Навигация
1.5 Вывод
Обьектом большества исследовательских работ о семье до недавнего времени являлись наиболее значимые диадные ( т.е. между двумя людьми) отношения, как правило, отношения между матерью и ребенком. Семья – это сложная система, состоящая из множества взаимовлияющих и взаимозависымых подсистем (таких как мать–отец, мать-ребенок, брат-сестра, мать-отец-брат, бабушка-внук и т.д.). Таким образом, качество отношений между матерью и отцом может влиять на систему мать-ребенок и отец-ребенок; стабильные, благополучные супружеские отношения обуславливают благожелательное и заботливое родительское поведение; тогда как неудовлетворительные отношения между мужем и женой могут привести к напряженности и тревоге, которые отразятся на родительском поведении. С другой стороны, некоторые родители, обычно матери, могут компенсировать неудовлетворенность собственным браком, проявляя особую чуткость и отзывчивость к своим детям. Или маленький мальчик, подвергающийся жестокому обрашению со стороны родителей, может избежать социальной и эмоциональной дезадаптации, находя теплоту и поддержку в отношениях со старшей сестрой или с любящими бабушкой и дедушкой.
С системной точки зрения, диадные отношения, к прмеру между отцом и ребенком не могут выступать как независимые, их можно понять только в контексте семьи и ее разнообразных подсистем. Семья – «открытая» система; это означает, что она переживает периоды стабильности и периоды колебаний. Многие параметры семейной системы и установившиеся модели взаимодействия между членами семьи поддерживают ее стабильное, адаптивное и довольно ровное функционирование.
Используемые родителями методы воспитания – функция от множества взаимодействующих между собой факторов, которые включают в себя культурную и социальную среду, уровень развития ребенка, личностные особенности родителя и ребенка, а также контекст социальных отношений, в частности отношений между родителями.
Среди родительских качеств, влияющих на стиль воспитания и дисциплинирования, можно навзать зрелость и эмоциональную адаптивность. Процесс дисциплинирования обусловлен также представлениями родителей о мотивации и способностях ребенка. Родители склонны наказывать за пустяки, если считают, что они совершены преднамерено и что ребенок достаточно врослый, чтобы контролировать свое поведение. Родители, полагающие, что ребенок конструктивен и адаптивен в своем познании мира, придерживается стиля воспитания, отличных от таковых у родителей, которые уверены в том, что ребенок пассивен в своем познании.
Наиболее часто применяемые в воспитанни методами являются награда, наказание и рассуждение или индукция. Награда (подкрепление) может быть соцеальной (например, похвала) и несоциальной (например, особые послабления) . Эффективность социального подкрепления зависит от отношения ребенка со взрослым. Подкрепление бывает ненамеренным, например когда ребенок ведет себя плохо, чтобы привлечь внимание взрослых. В этих условия родитель может попытатся присечь нежелательные действия, проигнорировав их.
Если стратегия подкрепления несрабатывает, родители могут счесть нужным использовать наказание. Для того чтобы наказание было эффективным его следыет применять как можно скорее после нежелательного поведения. Наказание более эффективно, если исходит от заботливого, любящего родителя, а для присечения нежелательных действий важна последовательность в его использовании. Согласно принципу минимальной достаточности, строгость наказания должна быть необходимой и достаточной, чтобы вызвать послушание. Запреты и наказания с большой вероятностью будут иметь запоанированный эффект, если будут сопровождаться разяснением и объяснением. Жестокое или несправедливое наказание может иметь негативный побочный эффект.
Дисциплинарные стратегии, не связанные с наказанием – называемые индуктивными методами – вкючают в себя рассуждения, указания на последствия нежелательных действий или опеллирование чувства собственного достоинства ребенка или его стремлению к превосходству.
Успешность применения этих методов зависит от эффективности общения родителй с ребенком, а такжк от понимания ребенком причин, по которым необходимо следовать правилам и указаниям.
Дети социализируются не толко по средствам прямого общения но и через родительский пример, т.е. через подражание и идентификацию. Подражание – это копирование чьих-либо действий. Идентификация – более тонкий механизм, по средствам которого человек усваивает отдельные характеристики или общие поведенчиские модели другого человека. Идентификация ребенка зависит от наличия стойкой эмоциональной привязанности к человеку, поведение которого перенимает ребенок, а также от осознания ребенком своего сходства с человеком.
