ПЕРЕЧЕНЬ условных обозначений, сокращений и терминов
с – секунда,
SA- среднее арифметическое,
/ - действие деления,
* - действие умножения.
ВВЕДЕНИЕ
Целью данной работы является изучение познавательных процессов студентов, а именно оценить распределение, устойчивость, переключение и концентрацию внимания студентов, а также оценить их мышление. Приведенные ниже методики позволяют определить числовой индекс распределения внимания человека, выяснить степень устойчивости внимания, найти показатель концентрации внимания и переключения внимания, а также позволяют оценить умение студента логически размышлять.
Объектом этих исследований стали студенты Национального Авиационного Университета, различных специальностей, возрастом от 18 до 25 лет. Предмет исследований – познавательные процессы студентов.
Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, обращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказывать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой особые виды деятельности.
Общее представление о познавательных процессах. Познание мира в ощущениях и в восприятии. Для того, чтобы жить и ориентироваться в окружающем, человек должен воспринимать и перерабатывать информацию, уметь ее анализировать, выделять из нее наиболее существенные для себя сведения. Значимой, или существенной, называется такая информация, которая связана с актуальными потребностями человека и несет в себе сведения о том, что особенно важно для их удовлетворения. Значимая информация включает в себя разнообразные виды энергии, воздействующей на человека: механическую, химическую, электромагнитную, гравитационную и др. За миллионы лет породила и довела до совершенства специализированные органы животных и человека, способные воспринимать информацию, содержащуюся в различных видах энергии и передаваемую в виде электромагнитных волн (зрение), механических воздействий (кожная чувствительность), химических влияний (обоняние и вкус), колебаний давления воздуха (слух). Все перечисленные органы называются органами чувств.
Интересующая
человека информация
не всегда
представлена
именно в том
виде, в котором
она ему необходима
и непосредственно
воспринимается
его органами
чувств. Поэтому
информацию
о мире необходимо
не только
воспринимать,
но и перерабатывать,
выделяя в ней
то, что скрыто
от прямого
восприятия.
Иногда человеку
приходится
решать довольно
сложные задачи,
непростым путем
извлекая из
полученной
информации
самые нужные
сведения. Для
этого у них
есть такие
психологические
познавательные
процессы, как
внимание,
воображение,
память, мышление
и речь.
Первичные,
исходные сведения
о мире человек
получает через
ощущения. Они
предоставляют
человеку сведения
о разнообразных
свойствах
воздействующей
на него окружающей
средой. Восприятие,
в отличие от
ощущений, воссоздает
мир в образах
и позволяет
человеку целостно
представлять
окружающие
предметы и
явления в
совокупности
многих характерных
для них свойств.
Ощущения, восприятие, воображение, память относятся к чувствительному познанию человеком окружающего мира. В отличие от них, мышление и речь называют способами рационального, или умственного, познания мира. С помощью мышления и речи человек узнает о мире нечто такое, что непосредственно в его ощущениях и восприятии не представлено.
Поскольку будем оценивать распределение и переключение внимания, а также мышление студентов, то разберем сами эти понятия: "внимание" и "мышление".
Внимание проявляется в направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Благодаря вниманию возможна избирательная активность психических процессов.
Основные функции внимания – регулирующая и контрольная. В зависимости от уровней психической регуляции, определяемых параметрами воздействующих стимулов, наличием или отсутствием целей и волевых усилий, оно может приобретать вид произвольного, непроизвольного или послепроизвольного внимания.
Внимание людей отличается силой, широтой и динамикой. К важнейшим его характеристикам относятся: избирательность, устойчивость, концентрированность, распределение и переключение.
Мышление относится к высшим познавательным процессам. Высшие познавательные функции – это сложные прижизненно формирующиеся психические процессы. Они социальны по своему происхождению, связаны с программированием жизнедеятельности человека посредством постановки целей и задач. В результате чего психическая ориентировка становится произвольной, появляются особые виды внимания, памяти, восприятия: произвольное внимание, произвольная память, наблюдение. Особенность высших психических функций состоит в том, что первоначально они существуют как форма взаимодействия между людьми и лишь позднее, в онтогенезе – как внутренний, то есть интрапсихологический процесс. Поэтому мышление, речь и воображение, выполняющие высшие познавательные функции, во многом определяют сознание личности.
Мышление возникает и развивается вместе с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственного познания. Благодаря мышлению отражаются существенные свойства и взаимосвязи предметов и явлений действительности в обобщенном и опосредованном виде. В зависимости от степени участия в мышлении психических и нейрофизиологических подсистем оно может приобретать наглядно-действенную, наглядно-образную или словесно-логическую форму. Выделяются последовательные фазы мышления. На первой фазе субъект осознает возникшую проблему, на второй – производит анализ проблемной ситуации и на третьей – продуцирует новую информацию в виде гипотез, методов, алгоритмов ее решения и т.п. Мыслительный акт завершается контролем, оценкой и рефлексивной проверкой предполагаемых причинно-следственных связей и способов решения проблемы.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
1. Оценка распределения и устойчивости внимания. Для оценки распределения и устойчивости внимания использована Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц.
