Определение характера запроса и реального положения дел в семье;

2.         определение характера запроса и реального положения дел в семье;

3.информирование семьи о ее праве на поддержку, формах и условиях ее получения, о специалистах (или, например, о кризисном центре для женщин), которые могут наиболее эффективно помочь в решении семейной проблемы;

4.анализ фонда библиотек через призму проблем клиентов и создание аналитических списков литературы.

Сравнительно недавно исследования чтения значительно расширились и стали рассматривать также то, как социальные условия влияют на читательские способности. Ныне признано, что развитие навыков чтения происходит не только в классах, но и в сообществе: в семье и окружающем обществе.

Международные исследования убедительно доказывают, что объединение усилий молодых людей и членов семей, при котором соединяются разные языки, различные уровни грамотности и культурные обычаи, почерпнутые из различных контекстов, способствует увеличению эффективности программ семейного чтения. Многие исследования, посвященные подобным программам, основаны на реальных условиях в мире, иными словами, на условиях, существующих за стенами школ, когда старшие помогают обучению детей и в свою очередь тоже повышают свое образование что, правда, не всегда учитывается и замечается в школе. В исследовании 2005 года, посвященном традиции устных рассказов в латиноамериканских семьях, доказано, что среда, в которой растут дети, способна внести вклад, не менее значимый, чем школа». А по сему учитель должен постараться понять, что он (или она) лишь посредник (пусть и очень важный), направляющий образование юной личности, лишь один из многих взрослых в окружении ребенка, где и происходит его образование.

Чтобы понять принципы исследования семейного чтения, необходимо иметь общее представление о методах, которые при этом используются.

Во-первых, большое количество исследований семейного чтения и семейной грамотности основано на применении этнографических методов. Этнография – это – по сути «портрет людей» и исследование культуры. Используя наблюдение, участие, сравнение и противопоставление, мы способны анализировать и изучать иные жизненные уклады и сравнивать их с нашими собственными. В применении к исследованию грамотности, такой метод дает исследователю возможность рассматривать грамотность и чтение не в замкнутом пространстве школы, но как деятельность, которую возможно наблюдать, которой можно учиться и которую можно использовать в обществе, и которая ведет к формированию социальной и культурной идентичности.

Во-вторых, последние двадцать лет исследователи инициатив во семейному чтению часто критиковали использование в данных программах, как правило, «дефицитной модели». Т.е. семьи иммигрантов и беженцев обучались по традиционной модели, при которой информация передается лишь в одном направлении: от школы к родителям, а затем к детям. Ауербах, например, указывает, что это приводит к многочисленным неверным предположениям (допущениям), которые в свою очередь ведут к созданию дефицитной модели.

«Первое предположение – это мнение о том, что учащиеся из малых лингвистических групп представляют семьи, где образование не ценится и не поддерживается. Второе предположение состоит в убеждении, что семейная грамотность это процесс, движущийся лишь в одном направлении, как передача навыков от родителей к детям. В-третьих, эта модель предполагает, что успех определяется способностью родителей поддерживать и развивать дома усилия школы. В-четвертых, считается, что школьные программы не безупречны, и от семьи зависит окончательный успех обучения. В-пятых, согласно данной модели личные проблемы родителей мешают созданию положительных условия для семейной грамотности.

Опасность заключается в том, что, если эти предположения не подвергнуть критическому анализу, они способны оправдать создание такой модели, по которой жертва сама окажется виновной в своем незнании, а проблемы, связанные с грамотностью, будут расцениваться как семейные упущения.

Это привело к разработке новой модели, которая получила название «модель достатка». Модель предписывает тем, кто занимается семейной грамотностью, прежде всего, исследовать, какие возможности для развития грамотности уже существуют в семье, и строить свою работу исходя из этих возможностей, а не навязывать семьям традиционные, ориентированные на школу мероприятия. В отличие от предыдущей, эта новая модель предполагает, что «программа» семейной грамотности должна основываться на запросах семей.

В этой альтернативной формулировке культурные различия выступают как усиливающий фактор, как средство, способное перекинуть мостик через пропасть, разделяющую семью и школу.

