Теоретические основы развития музыкально-эстетической культуры школьника
Музыкальная культура личности как составляющая понятия «художественная культура»
Исследование уровня музыкально-эстетической культуры подростков
Описание методики констатирующего эксперимента
Анализ результатов экспериментального исследования
Эффективные формы и методы, способствующие воспитанию у подростков музыкальной культуры
Навигация
Описание методики констатирующего эксперимента
Воспитание музыкально-эстетической культуры школьников на уроках музыки
85051
знак
3
таблицы
3
изображения
2.2 Описание методики констатирующего эксперимента
С целью исследовать музыкально-эстетическую культуру школьников 13 лет в декабре 2004 – феврале 2005 гг. был предпринят констатирующий эксперимент.
Целью экспериментального исследования явилось изучение уровня развития МЭК подростка в рамках урока музыки.
Экспериментальная база: школа №9 г. Мурманска.
Испытуемые: ученики 7 «а» класса; возраст – 13 лет; количество – 20 человек (9 девочек, 11 мальчиков); родители указанных детей.
Учитывая то, что специфическая природа МЭК школьника как целостного образования имеет личностный и деятельностный аспекты, мы выдвинули следующую гипотезу: испытуемые подростки имеют средний или низкий уровень развития музыкально-эстетической культуры.
Данное предположение мотивируется наблюдениями подростками на уроках музыки, в процессе неформального общения; кроме того, нам известно, что специальной работы по формированию МЭК с ними не проводилось.
Сверхзадача изучения музыкальной развитости подростка – ответ на вопрос: что ребенок ждет от музыки, что ищет в ней.
При проведении исследования ключевым явилось положение о том, что музыкальная культура подростка – это интегрированное свойство
личности, основными показателями которого являются следующие компоненты:
1) музыкальная развитость;
2) «музыкальная грамотность» (Д.Б. Кабалевский);
3) креативность.
Для проведения исследования были задействованы первый и третий компоненты:
1) уровень музыкальной развитости испытуемых и
2) креативность как стремление к творчеству, умение передавать мысль, выраженную музыкой с помощью других видов изобразительных художественных средств, в частности – рисования.
Процедура констатирующего эксперимента по выявлению уровня музыкальной культуры подростков, предпринятого в русле темы данной дипломной работы, представляет собой модификацию комплексной методики Л.В. Школяр.[22]
Однако для того, чтобы адаптировать данную методику для использования ее с целью исследования МЭК подростков 13 лет, обучающихся в 7 классе общеобразовательной школы, были взяты задания, предлагаемые Т.И. Науменко и В.В. Алеевым в учебнике «Музыка. 7 класс» (М., 2001) и прилагающемся к нему «Дневнике музыкальных размышлений. 7 класс) (М., 2001).
Критериями музыкальной развитости подростка являлись:
1) общая осведомленность о музыке;
2) наличие любви и интереса к музыкальному искусству.
Общая осведомленность о музыке изучается с помощью трех методик.
Методика «Встреча с музыкой на уроке» предполагает проведение эксперимента в рамках урока. Создается педагогическая ситуация: ученики должны составить «Афишу концерта» из программных сочинений русских и зарубежных композиторов (по желанию) и мотивировать свой выбор того или иного произведения.
При обработке результатов наивысшую оценку получают ответы детей, включивших в «Афишу» музыку разных композиторов, видов, форм и жанров, звучащую и в классе и за его пределами.
Методика «Музыка, и мои друзья» тоже сопряжена с выявлением у школьников предпочитаемой музыки. Подростки составляют программу музыкального концерта для одноклассников.
Для репрезентативности исследования каждому ученику задается проблемный вопрос: «Какие музыкальные диски ты бы подарил другу на день рождения?»
Обработка результатов идентична предшествующей методике.
Методика «Музыкальный турнир» проводится на уроке обобщения и закрепления полученных знаний: ученики выполняют ряд творческих заданий соревновательного типа. За правильный ответ каждый подросток получает фишку. Набравший большее число фишек считается победителем. Игра проводилась нами фронтально.
Задание 1. «Угадай мелодию». Экспериментатор исполняет фрагмент музыкального произведения (П.И. Чайковский. Па-де – де из балета «Щелкунчик»). Если подросток называет произведение верно, он получает одну фишку. Если в ответе фигурирует и композитор, то – две фишки. При условии полного ответа (с названием цикла) – три фишки.
Задание 2. «Кроссворд «В мире музыки». Кроссворд выполнен на листе ватмана и помещен на доске. Испытуемые читают задания и сразу выполняют их, вписывая в соответствующие клетки:
1) Назови фамилию великого русского композитора, автора фортепианного цикла «Картинки с выставки»;
2) Каково общее название мажора и минора?
3) Как называется сольный номер в опере?
4) Как называется одновременное сочетание трех или более звуков?
5) Как называется переложение музыки для оркестра?
