Формирование научного мировоззрения как одна из основных задач преподавания физики в школе
Процесс научного познания как способ учения
Формирование научного мышления
Формирование научного диалектического мышления осуществляется на основе раскрытия основных черт, присущих научному мышлению
Вводные уроки как средство систематизации знаний учащихся вокруг представления о едином материальном мире
Обобщающие уроки как средство систематизации знаний учащихся в соответствии с циклом теоретического познания
Навигация
Формирование научного диалектического мышления осуществляется на основе раскрытия основных черт, присущих научному мышлению
Теоретические основы формирования мировоззренческой устойчивости в средней школе
58687
знаков
1
таблица
5
изображений
4. Формирование научного диалектического мышления осуществляется на основе раскрытия основных черт, присущих научному мышлению.
5. Формирование материалистических убеждений учащихся осуществляется на основе доказательства объективной истинности тех идей, на которые опирается физическая картина мира, и создание у учащихся уверенности в справедливости научных знаний о мире в результате воздействия на интеллектуальную и эмоциональную сферу личности.
Глава 2. Экспериментальная система формирования мировоззренческой устойчивости.
Как мы уже отметили выше, формирование научного мировоззрения является важнейшей целью физического образования в школе. В связи с этим мы попробовали разработать экспериментальную систему формирования мировоззренческой устойчивости.
2.1. Об оценке сформированности мировоззренческих знаний учащихся на разных этапах обучения.
Так как мировоззрение определяют вполне конкретные знания и умения, то мы, прежде всего, посчитали нужным определить эти знания, сделав разбивку по классам. Перечень этих знаний должен включать знания фундаментальных идей, понятий, законов и теорий современной физической картины мира, а также знания, связанные с категориями диалектико-материалистичекой философии.
Знания, относящиеся ко второй группе формируются постепенно в ходе изучения в физике на первой и второй ступенях. Многократное повторение и углубление их ведет к формированию мировоззренческой устойчивости. Приведем перечень знаний, связанных с категориями диалектико-материалистичекой философии:
- раскрытие смысла понятий «материя», «объективная реальность», «физический объект и система», «движение»;
- раскрытие неразрывной связи материи и движения (покой – случай движения, движение – это изменение состояния разной формы движения);
- формирование идеи о неуничтожимости и несотворимости материи и движения;
- раскрытие наличия причинно-следственных связей между явлениями и процессами;
- раскрытие основных компонентов физической теории – исходных фактов, моделей, законов и закономерностей, экспериментов, подтверждающих выводы теории, следствий;
- раскрытие ступеней процесса познания: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике».
Знания фундаментальных идей, понятий, законов и теории современной физической картины мира мы разбили по классам. Приведем эту разбивку. Итак:
VII класс.
- представление о свойствах пространства – времени: относительность движения, отсутствие абсолютной системы отчета, непрерывность пространства и времени;
- фундаментальные идеи и принципы физической картины мира: принцип относительности, взаимодействие как причина явлений;
- понятие об объектах и моделях физических теорий. В механике: объект – макроскопические тела, модель – материальная точка;
- границы применимости (или их отсутствие) основных понятий – массы, силы, механической энергии, материальной точки.
VIII класс.
- фундаментальные идеи и принципы физической картины мира: принципы дальнодействия и близкодействия, взаимодействие как причина явлений;
- понятие об объектах и моделях физических теорий. В молекулярной физике объект – система атомов и молекул, макроскопические тела, модель – атомы и молекулы в виде упругих шариков. В электродинамике: объект – электрический заряд, модель – точечный заряд;
- границы применимости (или их отсутствие) основных понятий –температуры, точечного заряда.
