Общая характеристика младшего школьного возраста

1.2 Общая характеристика младшего школьного возраста

Когда ребенок впервые идет в школу, у него за спиной уже проделанный путь физического и духовного развития. Он овладел двигательными возможностями, усвоил навыки культурного человека, научился хорошо говорить, даже способен участвовать в общем деле. Ему доступна богатая палитра чувств: от жалости до самоуверенности. Но этого недостаточно. Многие функции еще должны развиться. Существует множество вещей, которым предстоит научиться. Поэтому ребенок и становиться школьником.

Младший школьный возраст - от 5 до 7 лет (от 6 до 8 лет), - имеет черты переходного, период значительных позитивных изменений. Поэтому очень важны достижения самого ребенка: в познании, в приобретении умений и навыков учебной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками, учителями и родителями, в обретении уверенности в себе, своих возможностях, в развитии потребности в успехе. Сделать это в дальнейшем, за пределами этого сензитивного возрастного периода, будет трудно.

Еще этот возраст называют первым подростковым. Говорят, что младший возраст – период максимальной «экстравертности». Ребенку притягательны природа, техника и многие дети посвящают увлечениям столько времени и усердия, что становятся настоящими специалистами в выбранной области. Типично и коллекционирование марок, жуков и других вещей.

Они наблюдательны, им любопытно, что делается с окружающими их людьми. Девочки в этот период еще с увлечением играют, но могут умело ухаживать за младшими братишками и сестренками, проявляя удивительную зрелость «материнского поведения». Отметим, что, и мальчики в этот период хорошо заботятся о малышах.

Важные изменения происходят в области чувств и социального опыта. Школьный возраст – апогей коллективизма. Детский коллектив играет серьезную роль в развитии ребенка с трех лет, ныне становиться решающим фактором. Ребенок стремится не отставать от других, заслужить их признание. В детской группе зарождаются и развиваются чувства дружбы товарищества, сознание сплоченности, долг и ответственность перед другими. Их цель заключается что-нибудь придумать, предпринять, доказать, а не просто весело поиграть.

Также школьный возраст отличается уравновешенностью и гармоничностью. Конечно, и этот период не обойдется без неприятностей и опасностей, и надо вовремя обдумать их устранение. В этом и заключается обязанность воспитания.

Физическая сила и ловкость считаются в этом возрасте необычайной ценностью, помогают детям добиться признания в группе, где преобладают соревновательные игры. Если ребенок по каким-либо причинам не может сравняться с остальными, у него возникает комплекс неполноценности. Именно в этом возрасте зарождаются комплексы. Поэтому надо уделять особое внимание детям с двигательными или иными нарушениями, а также детям неуклюжим, и сильно отличающихся внешностью. Помните, что сознание собственной полезности и нужности коллективу – важнейшее средство в борьбе с чувством неполноценности.

У младших школьников есть несоответствие между теми побуждениями, с которыми ребенок поступает в школу, и теми, которые нужны для успешной учебной деятельности. Эта деятельность еще не сложилась как целостность и как нечто свойственное ребенку. Вот, что пишет об этом Л. Ф. Обухова: «Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становиться сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность. Учебная деятельность есть такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, «чем я был» и «чем я стал».

Придя в школу, учитель для ребенка впервые выступает как олицетворение требований и оценок общества. Очень много усилий затрачивает младший школьник на то, чтобы научить себя учиться. Например, надо вспоминать материал и отвечать не тогда, когда он «приходит в голову», а тогда, когда спрашивают. Это предполагает волевую регуляцию памяти и развивает ее.

Таким образом, развитие и формирование личности младшего школьника – процесс социальный: ребенок занимает социальную позицию школьника; развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника; с поступлением ребенка в школу учение становиться видом деятельности. В отличие от игры оно носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер; деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями с взрослыми и сверстниками. Основные психологические отличия младшего школьника от дошкольника – развитие произвольной регуляции деятельности и осознание своих изменений, произошедших в ходе учебной деятельности.

