Стоя у каната, захватить его руками на уровне груди, постепенно перехватывать руки вверх, как можно выше, хорошо вытягиваясь вверх

1. Стоя у каната, захватить его руками на уровне груди, постепенно перехватывать руки вверх, как можно выше, хорошо вытягиваясь вверх.

2. Стоя у каната в глубоком приседе, захватить его руками, перехватывать их вверх, переходя в вис стоя.

3. Сидя у каната, захватить его подошвами ног: ступню правой йоги повернуть носком внутрь и прижать наружной стороной к канату. Ступню левой ноги повернуть носком наружу и прижать наружной стороной к канату с другой стороны. Зажать канат ступнями. Это упражнение можно выполнять сидя на скамейке с гимнастической палкой, поставив ее на пол вертикально между ногами. [3, с.28]

Вертикальная передвижная лестница.

Вертикальная передвижная лестница изготовлена из алюминиевых труб диаметром 36 мм. Основание лестницы крепится к двум деревянным опорам, площадь каждой 35*180 см, высота 3 см. Четыре вертикальные трубы сварены между собой поперечными отрезками труб аналогичного диаметра. Расстояние между вертикальными трубами 70 см, между ступеньками - 60 см [1, с.29].

Раздвижная лестница.

Раздвижная лестница состоит из двух одинаковых лестниц высотой 3 м, верхние концы которых скреплены металлическим стержнем диаметром 10 мм. Длина упругой доски 3,5 м, ширина - 35 см, толщина - 5 см.

Высотное бревно высотой 5,3 м включает в конструкцию вертикальную стойку высотой 5 м 17 см, диаметром 13 см, толщина стенки 5 мм. В верхней части стойки имеется отверстие для болта под крепление.

Ширина полого дюралюминиевого бревна - 16 см, длина - 4 м, высота - 13 см. На вертикальную часть бревна надета металлическая муфта длиной 22 см, толщина стенок 8 мм. В 10 см от конца бревна имеется сквозное отверстие для вставки металлического стержня с гайками на концах. На противоположной стороне бревна - насадочное место для вертикальной стойки с отверстием. Шарнир обстоит из двух металлических ушек толщиной 20 мм, приваренных параллельно к пластине, которая крепится четырьмя болтами к стене спортзала. Расстояние между ушками 17 см. В середине боковых стенок (ушек) имеется отверстие под ось, на которой подвижно крепится бревно. Диаметр металлических болтов, крепящих шарнир к стене - 2 см, длина зависит от толщины стены спортзала. Для крепления шарнира пробиваются четыре отверстия в стене, куда вставляются болты. С обратной стороны ставятся стальные шайбы и завинчиваются гайкой и контргайкой.

Страховочный трос диаметром 5 мм крепится с двух сторон к монтажным петлям балки. Стальные стропы с помощью стандартных растяжек удерживают конструкцию в вертикальном положении. Выполнение упражнений в условиях описанных конструкций позволяет существенно повысить адаптационные возможности организма подростков к условиям высоты и ограниченной площади опоры [1, с.36-38]

Таким образом, нестандартное спортивное оборудование удобно и легко в применении. Развивает такие качества как силу, ловкость, координацию движений. Также они снимают психологический барьер. При изготовлении и установке оборудования возможно привлечение детей.

2.4 Методика организации детей на занятии с нестандартным оборудованием

В практике физического воспитания применяют следующие способы организации учащихся: фронтальный, групповой (по отделениям), посменный, "станционно" - круговой, поточно-круговой, индивидуальный. Все перечисленные способы можно условно разделить на три основные группы:

1) фронтальное размещение учебной группы в целом, без деления ее на части,

2) групповое размещение - по отделениям, группам, звеньям и т.д.,

3) размещение индивидуальное [20, c.35].

Порядок работы учащихся, т.е. выполнение ими физических упражнений, также можно условно разделить на три способа:

1) одновременное,

2) посменное,

3) поочередное.

Выбор способа размещения ребят и выполнения ими физических упражнении на уроке с использованием нестандартного спортивного оборудования зависит от поставленных задач, от уровня подготовленности обучаемых, от оснащенности мест занятий и др.

