Экологическая Психология

Новосибирский Государственный Архитектурно-Строительный Университет

Кафедра социологии и психологии

Реферат.

На тему: «Экологическая Психология»

Выполнил: ст. гр. 100а

Нилов В.

Проверил: Адаменко А.М.

Новосибирск - 2004

План.

1.Введение.............................................................. 3

·     1.1. Два типа мышления (инженерный и экологический).... 3

2.Осн. часть............................................................ 4

·     2.1. Предмет экологической психологии...................... 4

·     2.2. Ренессанс натуралистического типа сознания............ 6

·     2.3. Рефлексия и экологическое мышление.................... 9

·     2.4. Социогенез экологического сознания..................... 13

3.Заключение......................................................... 16

4.Список литературы……………………………………18

 

1. ВВЕДЕНИЕ

 

1.1 ДВА ТИПА МЫШЛЕНИЯ – ИНЖЕНЕРНЫЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ

 

Многие годы система образования была направлена на одновариантный тип мышления: технологическое развитие, технократическое сознание человека; формальная рациональность; целью образования был специалист, выполняющий технократический заказ «машинного» развития. Чрезмерное увлечение эффективностью результатов научно-технического прогресса привело к широкому расширению инженерного образа мышления. Данный тип мышления сложился и распространился в значительной мере под воздействием классического естествознания. Начиная со времен И. Ньютона и до начала ХХ-го века, успехи науки привели к возникновению претензий естественно-научного знания на всеобщность. Основные идеи классического естествознания сводятся к следующему:

1) мир замкнутая система; 2) все процессы в природе полностью обратимы. Инженерное мышление базируется именно на этих принципах, что отвечает Ньютоновской картине мира. Об односторонности инженерного мышления известный психолог В.П. Зинченко писал: «Технократическое мышление-это мировоззрение, существенными чертами которого являются примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники над человеком». С точки зрения технократического мышления, человек – это обучаемый, программируемы компонент системы, он объект самых разнообразных манипуляций. Его можно сравнить с одним из героев романа Ф.М. Достоевского: Ставрогин представлял собой воплощение исключительной умственной силы, в которой интеллект поглощал прочие духовные проявления человека.

В науке ХХ-го века многими специалистами отмечен переход к представлениям о мире как открытой системе и к науке, изучающей также невоспроизводимые процессы, например школа И.Пригожина. Современная наука строится на синергетических представлениях о мире. С другой стороны, человечество оказалось перед лицом принципиально новых глобальных проблем, порожденных необходимостью восстановления и разумного использования природы. Эти факты показали, что инженерный тип пышления устарел. Для осмысления современных проблем развития человечества необходимо выработать другой тип мышления. Возникает проблема, как готовить специалистов, обладающих не только инженерным, но и экологическим мышлением. Новое научное понимание мира включает отношение Человека к Природе, процессы взаимодействия естественно-научного и гуманитарного знания, тенденции интеграции различных картин мира. Экологическое мышление – это система взглядов на мир, отражающих проблемы взаимодействия Человечества и Природы в аспекте их гармонизации и оптимизации. Экологический тип мышления особенно ярко отразился в новых научных и социально-философских концепциях ХХ-го века: «Ноосферное учение» В.И.Вернадского, «Мировоззрение Холизма» Е.Нордланд, «Благоговенье перед жизнью» А.Увейцера, «Биогеосистемная экология» И.В.Стебаева, «Экология человека» В.П.Казначеева, «Этика осознания» Р.Хиггинса, «Десять больших идей экологии» В.Джекобсона, экологическая педагоги и психология.

Современная экология становится частью глобального мышления, превращается из специальной области в междисциплинарную. Экологическое понимание мира формируется на пересечении и взаимодействии нескольких рядов научных дисциплин: от химии и термодинамики, от биологии и генетики до истории культуры и философии, психологии и социологии. Теоретическим базисом экологического образования, по признанию международного научного сообщества, является учение В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере. В.И.Вернадский синтезировал в новой научно-философско-методологической концепции эволюции природы и человека три картины мира - физическую, естественно-научную и социогуманитарную. Этот принцип построения научной парадигмы обеспечивает достижение сразу двух образовательных целей:

1)   формирование специальных научных знаний;

2)   создание целостного представления об эволюции глобальной системы Человек-Природа.

Задачи экологического образования и воспитания следующие:

·  Формирование научных представлений о взаимодействии Человечества с Миром природы, о закономерности, эволюции природы как глобальной системы, о законах развития научной мысли, рассматриваемой как планетное явление;

·  Воспитание ценностных ориентаций и нравственно-эстетических идеалов экологического характера;

·  Развитие интеллектуальных способностей к экологической оценке конкретной ситуации, формирование умений и навыков целесообразного практического взаимодействия человека с природой – экологической деятельности.

Экологическое образование должно стать неотъемлемой составной частью содержания основного, среднего, специального и высшего образования. В принятых решениях международных конгрессов по проблемам окружающей среды отмечено, что именно экологическое образование выступает главным средством конструктивного преобразования и совершенствования сознания современного человека. Формирование экологического мышления и экологического сознания – главная задача гуманизации и гуманитаризации современного образования и просвещения.