1.3 Проявление тревожности у детей младшего школьного возраста

В психологической литературе можно встретить разные определения понятия «тревожность», хотя большинство исследований сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно – как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамику.

Так А. М. Прихожан указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темпераметра.

Е.Г. Силяева, доцент кафедры психологии Орловского государственного педагогического Университета, считает, что тревожность определяется как устойчивое отрицательное переживание беспокойства и ожидания неблагополучия со стороны окружающих [29, с.90].

Тревожность, с точки зрения В.В. Давыдовой, это индивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, общественные характеристики которых к этому не предрасполагают.

Похожее определение трактует А.В.Петровский, «тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.

Тревожность, по мнению А.Л. Венгер, - личностная особенность, состоящая в особо легком возникновении состояния тревоги.

Тревожность обычно повышена при нервнопсихических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные исследования тревожности направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности как результата взаимодействия личности и ее окружения.

Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Другой вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают, характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Причиной возникновения тревожности всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то, позволяя, то, грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры"; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт - между родителями. Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному.

Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги.

Тревожность у младших школьников очень часто бывает из-за нехватки эмоциональных и общественных стимулов. Разумеется, это может сложиться с человеком в любом возрасте. Но исследования показали, что в детстве, когда закладывается фундамент человеческой личности, последствия тревожности бывают значительными и опасными. Тревожность всегда грозит тем, где ребенок семье в «тягость», где он не чувствует любви, где к нему не проявляют интереса. Грозит и тем, где воспитание в семье чрезмерно рационально, книжно, холодно, без чувства и симпатии.

Тревожность проникает в душу ребенка, лишь, когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей.

К этим важнейшим потребностям относятся: потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.); потребность в близости, в привязанности к человеку или к группе людей; потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное "я"; потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей, своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цели.

Одной из самых частых причин тревожности является завышенные требования к ребенку, негибкая, догматическая система воспитания, не учитывающая собственную активность ребенка, его интересы, способности и склонности. Наиболее распространенная система воспитания - "ты должен быть отличником". Выраженные проявления тревоги наблюдаются у хорошо успевающих детей, которых отличают добросовестность, требовательность к себе в сочетании с ориентацией на отметки, а не на процесс познания. Бывает,

что родители ориентируют на высокие, не доступные ему достижения в спорте, искусстве, навязывают ему (если это мальчик) образ настоящего мужчины, сильного смелого, ловкого, не знающего поражений, не соответствие которому (а соответствовать этому образу невозможно) больно бьет по мальчишескому самолюбию. К этой же области относится навязывание ребенку чуждых ему (но высоко ценимых родителями) интересов, например как туризм, плавание. Ни одно из этих занятий само по себе не плохо. Однако выбор хобби должен принадлежать самому ребенку. Принудительное участие ребенка в делах, которые не интересует школьника, ставит его в ситуацию неизбежного неуспеха.

Последствия тревожных переживаний.

Состояние чистой или как говорят психологи, "свободно плавающей", тревоги крайне трудно перенести. Неопределенность, неясность источника угрозы делает поиск выхода из положения очень трудным, сложным. Испытывая гнев, я могу бороться. Испытывая печаль, я могу искать утешения. Но в состоянии тревоги я не могу ни защищаться, ни бороться, потому что не знаю против чего бороться и защищаться.

Как только возникает тревога, в душе ребенка включается целый ряд механизмов, которые "перерабатывают" это состояние во что-то другое, пусть тоже неприятное, но не столь невыносимое. Такой ребенок может внешне производить впечатление спокойного и даже самоуверенного, но необходимо научиться распознавать тревожность и "под маской".

Внутренняя задача, которая стоит перед эмоционально неустойчивым ребенком: в море тревоги найти островок безопасности и постараться как можно лучше его укрепить, закрыть со всех сторон от бушующих волн окружающего мира. На начальном этапе формируется чувство страха: ребенок боится оставаться в темноте, или опоздать в школу, или отвечать у доски.

Страх - первая производная тревоги. Его преимущество - в том, что у него есть граница, а значит, и всегда остается какое-то свободное пространство вне этих границ.

