Навигация
Match each to an individual student in your classes
17633
знака
7
таблиц
0
изображений
2. Match each to an individual student in your classes.
Навчальний стиль визначається за допомогою анкет. Так як існує багато різних класифікацій навчальних стилів, то вважаємо доцільним дати декілька завдань для визначення різних стилів учнями. Ми рекомендуємо розпочати роботу в класі з тексту анкети, перед виконанням чкої треба перевіірити її розуміння учнями. Відповіді на запитання анкети, підрахунок балів і визначення стилю учнями відбувається в класі, а з порадами, як поліпшити свій стиль навчання учні ознайомлюються вдома. Текст анкет подається в додатку (с. 11–14).
Завдання 3 a) Try the following quiz. Calculate your score and report on your learning style.
Remember that all stiles may be sometimes successful.
b) Discuss with your classmates the “results” and their possible implications for learning.
Hometask: Look through the recomendations as for your learning style. Make the list of activities useful for you.
Для підвищення мотивації навчання учням необхідно усвідомлювати для чого вони хочуть вивчати іноземну мовую аналіз власних цілей вивчення ІМ буде більш ефективним, якщо учні визначатимуть їх не з списка, запропонованого вчителем, а з власного досвіду однак не слід очікувати від учнів детального аналізу цілей вивчення ІМ на початку курсу.
Завдання 4. For effective studying, it is a good idea to think about what you need or what English for. You could analyse your needs like this
a) listen to the interview of foreign students studying English. Do you have the same needs as anyone of them?
(для слабких учнів подаються картки з ключовими словами та виризами).
b) decide on your main purpose for learning English e. g. for future work or study.
c) make a list of the specific situations where you need to use English e. g. speaking on the telephone, answering enquiries, giving information, writing business letters, reporting on the conference, telling anecdotes.
decide which skills you need for each situation: extending vocabulary, dealing with grammar, listening, speaking, reading or writing.
You should then have a better idea about ahich skills you need to work on and be able to establish your priorities.
Here is an example of how one learner analysed his needs. Stig is the Swedish Youth Hostel warden who needs English for his work. He filled in the following chart. Here is a blank chart, which you could use to analyse your own needs.
| Situations | Skills | |||||
| Vocabulary (3) | Grammar (3) | Listening (3) | Speaking (3) | Reading (3) | Writing (3) | |
| Youth Hostel Reception desk welcoming new guests giving yh information explaining regulations answering enquiries putting up notices | 3 3 3 3 3 | 3 3 | 3 | 3 3 3 3 | 3 | |
| Situations | Skills | |||||
| Vocabulary (3) | Grammar (3) | Listening (3) | Speaking (3) | Reading (3) | Writing (3) | |
Для того, щоб учні зрозуміли, яким навичкам слід приділяти найбільшу увагу в процесі вивчення ІМ, необхідно, щоб вони зробили самооцінку своїх умінь і навичок. Учням пропонується подивитися на приклад і зробити самоаналіз своїх умінь і виділити найбільш важливі з них.
Завдання 5. Prioritising your needs.
How much do you know/can you do already?
Stig used an assessment scale from 1 to 5:
5 = this is the standard I would like to reach – my goal.
1 = I can do very little. I am a long way from my goal.
He considered each skill that he needed and circled the number that he felt represented his position on the scale, as follows:
| х | Dealing with grammar | Listening | Speaking | Reading | Writing |
| 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 | 1 2 3 4 5 |
He was then able to see more clearly what he needed to improve most. Drow a blank self-assessment scale for your own use.
What are your priorities?
Stig then gave each skill a priority rating from 1 to 6:
1 = highest priority
6 = lowest priority
I thought I needed to improve my speking, but now I realise that it is mainly vocabulary that is missing. My speaking is quite good, in fact. I also realise that I need to concentrate on my listening and
writing. I can read English quite well – I don’t need to do it much, anyway.
| Skill | Priority rating | |
| Extending vocabulary | 1 | |
| Dealing with grammar | 4 | |
| Listening | 2 | |
| Speaking | 5 | |
| Reading | 6 | |
| Writing | 3 | |
You could prioritise your own needs in the same way. If you do this, it will give you a clearer idea about which skills to concentrate on.
Для формування ІС учням необхідно давати більше відповідальності в навчанні. Для цього використовуються такі прийоми як складання іпідписання контракту між учнями і вчителем (на іноземній мові); визначення як швидко і ефективно вони навчаються; робити записи своїх результатів; планувати свої діїю з цією метою пропонуємо такі завдання:
Завдання 7. How to draw up a contract.
It’s very useful and important when a teacher and learners know their duties, responsibilities and probably penalties. For that purpose let’s draw up our contract. Work in group and make list of what the teacher is responsible for.
Після обговорення в групах в загальній дискусії визначити ті пункти, з якими погоджуються всі, включаючи і вчителя.
Work in groups and think about the things you are responsible for.
Знову визначити в загальній дискусії пункти, з якими всі погоджуються.
Hometask: look through the two lists of responsibilities and think about them again. Maybe you’ll find something to add.
На наступному уроці, коли всі погодяться підписати контракт (кожний свою частину) і продумати покарання в разі не виконання обов’язків. Це може бути чи найменше монета, чи завдання вивчити напам’ять і місце на карті десяти штатів США, або міст Англії та інші. В кінці року доцільно обговорити як ефективно вони навчалися. Зразок контракту наведено в додатку (С. 15).
Таким чином ми підійшли до третього етапу формування ІС – оволодіння учнями навчальними стратегіями і уміннями. В межах даної дисертації ми розглядаємо стратегії і уміння навчання монологічного мовлення в старших класах ліцеїв. Моделлю такого навчання буде:
Визначення стратегій, які використовуються ліцеїстами, та пояснення їх важливості.
Аналіз власних стратегій монологічного мовлення на рідній мові.
Перенесення стратегій монологічного мовлення на рідній мові на іншомовне мовлення.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.referaty.com.ua/
Похожие работы
... дослідження Основною метою нашого експериментального дослідження, що проводилось протягом 2005–2007 рр., була перевірка ефективності розробленої методики вправ для збагачення словникового запасу першокласників на уроках розвитку мовлення. Дослідження проводилось у двох перших класах Почаївської ЗОШ І-ІІІ ступенів №1. Дослідження носило теоретико-експериментальний характер і проводилось в два ...
... наявні повтори, довготривалі паузи, назви заміню-ють описом, допускають подекуди деталізовані уточнення, зайві слова, внаслідок чого висловлення стає незрозумілим. Розділ 2. Експериментальне дослідження розвитку мовлення шестирічних першокласників 2.1. Методика роботи над розвитком зв’язного мовлення учнів Відомо, що мовленнєві навички дошкільників, сформовані в дитинстві у процесі наслі ...
... ситуації. Використання мовного матеріалу з урахуванням міжпредметних зв’язків сприятиме збагаченню словникового запасу молодших школярів, розвитку їх мовленнєвих умінь та навичок. 2.5 Експериментальне підтвердження ефективності запропонованої методики формування мовленнєвої комунікації Перевірка та оцінка ефективності роботи, проведеної в формуючому експерименті. У процесі обстеження ...
... стимулювати учнів до нових зусиль у роботі, до самостійного переборення труднощів – це істотна ознака майстерності вчителя. Розділ 2. Технологія організації самостійної роботи учнів на уроках у початковій школі 2.1 Дидактичні умови організації самостійної роботи молодших школярів Визначаючи дидактико-методичні підходи до організації самостійної роботи учнів, ми враховували творчі надбання ...
0 комментариев