1.2 Современый этап развития системы российского образования

Для современного этапа развития российской системы образования характерно развитие интеграционных процессов в образовании на всех уровнях интеграции с отражением социально-культурных особенностей России. В современной России содержание образования определяется той целевой установкой, которая заложена в Законе Российской Федерации «Об образовании» (11).

«Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для её самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы картины мира; интеграцию личности и национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированное в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений»(8, 11, 13).

Различают содержание общего и профессионального образования. Содержание общего образования способствует формированию общей культуры личности. Содержание профессионального образования даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Принципы, на которые принято ориентироваться при отборе содержания общего образования: принцип соответствия содержания образования требованиям развития общества, принцип единой содержательной и процессуальной сторон обучения, принцип структурного единства содержания образования, принцип гуманизации и фундаментализации содержания общего образования

Изложенные принципы, предъявляемые к содержанию образования в школе, обеспечивают всесторонний учёт потребностей общества в подготовке образованных и гармонично развитых граждан. В педагогической науке разработана система критериев отбора содержания образования, изучаемого в школе (Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин):

·          целостное отражение в содержании общего образования задач гармоничного развития личности и формирования её базовой культуры;

·          научная и практическая значимость содержания образовательного материала, включаемого в учебные предметы и общественную практику;

·          соответствие сложности содержания образовательного материала реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;

·          соответствие объёма содержания материала имеющемуся времени на его изучение;

·          учёт международного опыта построения содержания общего среднего образования;

·          соответствие содержания общего образования имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школы(18, 21, 22).

Цели и задачи школьного образования определяют его содержание: солидные базовые знания по родному языку и литературе, математике, естественным наукам, двум и более иностранным языкам, гражданское образование.

Исследование интеграционных процессов показало, что эти процессы обусловлены, прежде всего, экономической и политической интеграцией стран. Интеграционные процессы в образовании становятся движущей силой общественного развития, имея свои закономерности: зависимость интенсивности интеграционных процессов от развития образовательной политики; вовлечение в интеграционные процессы не только субъектов системы образования, но и общественности; создание образовательной среды, открытой к межкультурному взаимодействию.

Интеграция в европейском образовании происходит на нескольких уровнях:

— ценностном;

— программном (содержательном);

— технологическом (методическом)(1, 4, 19).

Итак, основной вывод, отражающих влияние направляемых изменений на процесс школьного обучения заключается в том, что указанные изменения реально делают процесс обучения открытым, т. е. усиливают проявления в традиционном «классно-урочном» дидактическом отношении влияние факторов самого информационного общества, что превращает процесс обучения в образовательный процесс.


Глава 2. Социологические исследование восприятия системы образования среди старшеклассников школ г. Череповца

2.1 Диагностика критериев и показателей отношения старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации

Исследования проводилось на базе МОУ СОШ № 3, МОУ СОШ № 9, МОУ СОШ № 12 г. Череповец, было опрошено 151 учеников 10-11 классов. МОУ СОШ №12 является специализированной школой с преобладанием спортивных классов. МОУ СОШ № 3 специализированная школа с углублённым изучением математики. МОУ СОШ № 9 является специализированной школой с углублённым изучением отдельных предметов.

В проводимых в настоящее время исследованиях школьного образования в центре внимания были факторы, явно оказывающие прямое влияние на сферу образования, к которым отнесены:

- информатизация жизни общества;

- демократизация всех сфер жизни общества;

- глобализация;

- становление нового культурного типа личности

- развитие непрерывного образования(2, 6, 7).

Одним из критериев, которые определяют работу системы школьного образования, мы выделяем отношение старшеклассников к итоговой и вступительной аттестации. На основе анализа ответов респондентов мы выделяем как показатель отношения к итоговой и вступительной аттестации три уровня: негативное, нейтральное, позитивное.

Для проведения анкетирования была выбрана методика Н.Е.Щурковой «Недописанный тезис». Положительным в данном методе является выявление реального отношения ученика к заявленной проблеме, а также возникновение большого количества интерпретаций данной темы, неполным доказательством - исследование носит субъективный характер. Ниже предоставлена сводная таблица ответов и общая диаграмма на «недописанный тезис».

ответ количество человек
оценка знаний/проверка знаний 76
не знаю 23
оценка для поступления в университет 21
проблемы, нервы 9
ЕГЭ 7
начало новой жизни 5
экзамен 5
важное событие 5

Рассмотрим результаты исследования более подробно. Респонденты МОУ СОШ №3 – это учащиеся 10-го класса. ИВА им еще предстоит, поэтому в целом негативизм имеет место быть в контексте ответа - не знаю. Основная масса ответов идет в контексте нейтрального отношения. Например: ИВА - это показатель знаний, результат за определённый период времени, экзамен. Но есть и часть ответов, носящая позитивный характер, т.е. респонденты подразумевают, что ИВА несёт за собой положительный аспект как пример социализации. Аргументами таких ответов служат высказывания: поступишь ты или нет; старания, чтобы поступить и др., что является активной позицией и, следовательно, позитивным отношением. Ответы старшеклассников МОУ СОШ № 3 отражены на рисунке.

Респонденты МОУ СОШ №12-учащиеся не только10-го, но и 11-го класса. В этом году большинству из них предстоит сдавать выпускные и вступительные экзамены, поэтому им эта тема наиболее близка. Ответы респондентов МОУ СОШ № 12 представлены на рисунке.


