Аналіз літератури та педагогічного досвіду
Сутність використання начерків та ескізів на заняттях трудового навчання
Аналіз програми з розділу „Проектування виробів” в 8-9 класах
Розробка методики виконання ескізів та начерків у 8 – 9 класах на основі інтерактивного навчання
Планування занять з трудового навчання розділу „Проектування виробів”
Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики
Навигация
Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики
Використання ескізів та начерків на уроках трудового навчання
67761
знак
4
таблицы
2
изображения
2.3. Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики
Для перевірки ефективності методики навчання учнів виконанню ескізів та начерків при вивченні розділу „Проектування виробів” на уроках обслуговуючої праці, що сприяє формуванню творчих здібностей особистості, необхідно було впровадити дану методику в процес навчання і перевірити в одній із шкіл.
Основною метою експериментальної роботи була перевірка ефективності розробленого змісту методики навчання виконанню учнів ескізів та начерків на уроках трудового навчання з використанням інтерактивних методів.
Основним завданням експерименту було:
виявити рівень засвоєння учнями основних понять, оволодіння навиками і вміннями виконання ескізів та начерків на уроках трудового навчання.
В контрольному класі ми зберегли традиційну систему навчання: вивчались основи композиційного, конструкційного рішень моделей одягу, прищеплювалися певні вміння і навички побудови креслень деталей одягу, а потім отримані знання застосовувалися при виготовленні лекал під час моделювання одягу.
В експерименті приймали участь одна експериментальна і одна контрольна групи учнів. При її розробці ми врахували також те, щоб методика відносилась до системи педагогічних наук та до профорієнтаційної роботи.
В експериментальному класі здійснювався диференційований та індивідуальний підходи за допомогою інтерактивних методик навчання з урахуванням рівня підготовленості, інтересів і потенційних можливостей учнів. Як уже зазначалося вище, ми перевірили результати розробленої методики в школі у 8-Б класі. В дітей цього класу були приблизно однакова розумова успішність. А для того щоб перевірити кінцеві результати, ми зробили порівняння з паралельним 8-А класом. Перед тим як провести експериментальне дослідження, ми перевірили рівень їх початкових знань.
На початку практики я провела в обох класах контрольні зрізи, які складалися з теоретичних запитань та з практичної роботи. Перевіривши їх я з'ясувала, що в учнів не високий рівень знань. Результати наведені в таблиці 3.
Таблиця 3
| № з/п | Прізвище та ім'я | Бали | |||
| Підсумковий | Середній | ||||
| До | Після | До | Після | ||
| 1. | Бега Олена | 6 | 8 | 6,3 | 7,6 |
| 2. | Бондар Катерина | 7 | 8 | ||
| 3. | Воронюк Олена | 3 | 4 | ||
| 4. | Воронко Віталія | 6 | 6 | ||
| 5. | Герасимович Катерина | 6 | 8 | ||
| 6. | Герух Вікторія | 7 | 8 | ||
| 7. | Деркач Ольга | 6 | 6 | ||
| 8. | Ліщук Надія | 8 | 10 | ||
| 9. | Мирончук Ірина | 7 | 10 | ||
| 10. | Мішковець Тамара | 7 | 8 | ||
| 11. | Сокіл Ольга | 6 | 8 | ||
Схожі результати я отримала в 8 - А класі таблиця 4.
Таблиця 4.
| № з/п | Прізвище та ім'я | Бали | |||
| Підсумковий | Середній | ||||
| До | Після | До | Після | ||
| 1. | Базан Олена | 6 | 7 | 6,0 | 6,1 |
| 2. | Богацька Наталія | 8 | 7 | ||
| 3. | Вашай Тетяна | 4 | 6 | ||
| 4. | Єримчук Олена | 7 | 7 | ||
| 5. | Жалко Катерина | 5 | 6 | ||
| 6. | Заєць Тамара | 8 | 8 | ||
| 7. | Коваль Ольга | 5 | 6 | ||
| 8. | Конончук Ірина | 7 | 7 | ||
| 9. | Мельник Світлана | 3 | 2 | ||
| 10. | Огінська Світлана | 7 | 6 | ||
| 11. | Семенюк Валентина | 9 | 8 | ||
| 12. | Сирник Юлія | 4 | 4 | ||
Для цього було розроблено комплекс групових навчально – творчих завдань ( див. додаток ).
Результати знань зображено графічно:
В процесі занять за учнями експериментальної групи проводились спостереження і контроль за засвоєнням ними тем .