Так, при решении задачи обучения двигательным действиям значительное количество времени уходит на объяснение и показ упражнений, разбор типичных ситуаций, возможных при выполнении упражнения. На таких уроках наиболее эффективен фронтальный способ размещения учащихся и посменный (или поочередный) - в зависимости от количества снарядов - способ выполнения ими физических упражнений [20, c.37].

Как только ребята овладевают определенными двигательными действиями на спортивных снарядах, фронтальный способ сменяется на групповой (или посменный) с поочередным выполнением упражнений. Группа делится на 2-3 смены, которые по очереди отрабатывают одно двигательное задание на одном и том же спортивном оборудовании.

Этот же способ организации учащихся эффективен при работе на разнотипных снарядах. Такие уроки повышали интерес ребят к занятиям, активизировали их деятельность. Например, 10 разнотипных снарядов (5 перекладин и 5 брусьев) и 10 однотипных (гимнастические канаты). Учебную группу можно поделить на подгруппы по 3 человека в каждой. Сначала можно делать упражнения на перекладине и брусьях с последующей их сменой. Затем (после уборки одних и установки других снарядов) можно работать на гимнастических канатах для развития силы и силовой выносливости. Поточное выполнение упражнений осуществляется следующим образом: один ученик работает на снаряде, другой страхует его, третий наблюдает и анализирует действия товарища. Потом происходила смена: закончивший упражнение садится на скамейку и отдыхает, отдыхавший ранее страхует третьего. Затем подгруппы сменялись [26, c.12].

Пытаясь разнообразить не только упражнения, но и организационные формы их выполнения, можно прийти и к раздельному способу выполнения двигательных заданий. При этом необходимые пояснения и анализ упражнений проводились до и после их выполнения.

На уроке, проводимом с использованием нестандартного спортивного оборудования, одновременное или посменное выполнение упражнения всегда сочетается с раздельным или поточным способами. Например, гимнастическая комбинация на перекладине может быть выполнена тремя сменами учащихся как посменно-раздельно, так и посменно-поточно. В первом случае проводились пояснения и анализ движений после выполнения комбинации каждой смены, во втором-после работы всех смен. Для такого типа урока характерны новые виды деятельности учащихся: выполнение функций групповода, страховка товарища и помощь ему, анализ техники движений и своевременная информация о ходе выполнения двигательного действия и т.д. Все это пришло на смену пассивному наблюдению и длительному ожиданию ребятами своей очереди, что имело место при традиционном проведении уроков.

Вместе с тем изучение особенностей проведения урока с нестандартным оборудованием выявило тот факт, что в каждом разделе учебной программы для развития учащихся основных и специальных физических качеств самым эффективным способом организации учащихся является "станционно" - круговой. Он позволял разнообразить используемые упражнения при достаточной физической нагрузке, повысить моторную плотность урока [26, с.13].

Таким образом, при выборе методики организации занятия учитель ставит различные перед собой задачи, которые эффективно и легко может решить на данном уроке. На таких занятиях повышается интерес к занятиям. Повышение интереса к занятиям зависит от удовлетворенности. На таких занятиях он удовлетворяет свои интересы, потребности в двигательной активности. Когда учащиеся испытывают состояние удовлетворенности, происходит и формирование положительно активного отношения к физической культуре.

Раздел 3. Организация и результаты исследования 3.1 Методы и организация исследования

В работе использованы следующие методы исследования:

1. Метод анализа и обобщения литературных источников.

2. Анкетирование.

3. Метод шкалирования.

Используя метод анализа и обобщения литературных источников, мы изучили 27 литературных издания. Нами освещены результаты трудов наиболее известных авторов, которые работали над проблемой использования нестандартного оборудования на формирование интереса у детей. Теоретической основой данной дипломной работы послужили работы по изучению нестандартного оборудования на формирование интереса. Многие авторы рассматривают нестандартное оборудование как один из важнейших факторов в формировании интереса.

В своей работе мы использовали анкетирование. Анкетирование является самым распространенным методом в исследовании. Им пользуется наибольшее количество авторов. Мною проводилась анкета в начале практики и в конце для выявления отношения детей к урокам физической культуры и учителю (см. приложение 1).

