Формирование научного мировоззрения как одна из основных задач преподавания физики в школе
Процесс научного познания как способ учения
Формирование научного мышления
Формирование научного диалектического мышления осуществляется на основе раскрытия основных черт, присущих научному мышлению
Вводные уроки как средство систематизации знаний учащихся вокруг представления о едином материальном мире
Обобщающие уроки как средство систематизации знаний учащихся в соответствии с циклом теоретического познания
Навигация
Процесс научного познания как способ учения
Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе
58687
знаков
1
таблица
5
изображений
1.3. Процесс научного познания как способ учения.
Вторым компонентом процесса формирования научного мировоззрения на основе обучения физике является формирование знаний о процессе научного познания. Это связано с тем, что научное мировоззрение включает в себя не только понимание того, что из себя представляет окружающий мир, но и того, как человек познает мир. Кроме того, знание о процессе научного познания позволяют ученику лучше понять суть физических явлений, законов, теорий.
До недавнего времени физика в средней школе была представлена в основном как система предметных знаний. Однако физическая наука включает в себя не только систему знаний, но и определенную область общественно-производственной практики, а именно процесс добывания знаний. Поэтому методологический аспект физических знаний должен быть раскрыт в такой же мере, как фактологический (предметный) аспект.
Знания о знаниях называют методологическими. Понятие «методология» является производным от понятия «метод». «Метод – … в самом общем значении способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность». (Философский словарь. – М., 1975г., стр.241). Сюда входят разнообразные эмпирические и теоретические приемы, систематическое применение которых приводит к достижению поставленной цели. Многие выдающиеся ученые прошлого и настоящего времени отмечали огромную роль метода в исследовательской работе.
В процессе развития научных данных о природе и обществе были открыты многие методы и приемы исследовательской деятельности. В философии их систематизируют, выделяя следующие три группы:
1) Методы, обладающие атрибутом всеобщности и применяемые во всех сферах деятельности для получения как обыденного, так и научного знания. Это общелогические методы. К ним можно отнести анализ и синтез, индукцию и дедукцию, абстрагирование и обобщение, и т.д.
2) Методы исследования, используемые только в научном познании. К ним относятся две основные группы: методы построения эмпирического знания (например, наблюдение, измерение, эксперимент) и методы построения теоретического знания (например, идеализация и формализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент, гипотеза, восхождение от абстрактного к конкретному…).
3) Специальные методы и приемы, процедуры экспериментального и теоретического характера, непосредственно связанные с сущностью конкретного явления и применяемые в узкой области. Например, рентгеноструктурный анализ, кристаллохимический и т.п.
Методологические знания – это обобщенные знания о методах и структуре физической науке, основных закономерностях ее функционирования и развития. Эти знания не являются какими-то внешними, привнесенными в основы физики, дополнительными к предметным; наоборот, они внутренне присущи современному курсу физики.
При переходе научной системы знаний в учебную, многие связи между элементами обрываются. Восстановление этих в сознании учащихся при обучении физики затруднительно. Без элементов методологии физической науки здесь обойтись нельзя. Поэтому необходимо разработать целостную систему образования у учащихся методологических знаний и умений. Эти знания и умения должны:
- служить сознательному усвоению физических знаний, углубленному пониманию сути изучаемых явлений;
- способствовать выработке правильного, научного мировоззрения;
- раскрывать характер и диалектику научного познания, вооружать учащихся общенаучными методами познания;
- способствовать преодолению узкопрактичного понимания физики как науки, показывая ее одним из аспектов общечеловеческой культуры и основой современной техники;
- способствовать развитию творческих способностей и физического мышления, интеллектуальных умений;
- способствовать формированию таких черт личности, как гуманизм, трудолюбие.
Система методологических знаний и умений включает следующие направления, вокруг которых обобщается весь учебный материал второй ступени курса физики средней школы:
1) Научный эксперимент и методы экспериментального познания;
2) Физическая теория и методы теоретического познания;
3) Стержневые методологические идеи физики;
4) Основные закономерности развития физики.