В основу навчально – творчого процесу був покладений комбінований тип уроків, на яких більша частина часу відводилася самостійній практичній роботі. Так учням 8 класу було запропоновано навчально – творчі завдання проблемного характеру щодо створення ескізів і начерків різних типів з передачею силуетних ліній, симетрії – асиметрії, динамічних і статистичних форм, оздоблення і фактури тканини. Завдання містило розробки ескізів костюмів з урахуванням кольорового поєднання залежно від індивідуальних особливостей фігури та можливих видів прикрас моделі костюма. Такого типу навчально – творчі завдання були запропоновані учням з урахуванням їхніх індивідуальних можливостей та рівня підготовленості.( див. додаток). Саме тому для більш ефективного засвоєння матеріалу у ході експерименту ми поділили клас на групи, в кожній з яких було назначено учня – консультанта.
Групова форма організації навчальної діяльності використовувалася на всіх етапах засвоєння навчального матеріалу. У випадку проведення нашого навчального експерименту більш продуктивною була фронтальна діяльність класу під керівництвом учня – консультанта та вчителя. На заключному занятті, після виконання практичних робіт і вивчення відповідного теоретичного матеріалу, в експериментальній і контрольній групах була проведена підсумкова письмова контрольна робота (див. додаток). Вона складалася таким чином, щоб її могли виконати і учні контрольної групи на рівні оптимальної доступності. Ця контрольна робота, яка передбачала перевірку знань і розумових вмінь проводилась в кінці експерименту.
В кінці проведеного експерименту ми порівняли результати рівня знань експериментального класу, в якому використовувалась розроблена методика і в контрольного класу, де вона не використовувалась. При підбитті підсумків нашого експерименту ми виявили, що рівень знань в 8-Б класі вищий, ніж відповідний рівень знань 8-А (контрольного) класу. Результати експериментального 8-Б класу таблиця 1, 8-А у таблиці 2.
Все це приводить до висновку, що розроблена мною методика ефективно спрацювала, вона сприяла формуванню в учнів стійких профорієнтаційних знань на уроках трудового навчання. А тому дана методика може мати в навчально-виховному процесі трудового навчання в загальноосвітній школі, тому що вона виправдана результатами дослідження нашого експерименту
.
Використана література:
1. М.М. Фіцула. Педагогіка. Навчальний посібник. – К.: Академвидав. – 2005.
2. Пантелеева Р. Изготовление сувениров как возможность виразить свое „Я”: (педагогу дополнительного образования) /Р. Пантелеева, В.Гайнулина // Воспитание школьников. – 2004. - №4. – с.27 – 32.
3. Морев О. Формування загальнотрудових умінь у різних дидактичних системах трудового навчання. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2005. - №5. – с.51 – 53.
4. Дубова Н. Мотивація творчої діяльності учнів на уроках обслуговуючої праці. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. - №2. – с.8 – 10.
5. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе: Учебное пособие для студентов. – М.: Просвещение, - 1980. – 239с., ил.
6. Данькова І. Трудове навчання як засіб формування естетичного смаку. // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2004. – №2 – с.11 – 13.
7. В. Трофімчук. Етапи художньо – конструкторської діяльності старшокласників.// Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. - №1. – с.33 – 37.
8. Шкворець О. Аналіз методів проектування одягу.// Трудова підготовка в закладах освіти. – 2006. - №1. – с.37 – 41.
9. Лернер И.А. Дидактические основи методов обучения. – М.: Педагогіка, 1981. – 185с.
10. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М.: Политиздат, 1974. – 328с.
11. Борев Ю.Б. Естетика. – М.: Полиздат, 1981. – 400 с.
12. Мухина В.С. Изобрвзительная деятельность ребенка как формаусвоения соціального опита. – М.: Педагогіка, 1981. – 240 с.
13. Ушинський К.Д. Избрание педагогические сочинения. В 2 т. – М.: Педагогіка, 1984. – Т2. – 656с.
14. Яковлєв Б.Я. Рисунок как общественний предмет.// Рисунок. Живопись. Композиція. – М.: Просвещение. – 1989. – с.36 – 43.
15. Методика обучения рисованию в восмилетней школе./ Под ред. Фомичеві А.П. – М.: Академія педагогических наук РСФСР, 1963. - 359с.
16. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб.пособие для студентов пед. вузов. – М.: Издательский центр „Академія”, 1999. – 368с.,12 л ил.: ил.
