1.5. Проведение теста структуры интеллекта Р.Амтхауэра в группе учащихся. Анализ результатов тестирования.
Возмем 8 и 9 субтесты тестовой методики структуры интеллекта Р.Амтхауэра, которые выявляют уровень пространственного воображения (ПВ) и пространственного обобщения(ПО) соответственно. За ответ, совпадающий с ключом, ставим 1 балл, несовпадение – 0 баллов. Макси-мальный показатель по каждому из субтестов равен 20 баллов. Высокий уровень развития ПВ и ПО составляет 70% и выше, т.е. показатель субтеста должен составлят 14 баллов и выше.
Признаком хорошо развитого ПВ является умение решать геометричес-кие задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, а также наличие наглядно-действенное мышление.
Развитое ПО характеризуется умением не только оперировать про-странственными образами, но и обобщать их отношения. Учащиеся должны иметь развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивности теоретических и практических способностей.
Результаты субтеста 8
№зад. | Уч.1 | Уч.2 | Уч.3 | Уч.4 | Уч.5 | Уч.6 | Уч.7 | Уч.8 | Уч.9 | Уч.10 | Уч.11 | ключ |
137 | б | б | б | б | б | в | д | д | б | б | д | б |
138 | д | б | д | д | д | б | б | д | д | б | б | б |
139 | в | в | в | в | в | д | в | в | д | д | в | в |
140 | а | а | а | а | а | в | в | а | а | а | а | а |
141 | г | г | г | г | г | г | г | г | д | г | г | г |
142 | а | г | а | а | г | а | а | а | а | а | а | а |
143 | б | а | д | б | б | б | а | а | д | б | б | б |
144 | а | а | д | а | а | д | а | а | д | а | а | д |
145 | г | в | в | в | г | г | г | в | в | г | г | в |
146 | г | д | в | в | г | а | г | г | в | а | а | г |
147 | б | а | а | а | а | а | а | б | а | а | а | а |
148 | д | б | б | д | д | д | д | д | а | д | д | б |
149 | д | д | д | а | д | а | д | д | д | д | г | д |
150 | г | г | г | г | д | г | г | д | г | г | г | г |
151 | б | в | б | в | а | в | в | б | б | в | в | в |
152 | б | б | б | б | б | б | б | а | б | б | д | б |
153 | д | д | д | в | д | а | д | д | д | д | д | д |
154 | а | а | а | а | а | а | д | а | а | д | д | а |
155 | б | в | б | б | б | б | в | д | в | в | в | в |
156 | в | б | б | д | д | в | в | б | д | г | д | д |
Результаты субтеста 9
№ зад. | 1 буква | Уч 1 | Уч 2 | Уч 3 | Уч 4 | Уч 5 | Уч 6 | Уч 7 | Уч 8 | Уч 9 | Уч 10 | Уч 11 | ключ |
157 | Б | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
158 | Ё | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
159 | Ч | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 |
160 | Щ | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
161 | Я | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 2 | 5 | 2 | 5 | 5 |
162 | Ф | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
163 | Х | 5 | 5 | 1 | 5 | 5 | 5 | 2 | 1 | 5 | 5 | 5 | 5 |
164 | У | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 5 | 3 | 3 | 5 | 3 |
165 | М | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
166 | П | 3 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 3 |
167 | Д | 4 | 2 | 5 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 4 | 4 | 5 |
168 | А | 3 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
169 | С | 4 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 4 | 4 |
170 | Н | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 |
171 | Ш | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
172 | К | 4 | 3 | 4 | 2 | 4 | 4 | 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
173 | Т | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
174 | О | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 |
175 | Ж | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 |
176 | Г | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 1 | 1 |
По результатам тестирования было выявлено, что у 2 человек хорошо развито ПВ, а у 11 человек – ПО. Следовательно, педагогу в своей работе с такими учащимися следует чаще применять активные методы обучения, ко-торые направлены на активизацию мыслительной и практической деятельно-сти в процессе овладения учебным материалом. Например, создавать в ходе урока проблемные ситуации либо проводить деловые игры. Последние будут стимулировать к продуктивной деятельности и менее активных учащихся. Оценивая субтесты 8 и 9 в комплексе, мы пришли к выводу, что только у 2 человек из 11 испытуемых развиты конструктивные способности теоретичес-кого и практического плана. Одинаково высокие результаты по обоим суб-тестам являются хорошим основанием не только для естественно-техничес-кой, но и научной одаренности.
ГЛАВА 2. Активные методы теоретического обучения и их использование в процессе обучения ПТЗО.
... . Объем основного текста диссертации составляет … страниц. ГЛАВА I ТЕОРИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УНИВЕРСИТЕТСКОГО КОМПЛЕКСА 1.1. Теория инноваций и инновационного потенциала научной деятельности Исследование данной проблемы представляется целесообразным начать с характеристики содержания понятия « ...
ании методов обучения необходимо руководствоваться следующими критериями: *Соответствие методов принципам обучения. *Соответствие целям и задачам обучения. *Соответствие содержанию данной темы. *Соответствие учебным возможностям обучаемым: возрастным, психологическим; уровню подготовленности (образованности, воспитанности и развития). *Соответствие имеющимся условиям и отведенному времени ...
... 84-85. 17. Русинов Ф.М., Никулин Л.Ф., Фаткин Л.В., Менеджмент и самоменеджмент в системе рыночных отношений. Учебное пособие: - М.: ИНФРА – М, 1996 –352с. 18. Рекомендации по организации системы оплаты труда на предприятиях // Социальная защита – 1999 - №7 – С. 48-62. 19. Рекомендации по организации нормирования труда на предприятиях // Социальная защита – 1999 - №5 – С. 42-58. 20. Софинский ...
... рисунки позволяют усилить познавательные интересы ученика: Цель исследования – определить наиболее эффективные методы и приемы формирования эстетических чувств, интеллектуального развития младших школьников на занятиях изобразительного искусства в условиях коррекционной школы. Задачи исследования: изучить психолого-педагогические, методические аспекты использования тематических рисунков в ...
0 комментариев