Нами использовалась методика шкалирования. Эта методика была разработана Давыдовым и использована в системе Занкова. Методика использовалась с целью выявления формирования интереса детей на уроках физической культуры. Детям была предложена шкала от 1 до 5, их мы просили оценить (поставить оценку) на сколько им было интересно на уроке (см. приложение 2).

Исследование проводилось в 4 этапа на базе МОУ "Осиновская основная школа".

I этап - анализ литературных источников и подбор методов;

II этап - проведение анкетирования;

III этап - проведение метода шкалирования;

IV этап - обработка результатов, выводы, рекомендации.

Исследование проводилось на базе МОУ "Осиновская основная школа". Возрастной состав испытуемых 9-10 лет, общее количество 10 человек, из них 7 мальчиков и 3 девочки.

Цель исследования: повысить формирование интереса у детей младшего школьного возраста к урокам физической культуры через нестандартное оборудование.

Результаты исследования.

На I этапе исследования нами обработано 27 источников литературы, подобраны методы исследования. Литературные источники были подобраны в 2007 г. При анализе литературных источников больше шла опора на таких авторов как Селивко Г.К., Албанин В.Г., Джамгарова Т.Т., Гладышев А.А. и многих других, так как в данных источниках дается подробное описание методики выполнения и использования нестандартного оборудования.

На II этапе исследования мы провели анкетирование для выявления отношения детей к урокам физической культуры к учителю. Анкета проводилась в начале практики и в конце практики.

Результаты высчитывались следующим образом:

Количество ответов по каждому вопросу делили на общее количество учащихся и умножали на 100%.

Мы получили следующие результаты.

Ответы учащихся	Процентное соотношение
	В начале практики	В конце практики
Да	100%	100%
Физкультура Рисование Труды Математика	60% 20% 10% 10%	80% 10% 10% 0%
Да Нет Иногда	50% 20% 30%	70% 20% 30%
Да Нет	90% 10%	100%
Да Не всегда	70% 30%	100%
Выполнять задания Играть в футбол Играть в игры	20% 50% 30%	20% 30% 50%
Ничего Кататься на лыжах	80% 20%	90% 10%
Да Нет	60% 40%	80% 20%

Из полученных результатов следует, что отношение детей к урокам физической культуры и учителю к концу практики изменились. Если к началу практики процентное число ответов детей по любимому предмету физкультуры 60%, то к концу составляло 80%. Это свидетельствует о том, что интерес к урокам физкультуры вырос.

На III этапе исследования был проведен метод шкалирования. Это методика применялась нами на преддипломной практике во время уроков физической культурой. Испытуемым предлагалась шкала по которой они оценивали уроки со стандартным и нестандартным оборудованием (см. приложение 2).

Результаты высчитывались следующим образом:

Количество ответов по стандартному оборудованию составляет 40 ответов и по нестандартному оборудованию то же 40.40 ответов берем за 100%, а 1% получается 0.4. Считаем количество ответов на каждом уровне и делим их на 0.4.

Результаты получились следующие:

Уроки проведенные со стандартным оборудованием.

1 уровень - 5%

2 уровень - 12,5%

3 уровень - 40%

4 уровень - 25%

5 уровень - 17,5%

Это свидетельствует о том, что уроки со стандартным оборудованием проходят обычно и не вызывают большого интереса.

Уроки с нестандартным оборудованием.

1 уровень - 5%

2 уровень - 7,5%

3 уровень - 20%

4 уровень - 42,5%

5 уровень - 25%

Это свидетельствует о том, что уроки с нестандартным оборудованием повышают интерес детей к урокам физической культуры.

Из данных показателей мы видим, что самый большой процент ответов у уроков со стандартным оборудованием на 3 уровне, т.е. обычные уроки. После проведения уроков с нестандартным оборудованием мы видим, что показатели значительно изменились. К концу практики показатель перешел с 3 уровня на 4, где видно, что у детей формируется интерес к урокам физической культуры.