17. Терещук А. Вдовченко А. Навчання учнів основних етапів проектно – технологічної діяльності.// ..
Тема заняття: ОБ’ЄКТИ ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.
МЕТОДИ ПРОЕКТУВАННЯ.
Мета:
Об’єкти праці: Начерки і ескізи моделей.
Дидактичні засоби: журнали мод, плакат „Пропорції фігури людини”, табл. „Поетапне зображення начерку”, зразки робіт учнів.
Обладнання, інструменти, матеріали: олівці (твердий, м’який), гумка, лінійка, зошити, формат А4 (альбомний).
Трудові дії: малювання, викреслювання, штрихування, затирання, промальовування, розмітка.
Тип уроку: комбінований.
ХІД І ЗМІСТ УРОКУ
І. Організаційний момент (3 хв.):
1) Введення учнів в майстерню до дзвоника в спецодязі (фартушок, косинка);
2) Перевірка присутності учнів за журналом;
3) Перевірка підготовленості учнів до заняття (зошит, олівці: твердий і м’який, гумка, лінійка, альбомні листки або листки формату А4, ін.
4) Організація робочих місць: на робочому столі повинні бути потрібні інструменти і матеріали, охайно складені. Не повинно бути нічого зайвого. Розбиття учнів класу на групи ( 2 – 3 по 4 – 5 учнів) і призначення серед них учня – консультанта.
ІІ. Повторення раніше вивченого матеріалу (2 хв.):
1) Проводиться актуалізація опорних знань та мотивація навчальної діяльності учнів. Бесіда з учнями:
- Що таке одяг?
Це сукупність предметів (з тканини, хутра, шкіри), якими покривають тіло людини.
- Для чого одяг потрібний?
- Як класифікують одяг?
- Як одяг створюють?
Спочатку з’являється ідея – ескіз – начерк – процес конструювання - моделювання – виготовлення викрійки – розкроювання – пошиття.
- Що таке ескіз?
- Що таке начерк? Яка різниця між ескізом і начерком?
- Навіщо створюють ескізи?
- Що потрібно для їх створення?
- Що таке модель? Силует? Фасон?
Про це все ми сьогодні дізнаємось.
2) Методи: формування інтересу, бесіда, продуктивні методи.
ІІІ. Вивчення нового матеріалу ( 8 хв.):
1) Повідомлення теми уроку (усно і під запис), завдань і мотивації.
На сьогоднішньому уроці ми ознайомились із головними напрямками сучасної моди підліткового одягу за журналами мод і спробуємо створити власні моделі одягу. Як ви знаєте, створення моделі починається з відтворенні задуму, ідеї на папері, тобто з розробки ескізу. Ось сьогодні ми і будемо вчитися ескізуванню.
2) Техніко – технологічні відомості:
1. Короткі історичні відомості про одяг:
Похожие работы
... порівняно з контрольним значно підвищився рівень розвитку графічних умінь. Це свідчить про ефективність застосовуваного напрямку роботи. 2.3 Обґрунтування ефективних шляхів і засобів формування графічних умінь у молодших школярів на уроках трудового навчання Перед сучасною школою стоїть складне і відповідальне завдання — формування особистості, здатної самостійно оволодівати знаннями і вміти ...
... ів для уроків, допомагають вчителю при вирішенні дидактичних, методичних та організаційних завдань. Розділ ІІ. Розробки уроків з трудового навчання для модуля „Людина і природа” із використанням комп’ютера У зв’язку з варіативністю предмету трудового навчання, що склалася на початку ХХІ століття у початковій ланці освіти, а також створенні декількох програм навчання учнів, як от „Програма з ...
... зображення предметів з натури. Класна дошка використовувалася при бесідах як спосіб роз'яснення послідовності малювання. Питанням малюнка вчителя на дошці приділялося усе більше уваги. З'явилися книги, що узагальнюють досвід у цій області: «Педагогічний малюнок» В.С. Мурзаєва, «Техніка малювання на класній дошці» Э. Вебера й інші. Вони не втратили значення і для сучасних педагогів, хоча в них і ...
... ічні символи релігійно-канонічного тлумачення, і символи народнопоетичного осмислення, і сучасні символи, алегорії та емблеми варіативного спрямування тощо. 1.3. Особливості стилізації форм рослинного і тваринного світу Стилізація в декоративно-прикладному мистецтві створює в ужиткових творах органічну єдність міри, доцільності й гармонії, прекрасного та утилітарного. Водночас вона сприя ...
0 комментариев