Тревожные дети отличаются частыми проявлениями беспокойства и тревоги, а также большим количеством страхов, причем страхи и тревога возникают в тех ситуациях, в которых ребенку, казалось бы, ничего не грозит. Тревожные дети отличаются особой чувствительностью. Так, ребенок может тревожиться: пока он в саду, вдруг с мамой что-нибудь случится.

Тревожные дети нередко характеризуются низкой самооценкой, в связи, с чем у них возникает ожидание неблагополучия со стороны окружающих. Это характерно для тех детей, чьи родители ставят перед ними непосильные задачи, требуя этого, что дети выполнить не в состоянии, причем в случае неудачи их, как правило, наказывают, унижают («Ничего ты делать не умеешь! Ничего у тебя не получается!»).

Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них, склонны отказываться от той деятельности, например рисования, в которой испытывают затруднения.

Как мы знаем, дети 7-11 лет, в отличие от взрослых, постоянно находятся в движении. Для них движение – столь же сильная потребность, как и необходимость в еде, родительской любви. Поэтому к их стремлению двигаться нужно, относиться как к одной из физиологических функций организма. Иногда требования родителей сидеть практически неподвижным бывают столь чрезмерными, что ребенок практически лишается свободы движения.

У таких детей можно заметить заметную разницу в поведении на занятиях и вне занятий. Вне занятий это живые, общительные и непосредственные дети, на занятиях они зажаты и напряжены. Отвечают на вопросы воспитателя тихим и глухим голосом, могут даже начать заикаться.

Речь их, может быть как очень быстрой, торопливой, так и замедленной, затрудненной. Как правило, возникает длительное возбуждение: ребенок теребит руками одежду, манипулирует чем-нибудь.

Тревожные дети имеют склонность к вредным привычкам невротического характера, и грызут ногти, сосут пальцы, выдергивают волосы, занимаются онанизмом. Манипуляция с собственным телом снижает у них эмоциональное напряжение, успокаивают.

Распознать тревожных детей помогает рисование. Их рисунки отличаются обилием штриховки, сильным нажимом, а также маленькими размерами изображений. Нередко такие дети «застревают» на деталях, особенно мелких.

У тревожных детей серьезное, сдержанное выражение лица, опущенные глаза, на стуле сидит аккуратно, старается не делать лишних движений, не шуметь, предпочитает не обращать на себя внимание окружающих. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Родители сверстников обычно ставят их в пример своим сорванцам: «Смотри, как хорошо ведет себя Саша. Он не балуется на прогулке. Он каждый день аккуратно складывает игрушки. Он слушается маму». И, как ни странно, весь этот перечень добродетелей бывает правдой – эти дети ведут себя «правильно».

Но некоторых родителей волнует поведение своих детей. «Люба очень нервная. Чуть что – в слезы. И не хочет играть с ребятами – боится, что они поломают ее игрушки». «Алеша постоянно жмется к маминой юбке – не оттащишь. Таким образом, тревожность младших школьников может быть вызвана как внешними конфликтами, исходящими от родителей, так и внутренними – от самого ребенка. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК НА ПРОЯВЛЕНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Подготовка и проведение исследования

Цель практической части заключается в выявлении уровня тревожности у детей младшего школьного возраста. Также необходимо определить какие родительские установки влияют на проявление тревожности в младшем школьном возрасте.

Задачи:

1. Выявить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста;

2. Выявить родительские установки и реакции, влияющие на развитие тревожности у детей младшего школьного возраста;

3. Разработать рекомендации по профилактике проявления тревожности у детей младшего школьного возраста.

Этапы практического исследования:

1. Подбор диагностического инструментария;

2. Подбор испытуемых для проверки гипотезы исследования;

3. Проведение обследования;

4. Написание выводов и разработка рекомендаций.

Выборка: в исследование приняли участие 29 семей: дети младшего школьного возраста – 29 человек и их родители. Социально-демографические характеристики: возраст родителей составляет 28-32 года, возраст детей – 7-12 лет. Детей женского пола – 21 человек, мужского – 8 человек. Родителей женского пола – 29, мужского – 29 человек. Все родители состоят в законном браке и занимают определенную должность в различных сферах услуг.

