о воспитании. Предметом педагогики является воспитательная деятельность, которая осуществляется в учебно-воспитательных учреждениях людьми, специально подготовленными для этого обществом

В широком педагогическом смысле – охватывает обучение (целенаправленный процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека) и образование (процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия СМИ, в результате чего человек усваивает систему научных знаний, формируются познавательные умения, складывается мировоззрение)

Дидактика – отрасль педагогики, занимающаяся теорией и практикой обучения. (Лесталоцци, Дистерберг, Ушинский)

Дидактика – это теория обучения, занимается изучением закономерностей, явлений и процессов, возникающих в обучении, их влияния на формирование личности учащегося.

общая – изучает наиболее общие закономерности, выявляемые психологией, методов изучения, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Изучает познавательную и практическую деятельность

педагогическая психология – ее предметом является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания человека

психология труда – психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты НОТ

возрастная психология

социальная психология

медицинская психология

патопсихология

Задачи высшей школы:

Вскрытие закономерностей в области воспитания, образования, обучения и управления образовательным и воспитательным процессом.

Формирование модели специалиста

Отбор и организация содержания образования и обучения

Отражение в учебном процессе все возрастающей роди науки в развитии общества и материального производства

разработка и внедрение в учебный процесс более современных методов, средств и способов обучения, повышающих качество подготовки специалиста и ускоряющих процесс обучения

переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, исходя из требования учить рационально думать и систематически самостоятельно работать

Разработка рациональных путей контроля за качеством усвоения навыков и умений и применение их в учебной, научной и практической деятельности

Осуществлять индивидуализацию профессиональной и научной подготовки специалистов

Педагогическое формирование преподавателей высшей школы.

Психика – это субъективный образ объективного мира, действительности, постоянный регулятор деятельности, особое свойство высокоорганизованной материи – мозга, состоящее в отражении действительности.

Связанные задачи:

Повышение методологической, идейной обоснованности развития науки и техники

Воспитание у студентов более ответственного отношения к практическим приложениям достижений науки для сохранения природных богатств

Использование в отборе содержания образования, обучения и научных исследований методов научного прогнозирования

Сознание – высшая, интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности при постоянном общении (связано с речью)

Экстраверт

Ориентируется преимущественно на свои внешние впечатления на происходящие вокруг него события. Общителен и стремится к успеху. Для него важно мнение окружающих

Интраверт

Характерна установка на свои внутренние впечатления, на свое собственное состояние. Сосредоточен, замкнут. Слабая реактивность на внешние впечатления. Ограниченное общение с людьми

Холерик

(отличается большой возбудимостью и неуравновешенностью. Вспыльчив, агрессивен, прямолинеен в отношениях с людьми. Энергичен в деятельности, но цикличен в работе.(не интересно – бросает)

Неакцентуализированная психически здоровая личность.

самая высокая суммарная успеваемость

самое высокое удовлетворение своей деятельностью

самая большая активность в обществе

хорошо преодолевает трудности

Сангвиник

Очень горячий, но продуктивный деятель. Выполняет работу тогда, когда есть интерес. Такого студента надо стимулировать, иначе – скучный и вялый. Быстро находит контакт с людьми. Очень общителен. В коллективе – жизнерадостный и веселый. Легко возникают эмоции и легко пропадают. Легко переключается с одного вида работы на другой. В стрессе активен и сохраняет самообладание.

Практически здоровая, но акцентуализированная

сверхточность, педантичность, ответственность, хорошая успеваемость, но низкая самооценка

самое высокое чувство товарищества, всегда готовы помочь, но часто устраивают себе стрессовые ситуации, состояния. Очень тревожны в сессию. При подготовке к экзаменам очень трудно выделяют главное. Требуются слова одобрения, поощерения для предохранения от разрушения

повышенная устойчивость настроения. Жесткий, твердый. Действует по раз усвоенному алгоритму. Неудовлетворен собой, категоричен, индивидуалист

демонстративный тип. Легко вытесняет из сознания все отрицательные переживания, не соответствующие его цели. Одарен к принятию социальных ролей. Завышенная самооценка, высокий уровень притязаний, артистичен.