Стимульным материалом к данной методике служат 5 черно-белых цифровых 25-значных таблиц (представленных в Приложении 2). В ячейках этих таблиц в хаотичном порядке размещены цифры от 1 до 25.
Проведение эксперимента с использованием данной методики заключается в следующем: испытуемый просматривает первую таблицу, и находит указываемые в ней цифры по порядку от 1 до 25. То же самое повторяется со всеми таблицами. Засекается время нахождения им нужных цифр в каждой таблице. Затем находится среднее время результативного просмотра таблицы: сроки просмотра каждой таблицы суммируются и делятся на их количество (пять). То есть, получаем средний показатель работы с одной таблицей. Он и является числовым индексом распределения внимания студента.
Ниже приведена таблица, составленная во время проведения эксперимента (Таблица 1).
На примере первого студента разберем, как определялся числовой индекс распределения внимания. Первую таблицу студент просмотрел и разобрал за 20 с, вторую – за 15 с, третью – за 18 с, четвертую – за 22 с и пятую – за 19 с. Подсчитаем среднее арифметическое, которое будет являться средним временем, которое студент потратил на одну таблицу:
SA = (20+15+18+22+19)/5=19
| № п/п | 1 табл., с | 2 табл., с | 3 табл., с | 4 табл., с | 5 табл., с | среднее время работы с одной таблицей, с | средняя разница во времени, затраченном на просмотр отдельных таблиц, с |
| 1 | 20 | 15 | 18 | 22 | 20 | 19 | 2,8 |
| 2 | 28 | 27 | 25 | 30 | 32 | 28,4 | 2,8 |
| 3 | 14 | 16 | 18 | 15 | 16 | 15,8 | 2 |
| 4 | 25 | 20 | 30 | 21 | 29 | 25 | 4,6 |
| 5 | 19 | 21 | 23 | 16 | 22 | 20,2 | 4 |
| 6 | 17 | 22 | 29 | 21 | 20 | 21,8 | 4,8 |
| 7 | 20 | 25 | 26 | 22 | 22 | 23 | 2,4 |
| 8 | 21 | 24 | 23 | 23 | 23 | 22,8 | 1 |
| 9 | 32 | 25 | 17 | 36 | 14 | 24,8 | 12,8 |
| 10 | 22 | 27 | 19 | 21 | 25 | 22,8 | 4,4 |
Таблица 1.
Числовым индексом распределения внимания студента является средний показатель работы с одной таблицей. То есть:
1. У студента № 1 числовой индекс распределения внимания является 19.
2. У студента № 2 числовой индекс распределения внимания является 28,4
3. У третьего студента числовой индекс распределения внимания равен 15,8
4.У четвертого студента числовой индекс распределения внимания равен 25
5. У студента № 5 числовой индекс распределения внимания – 20,2
6. У шестого студента числовой индекс распределения внимания равен 21,8
7. У седьмого студента числовой индекс распределения внимания равен 23
8. У студента № 8 числовой индекс распределения внимания – 22,8
9. У девятого студента числовой индекс распределения внимания равен 24,8
10. У десятого студента числовой индекс распределения внимания – 22,8.
Устойчивость внимания студента определяется разницей во времени, затраченном на просмотр каждой таблицы. Если разница не превышает 10 секунд, то внимание считается устойчивым. В противоположном случае делаем вывод о неустойчивости внимания. То есть:
1. У первого студента средняя разница между сроками, затраченными на просмотр таблиц составляет приблизительно 2,8 с. Можем сделать вывод о высокой устойчивости его внимания.
2. У второго студента средняя разница между сроками, затраченными на просмотр таблиц составляет 2,8 с. Устойчивость его внимания можно назвать высокой.
3. У третьего студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 2. Устойчивость его внимания можно оценить, как высокую.
4. У четвертого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4,6. Этот результат не превышает порога, хотя значительно выше предыдущих. То есть, устойчивость внимания этого студента – высокая.
5. У пятого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4. Устойчивость его внимания можно назвать высокой.
6. У студента № 6 разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4,8. Устойчивость внимания можно оценить, как высокую.
7. У седьмого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 2,4. Можно сделать вывод о высокой устойчивости его внимания.
8. У восьмого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 1. Это очень высокий показатель устойчивости внимания.
9. У девятого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 12,8. Этот результат превышает 10, и мы можем сделать вывод о низкой устойчивости внимания.
10. У десятого студента разница во времени, затраченном на просмотр таблиц составляет 4,4. Устойчивость внимания – высокая.