Диагностический инструментарий:

а) для выявления родительских установок использовался тест «Методика изучения родительских установок» PARI Е.С. Шефер, Р.К. Белл. Цель: изучение отношения родителей к разным сторонам семейной жизни.

б) для выявления уровня тревожности у детей младшего школьного возраста использовался тест «Шкала проявления тревожности» Т.А. Немчина.

Цель: выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста.

в) Беседа – метод психолого-педагогического исследования и воспитательного воздействия на основе вербальной коммуникации.

Цель: - установление контакта с испытуемым;

- выявление социально-демографических характеристик.

В ходе беседы были заданы следующие вопросы:

1. Ваш возраст?

2. В каком классе Вы учитесь?

3. Чем Вы предпочитаете заниматься в свободное от уроков время?

4. Вам нравится учиться?

5. Вы живете с родителями или с другими родственниками?

6. Расскажите о своей семье?

7. Как Вы считаете, на Вас положительно или отрицательно влияют Ваши родители?

2.2 Анализ результатов и выводы

Результаты, полученные в ходе проведения тестов «Методика изучения родительских установок» PARI Е.С. Шефер, Р.К. Белл., и «Шкала проявления тревожности» Т.А. Немчина размещены в сводной таблице результатов обследования.

Таблица 2.1 Сводная таблица результатов обследования

Уровень тревожности	Процентное соотношение (%)	Родительская установка (мама/папа)	Процентное соотношение (%)
Высокий	21%	Гиперопека	20%
Средний	72%	Демократичность Диктат Гипоопека	55% 6% 10%
Низкий	7%	Демократичность	55%

Таблица 2.2 Сводная таблица результатов беседы

Уровень тревожности	Чем Вы предпочитаете заниматься в свободное от уроков время?	Вы живете с родителями или с другими родственниками?	Как Вы считаете, на Вас положительно или отрицательно влияют Ваши родители?	Вам нравится учиться?
Высокий	35 % - просмотр телевизора 65 % - подготовка к урокам	100 % - живут с родителями	90 % - положительно влияют 10 % - отрицательно	88 % - нравится 12 % - не нравится
Средний	90 % - подготовка к урокам 10 % - просмотр телевизора	100 % - живут с родителями	100 % - положительно	100 % - нравится
Низкий	60 % - подготовка к урокам 40 % - просмотр телевизора	100 % - живут с родителями	95 % - положительно 5 % - отрицательно	87 % - нравится 13 % - не нравится

Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство опрошенных детей младшего школьного возраста характеризуются средним уровнем тревожности (21 человек) – это 72 %. С высоким уровнем тревожности – 6 человек (21 %), с низким – 2 человека (7 %).

В большинстве случаев у родителей проявлялась такая родительская установка, как демократичность (32 человека – 55 %). У родителей обоего пола, данная родительская установка и проявлялась равнозначно – 16 проявлений. Демократичность характеризуется следующими признаками: родители предоставляют ребенку возможность высказаться, считаются с ним, общаются на равных, стараются участвовать во всех его делах, разделяют и поощряют его интересы, преобладают товарищеские отношения, равенство родителей и ребенка.

Представители данной выборки реже используют диктат в воспитании (4 человека – 6 %), из них 2 родителя женского пола и 2 – мужского. Такая родительская установка характеризуется следующими признаками: подавление воли ребенка и строгость родителей; они предполагают в ребенке дурные наклонности, которые необходимо переломить. В этом случае выполнение родительских обязанностей сопровождается раздражительностью, чувством их обременительности. Супружеские конфликты и осуществление диктата в воспитании является показателями общего неблагополучия семьи.

