ПОДНИМИТЕ ВАШИ РУКИ

3. ПОДНИМИТЕ ВАШИ РУКИ.

Один из самых живых примеров в учительской коммуникации, когда ученики поднимают руки для ответа и когда отвечают с места без разрешения (шум). Большинство учителей допускают шум, но иногда учитель хочет контролировать положение и переходит на “поднимите руки”. Для осуществления этого перехода существует несколько выборов:

а) Скажите содержание, а потом укажите процесс. То есть задается вопрос, а потом говорится “поднимите руки”. Далее учитель переключается на учеников и дисциплинирует их невербально.

б) Скажите процесс, а потом содержание. “Ученики, поднимите руки, если знаете ответ на вопрос...”

в) Невербально выполнить процесс, а потом сказать содержание. Это обычно применяют учителя младших классов. Они часто сами поднимают руку, задавая вопрос. До аудиала такая невербальная информация может не дойти, тогда учителю нужно, поднимая руку, производить дополнительный звук, например, похлопывание левой рукой по предплечью правой. Этот же звук можно использовать, даже не поднимая руки.

Поведение класса обычно следует правилу инерции - обьект, находящийся в движении, склонен продолжать движение, а неподвижный склонен оставаться неподвижным. Это очень важно учитывать при моделировании перехода. Если в классе шумно, а вы хотите перейти к “поднимите руки”, то учителю во время перехода особенно важно моделирование. Напротив, если вы использовали “Поднимите руки”, а теперь желаете перейти на высказывание с мест, вам нужно просто сказать об этом. Обычно для высоковизуального класса более характерен способ работы “поднимите руки”, а более кинестетичный класс предпочитает шум с мест. Проследите, какой паттерн преобладает в вашем классе. Попробуйте в течение нескольких дней переход от одного к другому способу ведения урока.

4. ПЕРЕХОД “ПЕТЛЯ”.

В течение 45 минут урока есть периоды, когда учитель дает прямые указания, получая внимание класса, и периоды самостоятельной работы учеников. Затем учителю снова необходимо дать инструкции. Деятельность на уроке выглядит так:

деятельность А - переход - деятельность Б - переход - деятельность В

Традиционный способ движения: завершить деятельность А и позволить небольшую перемену в классе (пока класс откладывает книги). Затем учитель производит переход к другому виду деятельности. “Прежде чем вы ответите на вопрос 5, возьмите ваши учебники...” В этот момент учитель дает. на доске инструкции к выполнению деятельности Б. К моменту, когда открыты учебники и готов материал на доске, класс автоматически включается в деятельность Б с наименьшей потерей времени.

5. НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

Часто в процессе работы учителю необходимо внимание еще до начала работы. Когда содержание заведомо интересно, мы можем начать урок. Однако, если мы предполагаем, что интерес не будет достаточно высоким, мы можем использовать неполные предложения. Ученики, не следящие за учителем, услышав разрыв фразы, опомнятся и посмотрят вверх. Несколько примеров: “Как вы видите...”, “посмотрите на...”, “Заметим как...”. Ученики привлечены. Они повторят предложения и закончат их.

6. ПЕРЕХОД. ПОЗИТИВНЫЕ КОММЕНТАРИИ.

Учитель младших классов часто использует позитивные комментарии в период перехода, указывая классу, кто из учеников ведет себя хорошо. Эти ученики, чьи имена названы, служат моделью для остальных. Маленькие дети очень хотят понравиться учителю и гораздо быстрее отвечают на позитивную модель. Например, учитель может сказать: “Приберите ваши парты и возьмите в руки карандаш. Мне нравится, как это сделал Джонни... О! Вы все готовы” Этот способ хорошо работает до четвертого класса. Начиная с пятого класса, учитель должен высказывать поощрение в подобном случае всему классу: “Я ценю, как вы быстро можете готовиться к занятию”.

7. ПРИСОЕДИНЕНИЕ К УРОКУ.

Мы уже говорили, что для управления классом лучше всего использовать невербальный уровень коммуникации. Если учитель вербально дисциплинирует аудиальных подростков, то даже рискует оскорбить их, и при этом его личный энергетический уровень снижается. Используя невербальную коммуникацию, мы можем сохранить энергетический уровень и свой и учеников. (Попросите учеников прокомментировать целесообразность какого-либо вашего негативного дисциплинарного замечания.)Поэтому нам желательно использовать голос для присоединения на уроке, а невербальные сигналы для управления. Правда, для использования невербальных сигналов необходимо, чтобы их заметили. Попробуйте использовать имя ученика. Прокашляйтесь. Задействуйте любой другой аудиальный канал, а затем переходите на невербальные сигналы, указывающие на то, что вы хотите (например, движения руками, означающие “обернитесь”, “вернитесь к задаче”.)