Итак, проанализировав психолого-педагогическую литературу, учитывая результаты нашего исследования мы пришли к выводам, что использование нестандартного оборудования является важным условием в формировании интереса.

Выводы:

Решив поставленные задачи, мы пришли к следующим выводам:

1. Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что использование нестандартного оборудования возможно на уроках физкультуры и является одним из средств формирования интереса.

2. В результате использования нестандартного оборудования у детей меняется отношение к урокам, учителю и оборудованию.

3. Формирование интереса зависит не только от используемого оборудования, но и от правильно применяемых методов и средств учителем в зависимости от вида урока.

4. Уроки с использованием нестандартного оборудования повышают интерес к урокам физкультуры больше, чем уроки с нестандартным оборудованием.

Для реализации этого нами разработаны следующие методические рекомендации:

нестандартное оборудование должно быть практичным, удобным и легко применяемым в использовании;

нестандартное оборудование должно соответствовать гигиеническим требованиям;

при изготовлении нестандартного оборудования привлекать учащихся;

сочетать использование стандартного и нестандартного оборудования;

перед использованием нестандартного оборудования на уроках физкультуры его необходимо испытать;

нестандартное оборудование должно соответствовать правилам техники безопасности;

выбирать нестандартное оборудование для уроков физической культуры с учетом физической подготовленности и индивидуальных возможностей учащихся;

обязательно проверять исправность нестандартного оборудования в начале и в конце урока;

использование нестандартного оборудования в школе позволяет создать необходимые условия для реализации дифференцированного подхода.

Заключение

Таким образом, использование нестандартных спортивных сооружений в школе позволяет создать необходимые условия для реализации индивидуального, дифференцированного подхода в обучении, повысить уровень познавательной активности учащихся, обеспечить комфортные условия для всестороннего развития личности, сформировать потребность в культуре движений, оптимальном физическом развитии и крепком здоровье.

Нестандартное спортивное оборудование удобно и легко применяется на уроках, прививает интерес и любовь к занятию, снимает психологический барьер у детей. Дети бережнее относится к инвентарю, повышается плотность урока, повышается качество обучения. Так же при использовании такого оборудования происходит влияние на формирование интереса младшего школьного возраста на уроках физической культуры. Происходит удовлетворение интереса, который может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Интерес, таким образом, является постоянным катализатором энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности, либо стимулирует волевое усилие, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, способствует целеустремленности. И при этом дети, испытывающие состояние удовлетворенности на уроках, работают на них ради своего физического совершенствования, а не удовлетворенные ходят ради оценки и для избежания неприятностей.

Я считаю, что гипотезу, которая нами была выдвинута, достигла своих подтверждений. С использованием нестандартного оборудования у детей начинает формироваться интерес к урокам физкультуры.

Список используемой литературы

1.                Албанин В.Г. Тренажеры и специальные упражнения в легкой атлетике. - М.: "Просвещение", 2003.

2.                Алексеев Н.И., Афанасьев В.З., Бессуднов А.И. Физическая культура. - М.: "Просвещение", 1995.

3.                Вавилов Е.Н. Учите бегать, прыгать, ползать, метать. - М.: "Просвещение", 1997.

4.                Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.; "Академия", 2002

5.                Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. - Я.: Издательский центр "Гринго", 1996 - 176 с.

6.                Вишнев В.Е. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003. - №4

7.                Гладышев А.А. Многокомплексные гимнастические снаряды. - М.: "Просвещение", 2004.

8.                Гойхман П.Н., Трофимов О.Н. Легкая атлетика в школе. - М.: "Владос", 1998.

9.                Горбунов А.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 1989 - №11

10.           Джамгарова Т.Т., Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. - М., 1999.

11.           Дубровский В.И. Спортивная медицина. - М.: Издательский центр "Владос", 2002 - 512 с.

12.           Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педучилищ. - М.: "Просвещение", 1996.

13.           Лепешкин В.А. Физическая культура в школе // Педагогика, 1990. - №6

14.           Лысенко М.Л., Чвиколова Л.А. “Программа по физической культуре для учащихся 1 -11 классов" (волейбол) инновационных школ. - Магадан: "Владос", 1999.

