Виразне читання як навчально-методична проблема
Техніка мовлення як необхідна передумова виразного читання
Читаючи текст, посилюйте голос в межах одного рядка, утримуючи його звучання на одній висоті
Подані слова запишіть фонетичною транскрипцією. Вимовляйте їх
Підготовка художнього твору до читання та використання в ній засобів логіко-емоційної виразності
Розмітка тексту для читання
Використання логіко-емоційних засобів у читанні творів різних жанрів
Манжура. Перший сн'и
Сім синів годую, всім і щастя готую!
Дика Н.С. Поняття культури мовлення учнів // Дивослово. - 2002. - № 2.-С. 50-51
Навигация
Сім синів годую, всім і щастя готую!
Використання засобів логіко-емоційної виразності у читанні молодших школярів
158090
знаков
11
таблиц
0
изображений
1. Сім синів годую, всім і щастя готую!
2.Розумний батько сина спитати не соромиться.
3.Недогода нашій бабці ні на печі, ні на лавці.
4. Чия відвага, того й перевага
Завдання 5.
Прочитайте фрази. Поставте до речень такі запитання, щоб кожного разу у них змінювалося головне слово.
І.Далі станція ще.
2.Дощ давно вже перестав.
З.Хіба я тобі бороню робити!
Результати виконаних робіт подаємо у таблиці (у відсотках)
| Класи | Повністю справились із завданнями | Справилися із більшістю завдань | Майже не справились із завданнями |
| експериметальний | 76% | 20% | 4% |
| конрольний | 77% | 20% | 3% |
З таблиці видно, що результати виконаних завдань приблизно однакові і в контрольному, і в експериментальному класах.
У ході формуючого експерименту було запропоновано вправи, завдання для підвищення рівня сформованості умінь і навичок виразного читання.
Подаємо кілька завдань, вправ, які пропонувалися учням під час проведення дослідження.
Вправа 1 (на кероване дихання в процесі мовлення).
Після видиху, вдиху і затримки на "раз" читайте прислів'я на одному видиху. Потім знову вдихніть, затримайте повітря і читайте наступне прислів'я.
І. Що посієш, те й пожнеш.
2. Чесне діло роби сміло.
3. Бджола мала, а й та працює.
4. Багато снігу — багато хліба.
Завдання 2.
Поясніть, як зміниться зміст речень, якщр в них відсутня кома. Визначте, де треба зробити паузи. Прочитайте речення у варіантах зі збереженням потрібних пауз.
1.На галявині, між: кущами, дзюркотіло джерельце. На гаїявині мі.лс кущами дзюркотіло джерельце.
2.Добре, зробимо. Добре зробимо.
3.То як, вирішимо? То як вирішимо?
Завдання 3.
Прочитайте речення, кожного разу змінюючи місце паузи (короткої зупинки).
1. У мене з сином клопіт..
2. Дерева, кущі залиті сонцем.
3. Він просив його ще раз відвідати приятеля.
Завдання 4.
Прочитайте речення, кожного разу виділяйте голосом інше слово. Прослідкуйте як із цим змінюється зміст речення.
1.Жив собі, був собі майстер Золоті Руки, узяв він якось сніпок соломи, виплів солом 'яну ляльку.
2. Ніби притомилось сонечко привітне,
у траві шовковій молочай не квітне...
Облетіло літо листячком із клена,
лиш ялинка в лісі сонячно-зелена.
(Б.Чалий)
3. Заглядає в шибку казка
з сивими очима,
материнська добра ласка
в неї за плечима.
(В.Скуратівський)
Завдання 5. Поставте правильне запитання до кожного варіанта розписаного речення.
виразно прочитайте їх в розповідній, питальній і окличній інтонації.
Копав якось один бідний чоловік край дороги канаву.
Копав якось один бідний чоловік | край дороги канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги | канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги | канаву.
Копав якось один бідний чоловік край дороги | канаву.
Копав якось | один бідний чоловік край дороги канаву.
У ході експерименту порівняння ефективності навчання в експериментальних і контрольних класах здійснювалося за такими показниками: 1) за результатами засвоєння основного матеріалу програми з читання для початкових класів; 2) за наслідками виконання розроблених нами завдань; 3) за рівнем сформованих у них умінь і навичок виразного читання, їхніх інтересах, ставленні до навчання.
У кінці року в експериментальних і контрольних класах були дані завдання, які допомогли виявити рівень сформованих умінь і навичок виразного читання. Подаємо результати їх виконання в таблиці (у відсотках)
| Класи | Повністю справились із завданнями | Справилися із більшістю завдань | Майже не справились із завданнями |
| експериметальний | 89% | 11% | – |
| конрольний | 83% | 14% | 3% |
Порівняння наслідків виконання завдань свідчить про те, що в експериментальному класі рівень сформованих умінь і навичок виразного читання зріс на 13%, а в контрольному — на 6%. Ми пояснюємо це цілеспрямованою роботою з формування умінь і навичок виразного читання, яка проводилася відповідно до завдань формуючого експерименту.