Исследования, ориентированные на родителей. Исследования семейного чтения показывают, что многие родители особо выделяют важность бесед и выслушивания детей, когда те учатся читать и писать: таким образом слово «чтение» используется в более широком смысле. «…представляется разумным признать то, что если грамотность станет восприниматься родителями как социально важный навык, она с большой долей вероятности будет восприниматься так же и детьми».

В конце 1990-х было проведено исследование с целью изучить эффективность программы для детей и взрослых с проблемами чтения, разработанной университетом Канберры в Австралии. Эта программа «Родители, как учителя» реализовывалась при участии родителей, а также учителей, работающих с взрослыми, окончившими школу. Молодые люди, участвовавшие в программе, плохо успевали, и о них говорили, что «у них мало шансов наверстать свое отставание». В каждой школе группа родителей выказывала заинтересованность и была готова поддерживать занятия по развитию грамотности. Их могли обучить, как быть слушателями чтения вслух, как самим читать истории, или как помогать на занятиях творческим письмом. Исследователи пришли к выводу, что результаты были весьма положительными: «Объединение родителей вокруг общей цели, главных проблемных точек, и выявления тех, у кого они есть, по каким причинам, и какие могут быть пути решения, оказалось цивилизованным способом ответа на потребности их детей».

Важно отметить, что материалы исследований во многих случаях свидетельствовали о том, что учителя и представители широкой общественности, часто считали привлечение родителей к участию в образовательном процессе лишь дешевой популистской попыткой поддержки системы образования и утверждали, что наоборот надо добиться, чтобы именно учителя прилагали больше усилий, помогая детям учиться, и воспитывали в них радость чтения. Группа австралийских исследователей. указывает, однако, что выводы на самом деле должны быть следующими: «…школы не должны препятствовать родителям и их детям извлекать взаимную пользу от трехстороннего образовательного процесса: от учителей – детям, от детей – родителям».

Как немного сегодня создается по-настоящему хороших произведений, а творения прошлого мало интересуют потребителя XXI века. Библиотека все больше и больше автоматизируется, появляются фонды на нетрадиционных носителях, компьютерные БД, но книга, все равно прочно занимает свою, специально отведенную ей нишу в мире информации для ребенка.

 

Работа семейной библиотеки

 

Работа с семьей может быть организована в условиях публичных библиотек любого типа. В последнее время обсуждается вопрос о необходимости создания специальных библиотек, обслуживающих информационные запросы семьи.

Специализированные библиотеки, работающие с семьей, называемые библиотеками семейного чтения, библиотеками семейного досуга, создаются в населенных пунктах с хорошо развитой библиотечной сетью, как правило, в больших городах. Иногда выделить специализированный филиал семейного чтения удается и в рамках централизованной библиотечной системы сельского типа. Необходимость создания специализированных филиалов решается в каждом конкретном случае в зависимости от местных условий. Такой филиал получает приоритетное право на комплектование изданиями семейной тематики, по организации быта семьи, домоводству, приусадебному хозяйству, вопросам воспитания детей и другим аспектам семейной жизни. Такие филиалы обслуживают и взрослых и детей. Это требует особого режима их работы, гибкой расстановки книжного фонда, располагающего к отдыху и неформальному общению, интерьера библиотеки.

Положение о библиотеке семейного чтения.

1. Общие положения.

1.1. Библиотека семейного чтения является культурно-просветительным учреждением, сочетающим в своей деятельности и структуре функции универсальной библиотеки и центра многоаспектной помощи семье.

1.2. Библиотека семейного чтения обеспечивает популяризацию книги и организацию досуга всех членов семьи.

1.3. Библиотека семейного чтения координирует работу с различными организациями, осуществляющими работу с семьей.

1.4. Библиотека семейного чтения привлекает к совместной работе педагогов, врачей, юристов.

1.5. Библиотека семейного чтения имеет право предоставлять платные услуги, связанные с организацией разнообразных форм досуга населения микрорайона.

2. Основные задачи.

2.1. Обслуживание книгой разновозрастного населения микрорайона: детей, подростков, юношества, взрослых.