РАЗВИТИЕ КОНГРУЭНТНОСТИ

В нашей культуре, чем конгруэнтнее посылатель сообщения (учитель), тем больше вероятность выполнения (понимания) со стороны получателя (ученика). Конгруэнтность, как мы уже упоминали - это соответствие всех проявлений человека в данный момент: словесное содержание, внутреннее состояние, соответствующая этому поза, голос. (Например, учитель говорит: “Я подготовил к уроку очень интересный материал и вы с большим интересом будете работать.” Если при этом у него не уверенный голос, в руках он комкает носовой платок, стоит как-то втянув голову в плечи, - значит, он демонстрирует собой неконгруэнтное состояние. Поверите ли вы его вербальному сообщению?)

Уверенное конгруэнтное состояние ассоциируется у нас с распределением веса на обе ноги, с прямым корпусом, комфортабельным позиционным жестом. Но распределение веса на обе ноги может связываться еще и с конфронтацией, но тогда человек склоняет немного торс вперед, повышается голос, появляется напряжение. Потренируйтесь расслаблять тело перед зеркалом. Вспомните период, когда вы были особенно конгруэнтны, позитивны, посмотрите в зеркало или попросите сказать впечатление близких. Конгруэнтность - такой способ коммуникации, когда мы точно уверены, что ожидаемое Х произойдет. Возможно, вас заинтересует, будет ли конгруэнтность вашего тела вести голос или наоборот.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ О ЯКОРЯХ И ЯКОРЕНИИ

Как учителям, нам не избежать якорения. Осознано или не осознанно мы все делаем это. Успех якорения зависит от того, насколько эффективно мы используем якоря, и насколько эффективно якорение задействует правое и левое полушарие.

Чтобы проверить действенность методов нейро-лингистического программирования, изложенных в первой главе данной работы, нами было решено создать условия, максимально приближенные к условиям работы в среднестатистической школе. (Исследование проводилось в МОУ СОШ №16, г. Орехово-Зуево) Т. е. вся экспериментальная часть проводилась в рамках школы и школьной программы обучения. Что являлось как положительным, так и отрицательным моментом, т. к. создавало ограничения в выборе предмета и темы преподавания. Поэтому и предмет и темы уроков были выбраны не нами. В качестве предмета выступал школьный курс «Право и Экономика», а в качестве тем: «Влияние государства на экономику» и «Государственно-правовой контроль за экономикой» (См. Приложение 1).

Но в наше распоряжение предоставили 2 с лишним академических часа, помещение школьного кабинета, учебные материалы (учебники по «Праву и Экономике»). Исследование проводилось только с учащимися нормального развития старшего класса.

Испытуемые. В качестве испытуемых выступали учащиеся 11 класса. Их преимущественный возраст – 16-17 лет. В количестве 18 человек. Из которых 10 девочек и 8 мальчиков.

Местом проведения был один и тот же школьный кабинет, без изменения обстановки на протяжении всего периода исследования. Непосредственная работа с испытуемыми проводилась только во время уроков. Весь период исследования, на протяжении которого с учащимися велась работа с интервалами в неделю, занял по времени 3 недели.

Потребовались следующие методические средства: бланки тестов в двух вариантах, т.к. всего было проведено 2 теста, школьные учебники по курсу «Право и экономика» и доска для записей перед всем классом.

Похожие работы

Нейро-лингвистическое программирование

Скачать

59904

1

0

... при своём сенсорном опыте и быть очень эффективным, творческим и сильным психотерапевтом. 5. Некоторые НЛП-технологии Обратимся к рассмотрению практических разработок приверженцев нейро-лингвистического программирования. Их существует очень много, мы остановимся лишь на некоторых из тех, которые можно считать центральными, «стволовыми». 5.1 Раппорт Одним из центральных понятий НЛП ...

НЛП и психологические проблемы стилей обучения

Скачать

43394

1

1

... определить, какие способы мышления работают лучше всего в разных ситуациях, и учить именно этим успешным способам.    Глава 2: психологические проблемы стилей обучения. 2.1.Стили обучения. Взаимосвязь НЛП-систем восприятия и стилей обучения. Стиль обучения – определенный подход к выработке у учащегося механизмов усвоения, приобретения, запоминания и вызывания из памяти информации. ...

Лингвистические аспекты написания рекламных текстов

Скачать

93110

1

0

... социума, является важной разновидностью массовой коммуникации и накладывает отпечаток на сознание людей, представляя собой лингвистическую форму презентации какого-либо фрагмента языковой картины мира. Следует отметить, что изучение аспектов воздействия рекламного текста невозможно без рассмотрения языковой картины мира воспринимающей его аудитории, поскольку осмысление и постижение мира, знания ...

Нейролингвистическое программирование

Скачать

26167

0

0

... занимаетесь?" Ребята за словом в карман не лезут, а наблюдают окружающую действительность в виде книг, сваленных на заднем сиденье авто. А там: "Что-то о нейрологии", немного о "Лингвистике" и о программировании. В общем, название специальности получилось достаточно забористым, чтобы стражи порядка отпустили исследователей с миром[2]. Впервые в России заговорили об НЛП в конце 80-х, когда стали ...