2. Оценка переключения и концентрации внимания. Для оценки переключения и концентрации внимания студента использована методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы.
Материалом для проведения данного эксперимента является двухцветная (красно-синяя) таблица, включающая в себя 49 цифр, из которых 24 одного цвета (синие) и 25 – другого (красного). Данная таблица приведена в Приложении 1.
Испытуемому предлагается как можно быстрее находить и указывать в таблице поочередно то красные, то синие цифры, причем одни из них необходимо считать в прямом порядке (от 1 до 25), а другие – в обратном (от 1 до 24), пока не будут найдены и указаны все 49 имеющиеся в таблице цифры.
| № п/п | Число попыток выполнения задания, n | Время, затраченное на безошибочное выполнение задания, t, c |
| 1 | 1 | 120 |
| 2 | 5 | 135 |
| 3 | 3 | 110 |
| 4 | 4 | 100 |
| 5 | 5 | 130 |
| 6 | 2 | 125 |
| 7 | 6 | 115 |
| 8 | 1 | 135 |
| 9 | 8 | 130 |
| 10 | 2 | 120 |
Таблица 2.
Выше приведена таблица, составленная при проведении данного эксперимента (Таблица 2).
Эксперимент повторяется до тех пор, пока испытуемый не справится с заданием безошибочно.
Подсчитывается количество попыток выполнения задания (обозначим его n) и время, за которое задание было, наконец, выполнено безошибочно (обозначим его t).
Показатель концентрации внимания (обозначим его p) является величиной, обратной n определяется по формуле:
p=1/n
То есть:
1. р1 = 1/1=1.
Показатель концентрации внимания первого студента равен 1. Это говорит о высокой концентрации внимания.
2.р2 = 1/5 = 0,2.
Показатель концентрации внимания второго студента равен 0,2.
3. р3 = 1/3 = 0,33.
Показатель концентрации внимания третьего студента равен 0,33.
4. р4 = 1/4 = 0,25.
Показатель концентрации внимания четвертого студента равен 0,25
5. р5 = 1/5 = 0,2.
Показатель концентрации внимания пятого студента равен 0,2
6. р6 = 1/2 = 0,5.
Показатель концентрации внимания шестого студента равен 0,5
7. р7 = 1/6 = 0,17.
Показатель концентрации внимания седьмого студента равен 0,17
8. р8 = 1/1 = 1.
Показатель концентрации внимания восьмого студента равен 1. Концентрация его внимания – высока.
9. р9 = 1/8 = 0,13.
Показатель концентрации внимания девятого студента равен 0,13. Этот результат говорит о низкой концентрации его внимания.
10. р10 = 1/2 = 0,5.
Показатель концентрации внимания десятого студента равен 0,5.
Показателем переключения внимания является время, затраченное на последнее, безошибочное выполнение задания (t). То есть:
1. t1 = 120.
Показателем переключения внимания первого студента является 120.
2.t2 = 135.
Показателем переключения внимания второго студента является 135.
3. t3 = 110.
Показателем переключения внимания третьего студента является 110.
4. t4 = 100.
Показателем переключения внимания четвертого студента является 100.
5. t5 = 130.
Показателем переключения внимания пятого студента является 130.
6. t6 = 125.
Показателем переключения внимания шестого студента является 125.
7. t7 = 115.
Показателем переключения внимания седьмого студента является 115.
8. t8 = 135.
Показателем переключения внимания восьмого студента является 135.
9. t9 = 130.
Показателем переключения внимания девятого студента является 130.
10. t10 = 120.
Показателем переключения внимания десятого студента является 120.
3. Оценка мышления у студентов. В этом случае производим оценку умения студентов логически рассуждать. Для этого использована методика "Логически-количественные отношения".
Испытуемым в этой методике предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. В задачах используются три неизвестных, А, Б и В, даны некоторые их соотношения, необходимо поставить между величинами А и В знаки "больше" (>) или "меньше" (
Похожие работы
... работе. Опытно-экспериментальная работа позволит получить результаты и сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы. 2. Экспериментальное исследование развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе обучения в школе 2.1 Общая характеристика и ход экспериментального исследования Одна из задач, часто встречающихся в работе педагога-психолога – выявление динамики ...
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
... и тех учеников, которые только заинтересованы предметом, но еще не увлечены им. Таким подросткам тоже надо уметь вовремя оказать помощь и поддержку, чтобы развить их любознательность. 1.3 Формы и методы развития познавательного интереса старших школьников Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех ...
... развития творческих способностей будет наблюдаться более высокий уровень возможностей в познавательной сфере (воображение и внимание) в сравнении с детьми с низким уровнем творческих способностей. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Целью настоящей работы являлось исследование влияния творческих способностей на познавательные процессы личности. Для достижения цели были выдвинуты и реализованы задачи: подобрана и ...
0 комментариев