Появился немалый процент негативных ответов как следствие повышенной тревожности. Например: ИВА - это плохо, это трудно, это проблемы. Но больше всего поразил такой ответ: ИВА - это время коту под хвост. Данный ответ респондента говорит о том, что для некоторых учеников ИВА неважна, они считают, что от нее ничего не зависит, а просто они потратят своё время и силы бесполезно. Вместе с тем есть и позитив: ИВА -это улучшение своей дальнейшей жизни, это оценка для поступления в университет, т.е. способ социализации. Можно сделать вывод, что часть старшеклассников довольна системой образования и считает, что ИВА поможет им в жизни. Не обошлось и без нейтрального отношения к данной проблеме. Некоторые ученики отвечали: ИВА- это оценка знаний за промежуток времени, баллы за экзамен. Сравнивая ответы десятиклассников и одиннадцатиклассников, можно придти к выводу, что чем ближе ученик к ИВА, тем больше отрицательных компонентов он в ней замечает, т.к. повышается уровень ответственности за свою судьбу.

Респонденты МОУ СОШ №9- учащиеся 11-го класса. Их ответы отражены на нижеследующем рисунке.


Часть старшеклассников понимает важность ИВА и именно поэтому отвечали, что ИВА - это важное событие, требующее большой подготовки, это оценка знаний, от которой зависит будущее, начало новой жизни, осознанная необходимость, период вступления во взрослую жизнь. Это значит, что, пусть и небольшая, часть учеников серьезно подошла к этой проблеме и понимает её трудности. Очень интересным был ответ, что ИВА - это «моя голова», это является показателем того, что ученик осознает, что только от него зависит его дальнейшая судьба. Это позитивное отношение к данному вопросу, но, конечно же, присутствует и негатив. Часть старшеклассников ответили, что ИВА - это нервы, это лишние барьеры на пути к дальнейшему образованию, это издевательство над учениками - данные ответы говорят о том, что ими владеет страх и неуверенность из-за низкого уровня знаний. И естественно присутствует и нейтральное отношение к проблеме, это относится к тем ученикам, которые отвечали, что ИВА - это проверка и подтверждение своих знаний.

Одним из методов исследования, который подтверждает валидность (точность) предыдущих методов, я считаю использование одной из форм социологического опроса - это интервьюирование. Оно позволяет определить личное отношение каждого респондента в частности. В ходе исследования я задавала вопросы о формах итоговой и вступительной аттестации. Было задано три вопроса, раскрывающих данную проблему, её актуальность и пути решения, а именно:

1)Считаете ли вы, что ЕГЭ как форма ИВА затрудняет поступление в ВУЗы?

2) Какое место в жизни человека занимает образование?

3) Является ли решением данной проблемы предоставление выпускнику свободы выбора формы ИВА?

Большинство респондентов на первый вопрос ответили положительно, это является проявлением их отношения к данной форме ИВА. На второй вопрос был один и тот же ответ: образование играет важнейшую, основную роль в жизни человека. Третий вопрос вызвал разногласия, т.к. часть респондентов согласны и полностью поддерживают свободу выбора, а другая часть предлагает вернуть прежнюю систему образования или же ввести что-то новый метод ИВА, непохожий на ЕГЭ, раскрывающий потенциал выпускника. Например, студентка МГУ юридического факультета Голенкова Любовь, обратила моё внимание, что при поступлении в этот престижный ВУЗ ей понадобились не результаты ЕГЭ, а навыки сдачи устного и письменного экзамена. Можно предположить, что ЕГЭ не решающая форма аттестации, а всего одна из них.

В целом, можно сказать, что талантливые и способные выпускники проявили положительное отношение к поставленной проблеме.


Информация о работе «Восприятие системы образования РФ старшеклассниками»
Раздел: Социология
Количество знаков с пробелами: 32624
Количество таблиц: 1
Количество изображений: 4

Похожие работы

Скачать
77921
2
9

... в семье; среда; внешний вид; здоровье; взаимоотношения со сверстниками; школа и другие учебные заведения, которые посещает юноша или девушка; благосостояние.   1.2.     Восприятие уроков математики в ранней юности. “Восприятие – отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств” [5]. ...

Скачать
287783
9
2

... это? Почему? Обоснованные доказательства с привлечением фактического материала Вопросы В чём его суть? Обоснованные доказательства сути неизвестного явления Формирование познавательной способности старшеклассников на уроках истории таджикского народа в школе не может осуществляться без постоянного управления со стороны педагогов. Это означает, что педагогический коллектив строго следит за ...

Скачать
18959
0
0

... возрасте может способствовать гармоничному развитию молодого человека и его эффективной адаптации в условиях кризисного общества. Взаимосвязь особенностей восприятия музыки и личностных характеристик старшеклассников На сегодняшнем этапе в связи с тенденциями гуманизации науки и образования в музыкальной психологии существует интерес к изучению целостных психических процессов личности, ...

Скачать
111664
5
5

... , которую испытывают молодые люди в общении с родителями и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят. Итак, резюмируя основные положения по проблеме изучения потребностей в достижениях у старшеклассников – билингвистов, можно сделать следующие выводы: 1. Билингвизм определяется, как способность владеть двумя или более языками. Различают естественный (бытовой) и искусственный (учебный) ...

0 комментариев


Наверх