15.           Максименко А.М. Основы теории и методики физической культуры. - М., 1999. стр. - 146

16.           Мишин Б.И. Настольная книга учителя физкультуры: Справочно-методическое пособие. - М; "Астрель", 2003.

17.           Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование. Под редакцией Железняка Ю.Д. - М.: Издательский центр "Академия", 2000 - 384 с.

18.           Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: "Просвещение", 1998.

19.           Сирис П.З. Профессионально производственная направленность физического воспитания школьников: Книга для учителя. - М.: "Академия", 1996.

20.           Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: "Просвещение", 1998.

21.           Физическое воспитание учащихся 5-7 классов: Пособие для учителя. / Под ред.В.И. Ляха, Г.Б. Мейксона. - М.: "Просвещение", 1997. с.153

22.           Фиснеков Б.И. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003

23.           Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

24.           Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. "Гигиена и здоровье школьника" изд. "Просвещение", 2000.

25.           Хрипкова А.Г., Антонова М.В., Форбер Д.А. "Возрастная физиология и школьная гигиена". - М.: "Просвещение", 1998.

26.           Якимская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: "Академия", 1996.

27.           Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: "Просвещение", 2000.

Приложения

Приложение №1

Вопросы к анкете по выявлению отношения к урокам физической культуры и учителю.

В каком классе ты учишься?

Нравиться ли тебе учиться?

Какой из предметов тебе больше нравиться?

Пропускаешь ли ты уроки по физической культуре?

Ведешь ли ты здоровый образ жизни?

Интересно ли тебе на уроках физической культуры?

Что тебе больше нравиться в уроках физической культуры?

Что самое сложное на уроках физической культуры?

Занимаешься ли ты в свободное время физическими упражнениями?

Приложение №2

Шкала по выявлению формирования интереса у детей на уроках физкультуры.

	5 очень интересно

 

0

4 интересно

3 обычно

2 однообразно

1 очень однообразно

Приложение№3

Приложение №4

Конспект урока с нестандартным оборудованием

Класс: 3

Тема: Подвижные игры и эстафеты.

Задачи:

1. Укрепить ДС, ССС.

2. Познакомить с эстафетными заданиями с нестандартным оборудованием.

3. Воспитывать чувство коллективизма, соперничества.

4. Создать хорошее эмоциональное настроение.

5. Развивать координационные способности, мышечные ощущения, скоростно-силовые качества, ловкость, быстроту.

Оборудование: шары из материала, палки, лыжи, ракетки и бумажные шарики.

Части урока	Частные задачи	Содержание	Дозировка	Методические указания
Подготовительная часть Основная часть Заключительная часть	1. Организовать класс на начало урока. 2. Подготовить организм к предстоящей работе. 1. Развивать координационные способности, мышечные ощущения. 1. Развивать скоростно-силовое качество. 1. Развивать скоростно-силовое качество. 1. Развивать ловкость быстроту. 1. Снять эмоциональное напряжение.	Построение. Сообщение задач. "Салки ноги врозь" Выбирается один водящий, остальные - убегающие. Водящий должен догнать убегающего и осалить его. Осаленный игрок встает в широкую стойку ноги врозь и произносит слова: "Чай, чай выручай!" Другой игрок должен пролезти ему между ног. Игра продолжается пока водящий не осалит всех убегающих. Деление на команды. "Хлопни по шару" На расстоянии 5м. от участника к стойке привязывают шар на длинной веревке. Участнику завязывают глаза и дают в руку палку. Затем участника раскруживают, после чего он должен дойти до шара и задеть его. Из команды вызываются по 3 участника. На то чтобы найти мячик и задеть его дается 1.30мин. "Встречная эстафета" Одна команда строится напротив другой на расстоянии 30-40м.1 игроки зажимают коленями мяч и прыгают до противоположной стороны и становитесь на другой линии. Затем другой игрок делает то же самое что и первый. Выбирается из команды одного сильного. Один игрок садиться на санки, другой толкает санки сзади, толкает до линии. Затем он отпускает санки, и они скользят самостоятельно. Где они остановятся, ставится флажок. Так до последнего игрока. Затем замеряют общее расстояние. Задание выполняется в парах 1человек из 1 команды и 1 человек из другой команды. Для выполнения нужны лыжи по одной на человека, ракетка и бумажные шарики. Шарик кладется на ракетку и одевается лыжа. Затем бегут до флажка и, обегая его, возвращаются назад, передавая эстафету. Построение. Подведение итогов.	30’ 30’ 5 мин. 1 мин. 2-10 мин. 5 мин. 5 мин. 2-7 мин. 2-3 мин.	Класс в одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно! На 1,2 расчитайсь! 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Игроки не должны выбегать за отмеченную границу. 1 номера 1 команда, 2 номера 2 команда. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Побеждает команда быстрее выполнившее задание. 1. Игра начинается по сигналу учителя. Класс в одну шеренгу становись! В эстафетных конкурсах победила команда………