На второй ступени изучения физики ранее сформированные знания раскрываются на более глубоком теоретическом уровне. Итак:
IX класс:
- представление о свойствах пространства-времени: относительность движения, отсутствие абсолютной системы отсчета, зависимость расстояний и промежутков времени от скорости тела, непрерывность пространства и времени;
- фундаментальные идеи и принципы физической картины мира: конечность скорости распространения взаимодействий, принцип относительности, взаимодействие как причина явлений;
- понятие об объектах и моделях физических теорий. В механике: объект – макроскопические тела, модель – материальная точка и системы точек, абсолютно твердое тело, упругое тело;
- границы применимости (или их отсутствие) основных понятий – массы, силы, механической энергии, материальной точки;
- основные законы и уравнения: закон сложения скоростей, законы движения Ньютона, закон всемирного тяготения, закон Гука, закон сохранения энергии и импульса;
- границы применимости законов: законов движения Ньютона (действуют только в ИСО, относятся к материальным точкам), закона всемирного тяготения (применим лишь к материальным точкам), закона Гука (справедлив лишь в пределах упругости тела), закон сложения скоростей (выполняется при небольших скоростях движения тела);
- универсальность законов сохранения;
- границы применимости теорий: классической механики (изучает движение макроскопических тел со скоростями много меньшими скорости света);
X класс.
- фундаментальные идеи и принципы физической картины мира: принцип дальнодействия и близкодействия, идея статистического характера движения системы микрообъектов;
- понятие об объектах и моделях физических теорий. В молекулярной физике: объект – система атомов и молекул, газ, макроскопические тела, модель – атомы и молекулы в виде упругих шариков, идеальный газ, термодинамическая система. В электродинамике: объект – электрический заряд и электромагнитное поле, модель – точечный заряд, электростатическое поле, однородное магнитное поле, стационарное электрическое поле;
- границы применимости (или их отсутствие) основных понятий – температуры, идеального газа, термодинамической системы, электростатического поля, точечного заряда, постоянного магнитного поля, однородного электрического поля;
- основные законы и уравнения: основное уравнение МКП, уравнение Менделеева-Клайперона, первый закон термодинамики, закон Ома, закон Кулона, закон сохранения заряда формула для расчета силы Лоренца;
- границы применимости законов: законов Кулона (действителен для точечных и покоящихся зарядов), основное уравнение МКТ (справедливо для систем, состоящих из большого числа частиц), уравнение Менделеева-Клайперона (справедливо для идеального газа), закон сохранения заряда (универсален);
- границы применимости теории: молекулярно-кинетическая теория (используется для описания поведения систем с учетом их строения из большого числа частиц – атомов и молекул), термодинамики (изучает только на основе макроскопических характеристик тепловое движение физических систем, без учета их строения).
XI класс:
- представления о свойствах пространства – времени: постоянство скорости света по всем направлениям;
- фундаментальные идеи и принципы физической картины мира: конечность скорости распространения взаимодействий, квантовые идеи, т.е. квантование энергии атома и корпускулярное строение света, универсальность корпускулярно-волнового дуализма (применение представлений о нем к свету, элементарным частицам, атомам);
- понятие об объектах и моделях физических теорий. В квантовой физике: объект – элементарные частицы и их системы – атомы, молекулы, модель – планетарная модель атома, модель атома по Бору, протонно-нейтронная модель ядра;
- границы применимости (или их отсутствие) основных понятий – гармонических колебаний и гармонических волн, видов излучений, моделей атома;
- основные законы и уравнения: уравнение взаимосвязи массы и энергии, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон радиоактивного распада;
- границы применимости законов: закона радиоактивного распада (относится к системам из большого числа частиц);
- границы применимости теорий: квантовой теории, электродинамики.
2.2. Развитие умений как основной компонент в системе формирования мировоззренческой устойчивости.
Практика показывает, что без развития мышления нельзя преуспеть в формировании мировоззрения. Одно лишь усвоение мировоззренческого материала не обеспечивает автоматически выработки системы взглядов и убеждений.
Мы провели небольшой эксперимент. Десятиклассникам после повторения молекулярной физики было дано домашнее задание – ответить на вопросы:
1. Что называется наукой?
2. Что такое физика?
3. Что является объектом, предметом исследования физики и какие методы исследования вы знаете?
4. Какие разделы физики вы знаете?
5. По каким признакам происходит деление физики, как науки, на разделы?
6. Что является объектом и предметом изучения молекулярной физики?
7. Какие методы исследования в ней используются?
