Теоретические подходы к проблеме развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе учебной деятельности
Экспериментальное исследование развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе обучения в школе
Выяснить, на каком уровне развития находятся познавательные психические процессы учащихся 1 «А» класса;
Сравнительный анализ влияния упражнений и занятий в игровой форме на развитие познавательных процессов младших школьников
Хорошо успевающие ученики обычно имеют достаточно высокий уровень развития психических познавательных процессов
Баллов - очень высокий уровень развития
Навигация
Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
Развитие психических познавательных процессов школьников в ходе обучения в школе
127189
знаков
7
таблиц
9
изображений
Содержание
Введение
1. Теоретические подходы к проблеме развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе учебной деятельности
1.1 Понятие и основные характеристики развития психических познавательных процессов в младшем школьном возрасте
1.2 Психолого-педагогические условия, влияющие на развитие психических познавательных процессов младших школьников
2. Экспериментальное исследование развития психических познавательных процессов младших школьников в ходе обучения в школе
2.1 Общая характеристика и ход экспериментального исследования
2.2 Сравнительный анализ влияния психологических упражнений и занятий в игровой форме на развитие познавательных процессов младших школьников
Заключение
Глоссарий
Список использованных источников
Приложение А «Характеристика познавательных процессов»
Приложение Б «Содержание диагностического материала исследования»
Приложение В «Комплекс упражнений, применяемых в ходе опытно экспериментальной работы на внеклассных занятиях»
Введение
Познание мира было бы невозможно, если бы люди не обладали способностью запечатлевать и сохранять продолжительное время в памяти то, что узнали о действительности в процессе восприятия и мышления.
В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам обучения и развития в период младшего школьного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы обучения являются периодом наиболее интенсивным, когда закладывается фундамент умственного, физического, психического и нравственного развития. От того, в каких условиях будет протекать это развитие, во многом зависит будущее ребенка.
Психические процессы: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь - выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Для того чтобы удовлетворять свои потребности, общаться, играть, учиться и трудиться, человек должен каким-то образом воспринимать мир, обращая при этом внимание на различные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать, запоминать, обдумывать, высказывать. Следовательно, без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна. Более того, оказывается, что психические процессы не просто участвуют в деятельности, а развиваются и представляют собой особые виды деятельности[1].
Актуальность выбранной темы заключается в том что, проблема познавательных процессов – одна из наиболее обширных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Высокие требования современной жизни к организации обучения делают проблему развития психических познавательных процессов школьников особенно актуальной для поиска новых, более эффективных психолого-педагогических подходов.
Многочисленные наблюдения и исследования психологов показали, что ребенок, не научившийся учиться и не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных процессов, и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу [39, С. 97].
В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются качества мышления: глубина, критичность, гибкость, которые определяют его самостоятельность. Развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в частности.
Как правило, условия, необходимые для организации систематической работы по целенаправленному развитию познавательных процессов, очень трудно обеспечить на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная организация регулярных факультативных занятий, занятия в учреждениях дополнительного образования на которых дети решают нестандартные задачи.
Объект исследования учащиеся младшего школьного возраста
Предмет исследования психические познавательные процессы
Цель изучить влияние занятий с психологом на развитие психических познавательных процессов младших школьников.
Гипотеза: Предположим, что включение в процесс внеклассных занятий психологических упражнений и заданий в игровой форме будет способствовать существенному повышению уровня развития психических познавательных процессов младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач, а именно:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу, обобщить и систематизировать материал по проблеме исследования и развития психических процессов в младшем школьном возрасте.
2. Проанализировать понятие, структуру и содержание особенностей развития психических познавательных процессов.
3. Выделить наиболее эффективные условия развития психических познавательных процессов младших школьников в процессе обучения.
4. Опытно-экспериментальным путём проверить состоятельность гипотезы и сформулировать методические рекомендации использования психологических упражнений и занятий в игровой форме для учащихся младшего школьного возраста в период обучения.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
теоретические – анализ и синтез психолого-педагогической и методической литературы.
эмпирические – такие как наблюдение, эксперимент, анкетирование, тестирование и ряд общенаучных методов, таких как метод сравнения и обобщения, логический и статистический метод.
Теоретико-методологическую базу данного исследования в основном определяет учебная и монографическая литература составленная ведущими специалистами в области психологии и педагогики, а именно труды отечественных и зарубежных авторов, таких как: Л.С. Выготский, И.Я. Дубровина, О.Ю. Ермолаев, О.Н. Истратова, Г. Крайг, А.Г. Маклаков, Т.М. Марютина, Р.В. Овчарова, В.В. Слободчикова, Т.В Эксакусто и другие [12, 13, 14, 16, 19, 21, 24, 30, 36, 37, 41, 55, 61 и другие].
Полученные знания в области развития психических познавательных процессов, будут используются при написании рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работах, при подготовке к семинарским занятиям и родительским собраниям, в профессиональной и трудовой деятельности.
Значимость работы заключается в применении полученных знаний и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми и повышения продуктивности запоминания учебного материала. Данный материал может использоваться так же, как практическое методическое пособие для теоретического обоснования особенностей развития психических познавательных процессов в младшем школьном возрасте, практические разработки занятий могут использоваться педагогами-психологами в развивающей деятельности.
Структура работы: определяется поставленными целями и задачами и состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, глоссария, списка использованных источников и приложений.
Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими положениями; применением диагностических методов, соответствующих исследуемому объекту, ориентацией на аналогичные положения и выводы современных учёных; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением гипотетического предположения; положительными изменениями в познавательных процессов младших школьников.
Похожие работы
... деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как “сквозной” процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Память позволяет ...
... , и в этом отношении они сходны с понятиями. Таким образом, представления являются переходом от сенсорных и перцептивных образов к понятиям. Представление, как и любой другой познавательный процесс, осуществляет ряд функций в психической регуляции поведения человека. Большинство исследователей выделяет три основные функции; сигнальную, регулирующую и настроечную. А) Сущность сигнальной функции ...
... пищи до создания литературных произведений или изобретательства. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира. В результате работы достигнута цель исследования - мы изучили воображение как психологический процесс. Отметили, что воображение – это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит,
... что качественные изменения в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Результативность проведенной работы по развитию познавательных процессов младших школьников с использованием игр очевидна и представлена в линейных диаграммах 1 - 6. Таким образом, игра – эффективное средство развития познавательных способностей детей в младшем школьном возрасте. Диаграмма 1. ...
0 комментариев