Для того, чтобы обеспечить усвоение этих методологических знаний полезно использовать обобщенные планы изучения элементов научного физического знания, к которым относятся знания о явлении, опыте, модели, законе, физической величине, теории, техническом устройстве. Эти планы были разработаны А.В.Усовой и немного откорректированы В.Н.Мощанским. (А.В.Усова, З.А.Вологодская «Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе». – М. «Просвещение», 1981г., стр.36. В.Н. Мощанский «Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики». – М., «Просвещение», 1989г., стр.32). Они позволяют представить материал в виде четкой логической структуры. Содержание этих планов следующее:
I. Явление.
1) Формулировка, выражающая определение явления.
2) Опыты, в которых обнаруживается явление.
3) Объяснение явления на основе теории (не всегда возможно).
4) Использование и учет явления в практике, его проявления в природе.
II. Опыт.
1) Цель опыта.
2) Экспериментальная установка.
3) Выполнение эксперимента, измерения.
4) Анализ экспериментальных результатов и выводы, вытекающие из опыта.
III. Закон.
1) Математическое выражение и словесная формулировка закона.
2) Опытное подтверждение закона.
3) Объяснение закона на основе теории (не всегда возможно).
4) Границы применимости (не всегда возможно).
5) Практическое применение и учет закона (не всегда возможно).
IV. Физическая величина.
1) Явление или свойство, которое характеризует величина.
2) Определение величины и формула ее выражающая.
3) Единица измерения.
4) Способ измерения.
5) Формула, выражающая зависимость данной величины от других величин.
V. Теория.
1) Исходные опытные факты.
2) Идеальный объект или модель.
3) Физические величины, характеризующие модель.
4) Основные положения теории – принципы или гипотеза.
5) Следствия и частные законы, выводимые из основных положений.
6) Экспериментальная проверка следствий.
7) Границы применимости.
VI. Техническое устройство, прибор.
1) Назначение.
2) Устройство.
3) Принцип действия.
4) Область применения.
В настоящее время резко возрастает роль теории как в науке, так и в обучении. Еще в 1918г. Л.И.Мандельштам отметил, что «…Физика без теории не есть наука, а лишь довольно малоценный конгломерат отдельных фактов, разобраться в которых невозможно». (Основы методики преподавания физики в средней школе. /Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, Ф.А.Фабриканта. – М., «Просвещение», 1984г., стр.76/.
Теория позволяет получить не только новые физические идеи и законы, но и новые философские выводы, позволяет расширить существующие философские воззрения.
Таким образом, для формирования у учащихся представлений о процессе научного познания необходимо сформировать у них знания об общих законах и принципах научного познания, ознакомить с общенаучными методами, применяемыми в физике, с тем как строится, создается физическая теория и какую роль она играет в процессе познания.
Похожие работы
... о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной дизайнерской деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека. Формирование элементов дизайнерского мышления не может быть кратковременным процессом или строиться фрагментарно. Для этого должна быть разработана многоуровневая программа, ...
... с этим возникает необходимость рассмотрения вопроса взаимосвязи молекулярной физики и химии в курсе средней школы. При изучении молекулярной физики взаимосвязь ее с химией проявляется в двух главных направлениях. Первое из них заключаются в использовании знаний учащихся, полученных ими в процессе изучения химии в качестве материала для доказательства основных положений молекулярной физики. Второе ...
... повысить качества фундаментальной естественно-научной подготовки студентов в контексте информатизации и формирования мотивационного синдрома. Тема исследования «Теоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза в условиях использования информационных технологий» обусловлена актуальностью решения и педагогической значимостью этой проблемы. Объектом ...
... в природу вещей лишь углубляет наши представления и требует с каждым следующим шагом по пути постижения природы вещей создания новых адекватных физических моделей. 3. Современная космологическая естественно-научная картина мира Современное существование естествознания в ее фундаментальных основаниях не может быть ограничено лишь знанием закономерностей макро- и микро- миров. Если микромир ...
0 комментариев