Можно заметить, что часть родителей прибегают к гипер и гипоопеке: 12 родителей с гиперопекой в воспитании (20 %), из них 7 родителей женского пола и 5 – мужского. И 6 родителей – с гипоопекой (10 %), из них 3 родителя женского пола и 3 – мужского. Первая родительская установка характеризуется тем, что родители стремятся все знать о ребенке, ограждать его от жизненных сложностей, от забот, которые могли бы утомить ребенка. Дети должны во всем слушаться родителей, понимать, что мудрость их родителей есть высшая мудрость, причем родители стремятся ограничить постороннее влияние на ребенка, подчеркивая свою собственную роль и наоборот.

Анализируя полученные данные, можно сказать о том, что чаще всего при проявлении высокого уровня тревожности у ребенка младшего школьного возраста наблюдается такая родительская установка, как гиперопека. С низким и средним уровнями тревожности – демократичность.

Данные беседы говорят нам о том, что дети с высоким уровнем тревожности страдают от излишней опеки со стороны родителей, они хотят свободно выражать свое мнение и перед одноклассниками выглядеть взрослыми и самостоятельными. Дети со средним уровнем тревожности довольны отношениями с родителями и лишь иногда переживают за успеваемость в школе. А детям с низким уровнем тревожности хотелось, чтобы родители в большей степени проявляли внимание и заботу по отношению к ним. Также можно отметить, что все дети с различными уровнями тревожности проживают совместно со своими родителями и, причем большинство из них положительно влияют на воспитание ребенка. На вопрос нравится ли учиться, дети со средним уровнем тревожности отметили 100 % положительный ответ; у детей с низким и высоким уровнями тревожности присутствует нежелание учиться. И, наконец, можно отметить, что все дети в свободное от уроков время в большинстве случаев предпочитают заниматься подготовкой к урокам, лишь небольшая часть времени занимает просмотр телевизора.

Рекомендации:

1. родителям обоих полов стараться прибегать к одной и той же родительской установке и реакции;

2. родителям, воспитывающих детей с высоким уровнем тревожности, стараться уходить от гипер и гипоопеки;

3. расширить знания родителей в области стилей воспитания детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении хотелось бы отметить, что проблема воспитания детей и проявление у них тревожности интересовала и интересует многих исследователей в области психологии и педагогики. В современных науках существует множество понятий «тревожность», мы останавливаемся на определении А.Н. Прихожан, на наш взгляд оно более полно раскрывает смысл понятия «тревожность».

Ребенок воспитывается многими обстоятельствами. Эффективное воспитание, отвечающее нуждами общества и самой личностью, возможно тогда, когда воздействия обстоятельств, взятых под контроль, будут управляемы.

Родительские установки и влияют на социализацию ребенка. И от того, как относятся родители к нему, зависит его поведение, отношение к сверстникам, окружающим.

Развитие и формирование личности младшего школьника – процесс социальный: ребенок занимает социальную позицию школьника; развитие и формирование личности осуществляется в процессе активной деятельности самого школьника; с поступлением ребенка в школу учение становиться видом деятельности. В отличие от игры оно носит обязательный, целенаправленный, общественно значимый и систематический характер; деятельность младшего школьника по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями с взрослыми и сверстниками. Основные психологические отличия младшего школьника от дошкольника – развитие произвольной регуляции деятельности и осознание своих изменений, произошедших в ходе учебной деятельности.

Таким образом, тревожность младших школьников может быть вызвана как внешними конфликтами, исходящими от родителей, так и внутренними – от самого ребенка. Поведение тревожных детей отличается частыми проявлениями беспокойства и тревоги, такие дети живут в постоянном напряжении, все время, ощущая угрозу, чувствуя, что в любой момент могут столкнуться с неудачами.

Подводя итоги исследования, хотелось бы отметить полученные результаты. В ходе исследования было выявлено, что дети младшего школьного возраста действительно характеризуются разными уровнями тревожности и на проявление определенного уровня тревожности влияют как личностные особенности, так и влияние определенной родительской установки. Можно сделать вывод о том, что большинство детей младшего школьного возраста характеризуются средним уровнем тревожности (21 человек) – это 72 %. Их отношения в семье удовлетворяют необходимые потребности, иногда лишь переживают за успеваемость в школе. С высоким уровнем тревожности – 6 человек (21 %). Такие дети обеспокоены взаимоотношениями с родителями, им не хватает либо резкого слова одного из родителей, либо самостоятельности в принятии каких-либо решений. С низким уровнем тревожности – 2 человека (7 %). Такие дети абсолютно не волнуются за свою жизнь. Они твердо уверенны, что их всегда поймут родители и дадут нужный совет. Чаще всего такие взаимоотношения характеризуются демократичностью в отношениях, что у нас и получилось.

Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о том, что гипотеза не подтвердилась.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: педагогика любви и свободы. – М.: Просвещение, 1993. – С. 13.

2. А папа мне разрешил! Как дети нами манипулируют. Что делать?/И. Кадльберт – Шмидт; [пер. с нем. Ю. О. Бема]. – М.: РИПОЛ классик, 2007. – С. 44, 46-47.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. – М.: ЮНИТИ, 1984. – С. 37.

4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003. – С. 142.

5. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. М.: Академический проект, 2005. – С. 3.

6. Воспитание школьника в семье./Под ред.Т.А.Маркова. – М.: Народная асвета, 1979. – С. 16.

7. Гребенников И.В. Школа и семья. – М.: Педагогика, 1985. – С. 53.

8. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 4, 8-9, С. 43.

9. Давыдов В.В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте Возр. И пед. психология/ Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С. 38.

10. Джаймотт Х.Д. Родители и дети. – М.: РИПОЛ классик, 1986. – С. 63.

11. Каппони В., Новак Т. Сам себе взрослый, ребенок и родитель. – СПб.: Питер, 1995. – С. 26.

12. Климов Е.А. Психология: Учебник для средней школы. – М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. – С. 200,202;251-252.

13. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. – Минск: Нар. Асвета, 1980. – С. 46.

14. Корчак Я. Как любить детей. – Минск: ЮНИТИ, 1980. – С. 60.

15. Краткий психологический словарь/под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – С. 202.

16. Кэмпбелл Росс. Как на самом деле любить детей. М.Максимов. Не только любовь. – М.: Знание, 1992. – С. 48, 49.

17. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. – М.: Культура и спорт, 1991. – С. 35.

18. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Классик, 1978. – С. 17.

19. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учеб. пособие для студ. высш. уч. Заведений. – М.: Академия, 2003. – С. 23.

20. Луначарский А.В. О социальном воспитании// Луначарский А.В. О воспитании и образовании/ Под ред. А.М. Арсеньева и др. – М.: Политиздат, 1976. – С. 42.

21. Мардахаев А.В., Матейчек З. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. – М.: Просвещение, 1992. – С. 37, 40; 228-233.

22. Могилевская Г.Л. Семейный климат. – М.: Педагогика, 1973. – С. 53.

23. Особенности психического развития детей 6-7- летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, А.П. Венгера; Науч-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. наук СССр. – М.: Педагогика, 1988. – С. 48.

24. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение// Избр. пед. соч./ Под ред. М.Г. Данильченко. – М.: Знание, 1985. – С. 38.

25. Пинт А.О. Это вам, родителям. Книга вторая. Размышления над письмами. Изд. 2-е. – М.: Знание, 1979. – С. 57,58;65;173.

26. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. – М.: Педагогика, 1967. – С. 27.

27. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – С. 325-330.

28. Психологический словарь/ Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца и др.; Науч.- исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. наук СССР. – М.: Педагогика, 1983. – С. 86, 374.

29. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Е.И. Арматова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. – 3-е изд. – М.: Академия, 2005. – С. 89-94.

30. Психология семьи: учебный практикум для студ. сред. проф. пед. учеб. заведений / Авт. – сост. О.Н. Неклюдова / Под ред. к.п.н., доц. А.А. Огарков – Тотьма, 2007. – С. 25-26.

31. Сатир В. Как строить себя и свою семью/ Пер. с англ. – М.: Политиздат, 1992. – С. 8-9, 41.

32. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка/ Н. Листратенко// Социальная педагогика №2. Технология и практика. – М, 2006. – С. 88.

