Використання комп’ютера на уроках мистецтва

Використання комп’ютера на уроках мистецтва

Зміст

Вступ

Розділ І. Проблема використання комп’ютера на уроках мистецтва у початковій школі

1.1.  Навчання за допомогою комп’ютера у початкових класах

1.2.  Шляхи використання комп’ютера на уроках мистецтва в початковій школі

Розділ ІІ. Система уроків з використанням комп’ютера в початковій школі. Авторські пропозиції

Висновки

Список використаної літератури

Вступ

Людина завжди прагне до краси. Вона насолоджується природою й архітектурними спорудами, прикрашає своє житло й одяг. Немає такого народу, якому невідоме почуття прекрасного. Людина має здатність знаходити, зберігати і створювати красу.

І щоб навчити дитину цілісному сприйняттю навколишнього світу, навчити її переживати, ототожнювати цінності у своєму житті з ідеалами, звертаються до такої області знань, як естетика.

У розв’язані задач естетичного виховання велику користь приносять сучасні технічні засоби і новітні технології, такі, наприклад, як комп’ютер і засоби мультимедіа.

Використання інформаційних технологій у школі є достатньо складною проблемою, що вимагає детального наукового вивчення, психолого-педагогічного обґрунтування. Спроби вести регулярне навчання за допомогою комп’ютерних програм часто зазнають невдачі в першу чергу тому, що через недосконалість програмних засобів не вдається дістати явну перевагу використання комп’ютерних технологій перед традиційними формами навчання. Інша важлива причина – комп’ютер не завжди є загальнодоступним засобом навчання.

Розділ І. Проблема використання комп’ютера на уроках мистецтва у початковій школі

 

1.1 Навчання за допомогою комп’ютера у початкових класах

Модернізація шкільної освіти припускає використання засобів і форм пізнавальної діяльності учнів, відводячи вагому роль інформаційно-комунікаційним технологіям (ІКТ). Важко відмовитися від потенціалу нових засобів і в початковій школі.

Назвемо фактори, що можуть сприяти більш активному і ефективному використанню нових інформаційних технологій (НІТ) у початковій школі:

·          дидактичні можливості використання комп’ютера;

·          наявність на ринку численних програмних продуктів для школи;

·          введення в навчальні плани багатьох шкіл пропедевтичного курсу інформатики (розвиток комп’ютерної грамотності школярів);

·          наявність у багатьох сім’ях комп’ютерів, що сприяють тому, що в дітей формується готовність (психологічна, мотиваційна, практична) до використання комп’ютерів у навчанні на різних навчальних предметах.

Використання комп’ютера як засобу навчання у навчальному процесі початкової школи вносить зміни й у інші елементи педагогічної технології (процес навчання, організацію навчання, засоби навчання тощо). Це, на наш погляд, дозволяє вирішити декілька груп проблем: загальнодидактичних, методичних, інформаційних (тих, що стосуються комп’ютера як засобу навчання), професійних й організаційних, кожна з яких, у свою чергу, дозволяє вирішити відповідні теоретичні і практичні завдання.

Організаційно-методичні проблеми використання комп’ютера в навчальній діяльності молодших школярів:

·          дотримання специфіки змісту навчального предмета;

·          дотримання особливостей методичної системи, що використовується при навчанні предмета;

·          обґрунтування доцільності використання комп’ютера;

·          обґрунтування дидактичних і технічних вимог до педагогічних програмних засобів;

·          виявлення, експертиза і добір педагогічних програмних засобів;

·          проектування педагогічних програмних засобів, систем комп’ютерних завдань або електронного дидактичного матеріалу;

·          використання програмного продукту в технології навчання предмету.

Для більш чіткої картини щодо навчання на уроці за допомогою комп’ютера наведемо певні переваги та недоліки.

Переваги роботи з комп’ютером на уроці:

·          скорочується час вироблення необхідних технічних навичок учнів;

·          збільшується кількість тренувальних завдань;

·          природно досягається необхідний темп роботи учня;

·          легко досягається диференціація навчання;

·          учень стає суб’єктом навчання, тому що програма вимагає від нього активного управління;

·          з’являється можливість моделювати безліч процесів, за допомогою комп’ютерної анімації створювати на уроці ігрову пізнавальну ситуацію;

·          урок можна забезпечити матеріалами, користуючись засобами телекомунікацій;

·          діалог із програмою отримує характер навчальної гри, і у більшості дітей підвищується мотивація навчальної діяльності.

Недоліки роботи з комп’ютерними програмами:

·          діалог із програмою позбавлений емоційності і, як правило, одноманітний;

·          програмісти не можуть врахувати особливостей конкретної групи учнів, тут вкрай важлива роль вчителя;

·          не забезпечується розвиток мовної, графічної і писемної культури учнів;

·          крім помилок у вивченні навчального предмета, що учень робить і на традиційних уроках, з’являються ще технологічні помилки при роботі з програмою;

·          як правило, матеріал подається в умовній формі, сильно стиснутій й одноманітній;

·          контроль знань обмежений декількома формами – тестами або опитуванням;

·          учителю потрібно мати спеціальні знання, уміння і навички роботи з комп’ютерною технікою;

·          серед наявного програмного забезпечення багато неякісного, що не враховує специфіку роботи із школярами, що має багато фактичних або методичних помилок. Програмісти часто просто не враховують змісту шкільних навчальних програм.