2.2. Популяризация литературы в помощь воспитанию нравственности, культуры семейных отношений, развитию личности.

2.3. Воспитание культурного чтения и организация чтения

семьи по семейным формулярам.

2.4. Выявление семейных увлечений и оказание помощи в организации семейного досуга.

2.5. Оказание консультационной помощи семье в разрешении семейных конфликтов.

2.6 Выявление многодетных семей, трудновоспитуемых детей и подростков и привлечение их в библиотеку.

2.7. Организация актива библиотеки и привлечение к совместной работе.

3. Содержание работы.

3.1. Работа с читателями:

– формирование читательских групп и дифференцированное обслуживание;

– привлечение к совместному чтению всех членов семьи и организация чтения по семейному формуляру;

– изучение читательских интересов и удовлетворение читательских запросов;

– использование фонда библиотеки и других библиотек по внутрисистемному книгообмену и МБА.

3.2. Работа с фондом:

– комплектование фонда библиотеки с учетом разновозрастных групп читателей и интересов. Заказ литературы по тематическим планам. Организация подписки на периодику. Изыскание и использован и дополнительных источников комплектования;

– изучение и использование фонда, выявление и отбор неиспользуемой многоэкземплярной литературы, очищение фонда от устаревших по содержанию и ветхих книг, систематический анализ отказов с целы доукомплектования;

– обеспечение сохранности фонда.

3.3. Создание справочно-библиографического аппарата библиотеки. Ведение и редактирование каталогов и карточек. Организация справочного фонда. Пропаганда справочно-библиографического аппарата;

3.4. Осуществление справочно-библиографического информационного обслуживания читателей (библиографические справки рекомендательные списки литературы, ИРИ, картотеки и каталоги);

3.5. Использование рекламы, аудиовизуальных средств и средств массовой информации в целях пропаганды литературы.

3.6. Организация досуга и помощь в духовном упрочении семьи:

– создание семейных клубов, кружков, любительских объединении лекториев, литературных и музыкальных вечеров;

– консультативная помощь семье в разрешении семейных конфликтов воспитании детей, по вопросам семейного права и здорового образа жизни;

3.7. Создание актива библиотеки, включающего разновозрастных членов семьи, привлечение их к участию в досуговых мероприятиях и других работах библиотеки;

3.8. Осуществление координации:

– по вопросам нравственного, эстетического воспитания учреждениями культуры, школами;

– по вопросам межличностных отношений и культуры семейных отношений с ЗАГСом, общественными организациями, благотворительным обществами;

– по вопросам семейного права с юридическими консультациями.

4. Управление библиотекой.

4.1. Библиотека семейного чтения является структурным подразделением ЦБС, работает под руководством центральной районной библиотеки и подчиняется директору ЦБС.

4.2. Деятельность библиотеки семейного чтения определяется законам РФ, приказами Министерства культуры, уставом ЦБС, планами работы, приказами и распоряжениями директора ЦБС, «Положением о библиотеке семейного чтения».

4.3. Библиотекой семейного чтения руководит заведующий библиотекой-филиалом, назначаемый и освобождаемый от занимаемой должности директором ЦБС.

4.4. Сотрудники библиотеки семейного чтения назначаются освобождаются от работы директором ЦБС по предложению заведующего библиотекой-филиалом.

 

Список литературы

1.   Абраменкова В.В. Проблема духовно-нравственного развития современного ребенка. М. 2005.

2.   Работа с родителями в детской библиотеке: методико-библиографические рекомендации. – Киров: ОДБ им. А.С. Грина, 1989.

3.   Себя, как в зеркале, я вижу… (Обзор материалов о проблемах школьных библиотек журнала «Библиотека» за 2000 г.)

4.   Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению: Прилож. к журналу «Школьная библиотека». – М. 2005. – Вып. 8,9,10 (2005).

5.   Соловьева Ю.И. Традиция семейного чтения, как фактор духовного развития ребенка. М. 2005.

6.   Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я: Прилож. к журналу «Школьная библиотека». – М. 2004. – Вып. 7–8 (2003).