33. Семья в современном социуме (конец 20 – начало 21 веков). Монография в 2-х частях: Часть 1/Под общ. Ред. Т.В. Лодкиной. 2-е изд. – Вологда: ООО ПФ Политиздат, 2007. – С. 9-11.

34. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – С. 27.

35. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (О психологии родительской любви). – М.: Педагогика, 1986. – С. 8.(Педагогика родителям).

36. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. – М.: Политиздат, 1987. С. 62.

37. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Изд. 8-е. – М.: Просвещение, 1954. – С. 27.

38. Фромм А. Азбука для родителей. – СПб.: Лениздат, 1991. – С. 246;289-290.

39. Хрестоматия по этике и психологии семейной жизни: Учеб. пособие для учащтхся ст. классов/ Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. – М.: Просвещение, 1987. – С. 8-12;197,200.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Тест «Методика изучения родительских установок» PARI Е.С. Шефер, Р.К. Белл

Инструкция родителям: «Прочтите каждое утверждение, данное ниже, и оцените каждое из них следующим образом: С – полностью согласен; с – почти согласен; н – скорее не согласен; Н – полностью не согласен.

Здесь нет правильных и неправильных ответов, поэтому Вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы Вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах».

1. детям можно не соглашаться с мнением родителей, если они чувствуют, что их суждения более верные.

2. хорошая мать должна оберегать ребенка даже от незначительных жизненных трудностей.

3. для хорошей матери дом – это самое главное.

4. некоторые дети настолько плохи, что страх перед взрослыми может только послужить их благу.

5. дети должны знать, что родители ради них вынуждены отказаться от многого.

6. нужно крепко держать ребенка во время купания, потому что в какой-то момент он может выскользнуть.

7. люди, которые думают, что могут прожить в браке не ссорясь, не знают жизни.

8. со временем дети будут благодарны за строгое воспитание.

9. дети раздражают любую женщину, если она вынуждена быть с ними целый день.

10.гораздо лучше для ребенка , если он никогда не усомнится в правоте матери.

11. большинству родителей следовало бы воспитать в детях умение прислушиваться и принимать мнение родителей.

12.ребеной должен быть воспитан так, чтобы избегать драк в любых ситуациях.

13.самое ужасное для женщины в ведении домашнего хозяйства – это чувство, что она не сумеет сделать все сама.

14.родителям следовало бы приспосабливаться к детям. Вместо того, чтобы ждать, что дети приспособятся к ним.

15. поскольку ребенку в жизни предстоит многое освоить, непростительно, чтобы он просто так тратил время.

16.если Вы позволите свом детям жаловаться, то они будут жаловаться чем дальше, тем больше.

17.матери лучше бы справлялись с детьми, если бы отцы были добрее.

18.маленькому ребенку не следует слушать разговоры о сексе.

19. если мать не сумеет создать дома хорошие домашние традиции, то и у детей, и у мужа будут лишние сложности.

20.матери следовало взять за правило знать все, что думает ребенок.

21.дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам.

22.больштнство детей должны быть приучены к туалету к 15 месяцам.

23.нет ничего хуже для молодой матери, чем воспитывать своего первого ребенка без помощи.

24. у детей следовало бы поощрять стремление высказаться, если они считают, что какие-то правила в семье неразумны.

25.матери следует делать все, чтобы оградить ребенка от разочарований.

26.женщина, которая увлекается вечеринками, редко становится хорошей матерью.

27.часто можно предотвратить плохой поступок ребенка, устранив возможную причину этого плохого поступка.

28. мать должна быть готова отдать свое счастье ради счастья её ребенка.

29.все молодые матери боятся быть неловкими при уходе за свом ребенком.

30.бывают ситуации. Когда женщине надо прямо и резко поговорить с мужем, чтобы укрепить свое положение.

31.строгая дисциплина развивает сильный характер.

32.у матерей часто возникает чувство, что они больше ни минуты не могут выносить своего ребенка.

33.родители никогда не должны выглядеть в глазах ребенка в дурном свете.