Приложение №5

Конспект урока с нестандартным оборудованием

Класс: 3

Тема: Подвижные игры и эстафеты.

Задачи:

1. Укрепить ДС, ССС.

2. Познакомить с эстафетными заданиями с нестандартным оборудованием.

3. Воспитывать чувство коллективизма, соперничества.

4. Создать хорошее эмоциональное настроение.

5. Развивать координационные способности, мышечные ощущения, гибкость, ловкость, быстроту, точность движений.

Оборудование: валенки, мешочки с песком, веревка, палки с мячиками из материала.

Части урока	Частные задачи	Содержание	Дозировка	Методические указания
Подготовительная часть Основная часть Заключительная часть	1. Организовать класс на начало урока. 2. Подготовить организм к предстоящей работе. 1. Развивать координационные способности, быстроту. 1. Развивать гибкость, координационные способности. 1. Развивать быстроту реакции на другой объект. 1. Развивать координационные способности. 1. Развивать точность движений. 1. Снять эмоциональное напряжение.	Построение. Сообщение задач. "Салки ноги врозь" Выбирается один водящий остальные убегающие. Водящий должен догнать убегающего и осалить его. Осаленный игрок встает в широкую стойку ноги врозь и произносит слова: "Чай, чай выручай!" Другой игрок должен пролезти ему между ног. Игра продолжается пока водящий не осалит всех убегающих. Деление на команды. Первый игрок от команды добегает до флажка, берет валенок, поворачивается спиной к цели и кидает валенок. Если игрок попадает в цель, получает 2 балла, а не попадает 1 балл. Затем возвращается, назад передавая эстафету. Игрок из одной команды добегает до мешочка с песком, садится на снег и берет ногами мешочек и кидает в цель. На снегу отчерчено 3 круга 1 - 1 балл, 2-2 балла, 3-3 балла. Возвращается назад и передает эстафету. "Укрощение змеи" Выбирается водящий и становится в центр и держит в руках веревку, которую вращает по кругу, создавая волны. Остальные пытаются наступить на веревку. Кто наступает, тот становится на место водящего. Один из игроков берет в руки 2 палки и на палки кладет или берет палками мячик и бежит до флажка. Обегает его и возвращается назад, передавая эстафету. Кто быстрее выполнит задание, тот и побеждает. У флажков на земле лежат шарики, сделанные из бумаги, а наверху привязан мячик на веревке. Подвешенный мячик раскачивается и мешает взять шарики. Один из игроков подбегает к шарикам и пытается взять их. Если он касается руками мяча, то останавливается и возвращается назад к команде и бежит следующий игрок. Построение. Подведение итогов.	30’ 30’ 5 мин. 1 мин. 5 мин. 5 мин. 5 мин. 5-10 мин. 5-10 мин. 2-3 мин.	Класс в одну шеренгу становись! Равняйсь! Смирно! На 1,2 расчитайсь! 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Игроки не должны выбегать за отмеченную границу. 1 номера 1 команда, 2 номера 2 команда. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Кидать валенок, только стоя спиной к цели. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Где мячик падает, там его подбираем и начинаем движение. 1. Игра начинается по сигналу учителя. 2. Нельзя касаться руками мяча. Класс в одну шеренгу становись! В эстафетных конкурсах победила команда………