Флегматик

Сильный, уравновешенный, но нервная система инертна. Стабильная, ровная и высокая работоспособность. Все дела доводит до конца и только затем принимается за новые. Флегматик – стратег. Поэтому свои действия всегда сверяет с перспективой. Прочно запоминает все усвоенное. Трудно приспосабливается к новым условиям.

Лица с нервно-психическими нарушениями.

Пограничная группа, не патология. До 70% населения. При стрессовой ситуации легко впадают в патологию.

циклотемический тип – перепады настроения от очень высокого, до очень низкого. Среднего нет. Обладают эмпатией. Любит быть любимым работником, планирует невыполнимые цели, впадает в депрессию

аутичный тип (интраверт) внутрезамкнутый. Обладает высокими мыслительными способностями (шахматисты, хакеры)

Неуправляемый тип – экстраверты в зависимости от ситуации. Устойчивость настроения, плохое товарищество, низкая успеваемость, сложная личность.

Смешанный тип

Меланхолик

Человек со слабой нервной системой, обладающей большой чувствительностью даже к слабым раздражителям. В стрессовых условиях действия меланхолика ухудшаются по сравнению со спокойной обстановкой. Быстро утомляется, теряет работоспособность. Незначительный повод может вызвать слезы. Настроение очень изменчиво. Часто грустен и подавлен. Могут возникать невротические состояния. Ярко выражены художественные и интеллектуальные способности.

Теория учения – теория управления процессом усвоения знаний, навыков и умений.

Деятельностная теория

Основные структурные элементы:

Объект (цель) который достигается на основании определенного мотива

Предмет, на который направлено действие. То есть исходный материал, который должен быть преобразован в заданный продукт или исследован для достижения основной цели.

Средства преобразования предмета в продукт

Операции (алгоритм) составляющие собственно процесс действия

Субъект (носитель действия).

В функциональном отношении действие может быть разделено на 3 составные части:

Ориентировочная часть (должен быть представлен правильный способ выполнения действий)

Исполнительная часть (реальное преобразование исходного материала в заданный продукт или состояние)

Контрольная часть (контрольные операции, направленные на слежение за ходом выполнения действия)

Знание – информационно-образная часть действия

Действие

Операции – процессуальная часть самого действия

Характеристики действия

Первичные характеристики (независимые)

Форма (материальная, материализованная, для усвоения – внешнеречевая, умственная, перцептивная)

Обобщенность характеризует меру выделения существенных для выполнения действия свойств из других – несущественных

Мера развернутости действия (постепенно сворачивается до формулы 5х5=25)

Мера освоения. Степень автоматизации и прочность усвоения. Возможность выполнить отсроченно, легко и быстро.

Силовые характеристики (темп выполнения, ритм, величина усилий или напряжение внимания)

Вторичные характеристики. (комбинации первичных)

Осознанность (связана с отработкой действия в речевой форме)

Разумность (должна быть адекватна условиям выполнения действия. Чем выше мера обобщенности, тем разумнее действие)

Прочность действия (зависит от формы осознанности и обобщенности)

Условия успешного управления формированием умственных действий и понятий

Условие выполнения нового действия – должна быть сформирована полная (включает всю совокупность объективных условий которая обеспечивает безошибочное выполнение действия) и обобщенная схема ориентировочной основы действия. Она включает в себя:

знания

о конечном продукте

об исходных материалах

необходимые и достаточные признаки (правила, законы, закономерности) опираясь на которые можно получить заданный продукт.

алгоритм выполнения действия

Условия усвоения действия (6 этапов)

мотивационная основа действия (проблемные вопросы)

Уяснение Схемы (п. 1)

материализация – начало выполнения действия. Небольшое количество упражнений с целью оставлять действие развернутым.