Підводячи підсумок усьому сказаному, ми можемо стверджувати, що практична реалізація запропонованої системи дозволить: підвищити загальний рівень знань учнів з усіх предметів; вдосконалити уміння і навички виразного читання; забезпечити умови для розвитку в учнів інтересу до читання та навчання загалом; активізувати пізнавальну діяльність молодших школярів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Антипець В.А. Система завдань для формування початкової навички читання // Початкова школа. - 1996. - № 12. - С. 17 -21.
2. Бабич Н. Д. Основи культури мовлення //. – Львів: Світ - 1990. –С. 140-223.
3. Бадер В.І. Розвиток інтонаційних умінь першокласників // Початкова школа. - 1997. - № 2. - С. 9 - 13.
4. Бадер В.І. Формування інтонаційних умінь і навичок молодших школярів під час вивчення розділу „ Текст" // Початкова школа. - 1999. -№ 9.- С. 22-25.
5. Баженов М.М Виразне слово. –К.: Рад школа. 1940ю – С. 22-45.
6.Бандура О.М. Виразне читання в початкових класах // Початкова школа. - 1974. - № 9. - С. 23 - 31.
7. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура усной речи // Москва, – 1946. – 186 с.
8. Богдан С.О. Мовлення українських дітей і всесвіт рідного слова // Дивослово. - 1998. - № 4. - С. 4 - 7.
9. Бурова P.O. Українське читання і види мовної діяльності // Розкажіть онуку. - 1999. - № 10. - С. 26 - 28.
10.Буяльський Б.А. Поезія усного слова К.: – Радянська школа. 1990. – 256 с.
11. Ващенко Н.С. Виховання у молодших школярів любові до читання // Початкова школа. - 1989. - № 2. - С. 11 - 16.
12.Введенская А.А. Павлова Л. Г. Культура и искусство речи. – Ростов - на – Дону: Феникс - 1999. - 556 с.
13.Волинський П.К. Основи теорії літератури. - Київ. - 1962. - С. 173.
14.Гарбуз Т. Начерки з методики рідної мови // Посібник для вчителів шкіл І ступеня з українською викладовою мовою. К.: 1968.
15.Гетманчук Н.О. Поетичне слово на заняттях з української мови //Наукові записки ТДПУ. Сер. Педагогіка. - 1999. - № 3. - С. 83 - 87.
16.Гордінюк Н.А. Особливості сприймання художніх текстів молодшими школярами // Мандрівець. - 2000. - № 3 - 4. - С. 75 -78.
17.Григорчук А.Г., Власова Р.О. Виразне читання казок // Початкова школа. - 1979. - № 1. - С. 24 - 27.
18.Джелей О.В. Коваленко О.М. Ємець А.А. Навчаємо слухати, говорити, читати // Початкова школа. - 1994. - № 6. - С. 17-23.
19.Єфименкова Л. Н. Корекція усної мови учнів початкових класів //К.: – 1991. – 151 с.
20.Джежелей О.В. Диференційований підхід до формування навички читання у 4 - річній школі // Початкова школа. - 2002. -№ 4. - С. 10-11.
21.Джежелей О.В., Коваленко О.М., Ємець А.А. Уроки читання і види мовної діяльності // Початкова школа. - 1994. -№7.-С. 16-22.
Похожие работы
... домостей у плані формування навичок виразного читання й мовлення. Формування в учнів навичок виразного читання у плані завдань основних положень теорії і практики виразного читання — це методи і прийоми роботи над засобами логіко-емоційної виразності читання (паузою, логічним наголосом, емоційним зарядом наголошених слів, мелодикою і темпом), а також позамовними (руховими) засобами виразності ( ...
... творів мовленнєві та позамовні засоби художньої виразності; передає за їх допомогою своє та авторське ставлення до змісту твору. 2.2 Експериментальне підтвердження ефективності формування умінь і навички виразності голосного читання в учнів початкової школи Дослідження мало теоретико-експериментальний характер. Проводилося у два етапи. На першому етапі (2006–2007 н. р.) була визначена ...
... роботи з художнім твором навичка читання включається до складної читацької діяльності, спрямованої на сприймання, усвідомлення, відтворення тексту. Розділ II. Формування навички швидкого читання у молодших школярів 2.1 Методика формування навички швидкочитання в сучасній початковій школі В час непомірного зростання інформаційного потоку одним із засобів пізнання світу за умови правильного ...
... ї читацької діяльності, спрямованої на сприймання, усвідомлення, відтворення тексту. 2.1 Формування навички швидкого читання як основи усвідомленого сприйняття художнього твору. Методика формування навички швидко читання в сучасній початковій школі В час непомірного зростання інформаційного потоку одним із засобів пізнання світу за умови правильного психолого-педагогічного підходу може стати ...
0 комментариев