6) Назови струнный щипковый музыкальный инструмент;
7) Как называется вид многоголосия, основанный на одновременном сочетании самостоятельных голосов?
Общую осведомленность учеников о музыке коррелирует анкета, которая была предложена испытуемым подросткам. Вопросы для испытуемых: 1. Как ты относишься к музыке?
2. Для чего музыка нужна в жизни?
3. Какие музыкальные произведения ты знаешь, какие из них самые любимые?
4. Что ты поешь в классе, какие песни ты знаешь?
5. Где ты слушаешь музыку? (Телевидение, радио, концерт).
6. Встречаешься ли ты с музыкой в школе, кроме урока? Где?
7. Любишь ли ты петь дома? Что поешь?
8. Поют ли твои родители дома, в гостях? Что поют?
9. Какую музыку ты слушал последний раз с родителями? Где?
10. Какие музыкальные передачи за последнее время тебе понравились? Почему?
Музыкальная культура подростка – это интегрированное свойство личности, одним из основных показателей которого является креативность.
Критериями креативности являлись:
1) осознание ребенком своего «Я» через музыку;
2) оригинальность и выразительность в творческом замысле и его воплощении;
3) самостоятельность творческого опыта.
С целью выявления данного показателя была использована методика «Рисую музыку» («Радость». Ф. Шопен, оп 28 – №3 соль мажор).
Была сформулирована музыкальная задача: «Представьте себе, что музыка – живое существо. Попробуйте это существо, эту личность нарисовать, как вы ее чувствуете, понимаете, когда ее слушаете».
На процедуру исследования было отведено 15 минут. Затем в индивидуальной беседе с каждым школьником уточнялась его творческая мотивация («Почему ты изобразил музыку такой?»)
Картина общей осведомленности учащихся о музыке была бы неполной без уточнения позиции родителей о роли музыкальной / Культуры в жизни ребенка. С этой целью проводится анкетирование родителей по следующим вопросам (См. Приложение 3):
1. Каким, на ваш взгляд, должен быть ребенок, чтобы его можно было считать культурным в области музыки.
2. В чем Вы видите помощь семьи в решении этой задачи?
3. Считаете ли Вы, что семья должна развивать умение детей самостоятельно организовать собственную музыкальную деятельность?
4. Слушаете ли Вы музыку вместе с ребенком? Назовите его любимые музыкальные произведения.
5. В каких видах музыкальной деятельности Ваш ребенок более инициативен и самостоятелен? Подчеркните:
– слушание музыки (классической, народной, эстрадной);
– импровизация и игра на музыкальном инструменте;
– игры с использованием музыки.
6. Есть ли у Вашего ребенка (подчеркните):
– фонотека;
– музыкальные игрушки;
– книги о музыке и музыкантах;
– музыкально-дидактические игры, в том числе и компьютерные.
7. Что необходимо для достижения вашим ребенком определенного уровня музыкальной культуры?
При характеристике осведомленности детей о музыке было обращено внимание на такие моменты, как:
– делят ли ученики музыку на «музыку для урока», «музыку для дома», «для проведения досуга с товарищами»;
– какой музыке дети отдают предпочтение;
– широта музыкального кругозора.
В процессе проведения экспериментального исследования наблюдалась общая заинтересованность детей, их желание участвовать в исследовании.
В процессе проведения исследования велись наблюдения за испытуемыми, отмечалось количество верных ответов, фиксировалось число полученных каждым учеником фишек; анкеты подростков, их рисунки и анкеты родителей мы поместили в Приложениях 1, 2 и 3.
Похожие работы
... в пении. Изучили и проанализировать значение индивидуально-психологических различий в вокальной педагогике. Выявили и проверили результативность использования комплекса педагогических условий, способствующих развитию вокально-хоровых навыков на уроках музыки. В практической части исследования мы выявили музыкальные интересы учеников данного класса. На протяжении месяца в течение четырех занятий ...
... условие воспитания патриота (12). Осуществление патриотического воспитания основывается на совокупности принципов, которые отражают общие закономерности и принципы воспитательного процесса и специфику патриотического воспитания младших школьников в общеобразовательной школе. К их числу относятся: Ø обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем ...
... . ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования, их обобщение и соответствующая интерпретация позволяют сделать следующие выводы: 1. Историко-педагогический анализ теоретических основ формирования духовной культуры школьников средствами музыкального искусства свидетельствуют о необходимости поиска путей и средств, оптимизирующих формирование духовной культуры школьников. ...
... . Рост числа великодушных людей за счет сокращения количества бездушных, равнодушных, малодушных — таковы должны быть результаты этой целенаправленной работы."[2,с.45] 2.4 Исследование роли урока музыки в формировании экологической культуры школьников В ходе работы по данной теме нами было проведено исследование роли урока музыки в формировании экологической культуры школьников в 5 классе ...
0 комментариев