8. Назвать фундаментальные физические опыты молекулярной физики.
9. Назвать основные физические величины.
10. Физические законы молекулярной физики.
11. Назвать несколько следствий в молекулярной физике.
12. Практическое использование законов молекулярной физики.
13. Указать границы применимости МКТ.
Контрольная работа, проведенная на следующем уроке показала, что особую трудность у учащихся вызвали ответы на вопросы 5, 7, 8, 10, 11, 13. Дополнительная беседа с учащимися показала, что они знают содержание первого начала термодинамики, второго начала термодинамики, нахождение КПД тепловых двигателей, им знакомо основное уравнение МКТ, уравнение состояния идеального газа, газовые законы, им знакомы определения термодинамического и статистического методов исследования. Но учащиеся не могут определить основание, ядро и следствия теории в зависимости от методов исследования; не осознают связи между постулатами и следствиями.
Данный эксперимент показал, что можно иметь соответствующие знания, но их не использовать. Таким образом, для создания мировоззрения необходимо овладеть еще рядом умственных операций. К этим операциям относятся умения конкретизировать основные положения теории познания и умения, способствующие формированию мировоззрения и диалектического мышления. Раскроем их смысл. Итак:
I. Умения конкретизировать основные положения теории познания.
Это умения:
- использовать исторические факты и факты из практической деятельности людей для показа источников знаний, их истинности;
- показывать смену физических картин мира, открытие новых разделов в физической науке;
- излагать физическую теорию на схеме: основание (эмпирический базис, идеализированный объект, физические величины) –> ядро (теоретическое обоснование) –> следствие –> подтверждающий эксперимент, применение на практике;
- раскрывать объективность и относительность наших знаний о предмете или физическом явлении.
II. Умение, способствующее формированию мировоззрения и диалектического мышления.
Это умения:
- рассматривать физические явления с разных сторон и в разных условиях; выделять физические системы, описать качественно и количественно движение и взаимодействие как причину явлений и устанавливать причинно-следственные связи;
- выдвигать гипотезу, выбирать модель, планировать эксперимент, выполнять измерения, вести расчет погрешности, т.е. теоретический и экспериментальный методы познания физических явлений;
- показывать на примерах из разных областей физики переход количественных изменений в качественные (например, рост начальной скорости ИСЗ и изменение вида его траектории, увеличение механического напряжения и разрушения тела);
- раскрывать единство противоположных признаков и свойств (например, волновые и корпускулярные свойства света и микрочастиц, притяжение и отталкивание молекул);
- показывать применение физических законов для развития производства.
Итак, мы определили перечень основных знаний и умений. Которые необходимы для формирования у учащихся мировоззренческой устойчивости.
Похожие работы
... о том, что этому можно и нужно учить. Это особенно важный вывод, поскольку это необходимо не только в сфере художественной дизайнерской деятельности, но и является одной из составных частей общей культуры человека. Формирование элементов дизайнерского мышления не может быть кратковременным процессом или строиться фрагментарно. Для этого должна быть разработана многоуровневая программа, ...
... с этим возникает необходимость рассмотрения вопроса взаимосвязи молекулярной физики и химии в курсе средней школы. При изучении молекулярной физики взаимосвязь ее с химией проявляется в двух главных направлениях. Первое из них заключаются в использовании знаний учащихся, полученных ими в процессе изучения химии в качестве материала для доказательства основных положений молекулярной физики. Второе ...
... повысить качества фундаментальной естественно-научной подготовки студентов в контексте информатизации и формирования мотивационного синдрома. Тема исследования «Теоретические основы фундаментальной естественно-научной подготовки студентов технического вуза в условиях использования информационных технологий» обусловлена актуальностью решения и педагогической значимостью этой проблемы. Объектом ...
... в природу вещей лишь углубляет наши представления и требует с каждым следующим шагом по пути постижения природы вещей создания новых адекватных физических моделей. 3. Современная космологическая естественно-научная картина мира Современное существование естествознания в ее фундаментальных основаниях не может быть ограничено лишь знанием закономерностей макро- и микро- миров. Если микромир ...
0 комментариев