Стиль воспитания варьируется от культуры к культуре, от одного исторического периода к другому; они также неадекватны вразных семьях. Исследователи выделяют четыре модели родительского поведения : авторитарное, авторитетное, либерально-популистическое и отвергающе0пренебрижительное. Наиболее благоприятным для ребенка является авторитетный стиль, который сочетает в себе высокую требовательность с высоким уровнем теплоты иотзывчивости.
Взаимоотноешение сиблингов - важнейший аспект семейной жизни. Они могут быть как онтогонистами, так и дружелюбными, теплыми. На то, каковы будут отношения между сиблингами влияет позиция матери. Тип отношений между сиблингами довольно устойчив. У единственного ребенка, по всей видимости, все же не формируются негативные качества.
Наиболее тяжелыми для детей разведенных родителей является первый год после развода. Стресс и неуверенность , которые испытывают родители, отражается на отношениях с детьми . В наибольшей степени негативным последствием развода подвержены дети дошкольного возраста. Дети школьного возраста более способны справлятся с ситуацией развода, поскольку лучше понимают проблемы родителей и причины развода. Взаимодействие между разведенными родителями играют существенную роль в адаптации детей к ситуации развода.
Воспитание детей связано с наибольшими трудностями для одиноких родителей, особенно для несовершеннолетних родителей. Серьезной проблемой для матерей-подростков является бедность, отсутсвие перспиктив, необходимость достичь автономий от матери и сформировать собственную личную идентичность, выполняя при этом материнские обязанности.
Жесткое обращение с детьми имеет место во всех социальных, этнических и рассовых группах. Оно является функцией от взаимодействующих между собой личностных и когнитивных характеристик родителей, поведения и системы установок ребенка, а также от социального контекста. Многие жестокие родители сами в детстве стали жертвой жестокого обращения и отвержения и, по видимому, воспроизводят усвоеную модель. Жестокое обращение с ребенком нередко является частью модели внутрисемейного насилия; оно особенно выражено в ситуациях социальной и экономической напряженности.
Семью можно рассматривать как сложную систему, состоящую изи взаимовлияущих и взаимозависимых подсистем. В системной модели каждый член семьи рассматривается как активный участник ряда взаимодействующих подсистем. Поэтому, чтобы понять индивидуальное развитие и личность ребенка необходимо проанализировать и исследовать свою систему семьи и ее подсистемы.
ГЛАВА 2. Социализация вне семьиПсихологи стали постепенно осозновать значение изучения социализации в более широком социальном контексте, чем контекст отношений между родителем и ребенком. Также большое значение в формировании поведения ребенка наряду с оциализацией в семье имеет социализация вне семьи.
Похожие работы
... ценности. Четвертая функция средств социализации — стимулирующая. Проявляясь на политическом, гражданском, этическом и житейском уровнях, они обеспечивают стимулирование социальной активности личности. Непременными компонентами процесса социализации, с точки зрения педагогического анализа, выступают субъект и объект социализации. Функцию субъекта в процессе социализации выполняют в первую ...
... жилых комнат, сервировке праздничного стола и о приеме гостей. Получение сведений о музыке, художественной литературе, живописи, кино и других видах искусства. Таким образом, проблемы социализации детей-инвалидов имеют порой четко выраженный региональный характер. Глава 6. Родители и дети. Социальные проблемы третьего порядка - это проблемы, затрагивающие ближайшее окружение ребенка- ...
... дети с нарушением слуха становятся полноценными членами общества. Главное – помочь им преодолеть трудности общения и сформировать общепринятые нормы поведения, нравственные привычки. 2 Социализация детей с ограниченными возможностями в условиях дошкольного образовательного учреждения 2.1 Организация опытно-экспериментальной работы по социализации детей с нарушением слуха Как показал ...
... что плохо. На семье лежит огромная ответственность за будущее малыша и за то, как его примет общество. Не правильно говорят: «Какое время – такие дети». Правильно будет: «Что посеешь, то и пожнешь». Глава ІІ. Взаимодействие детского сада и школы в условиях семейной социализации младшего школьника 2.1 Детский сад и школа как важные институты социализации в жизни ребенка Рассмотрев, что ...
0 комментариев