Формирование знаний, применительно к конкретному явлению. Это вербальные знания, они не применяются в собственных занятиях, быстро исчезают;

1.           формирование знаний, применительно к конкретному явлению. Это вербальные знания, они не применяются в собственных занятиях, быстро исчезают;

2.           формирование практических умений;

3.           формирование культурной потребности. На данном этапе во многих учебных заведениях основное внимание уделяется не занятиям, а внешним количественным показателям уровня физической подготовленности, выполнению нормативов и требований, что ведет к образованию вредных мотивов, связанных с получением зачета (актуальных) [8].

Гаврилов и Гаврилова, опираясь на задачу воспитания у студентов сознательного отношения к сохранению и укреплению здоровья, разработали новые эффективные формы обучения в сфере физической культуры.

К таким формам относятся проблемный, характеризующийся привлечением произвольного и непроизвольного внимания, постановкой учебной проблемы и вовлечением занимающихся в самостоятельный поиск и овладение практическими умениями, и поисковый методы. Применение поискового метода помогает превращению знаний в практические умения, необходимые для формирования потребности в физическом самосовершенствовании, и способствует формированию тех структур, которые составляют ядро самовоспитания [17].

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что современная система физического воспитания в ВУЗе не удовлетворяет интересам и потребностям молодежи в сфере физической культуры, в связи с чем наблюдается весьма низкая мотивационная заинтересованность в занятиях.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

2.1 Задачи исследования

Перед работой были поставлены следующие задачи:

1.                изучить механизмы формирования мотивации, ее структуру и основные функции;

2.                детально рассмотреть и проанализировать имеющиеся исследования, посвященные изучению мотивационной направленности студенческой молодежи в сфере физической культуры;

3.                выявить основные проблемы, возникающие при формировании мотивации у студенческой молодежи и пути ее повышения;

4.                выявить и проанализировать интересы и потребности в сфере физической культуры и спорта студентов неспортивной специализации.

2.3 Методы исследования

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1.                анализ и обобщение научно-методической литературы по теме исследования;

2.                социологическое исследование (анкетирование);

3.                статистическая обработка полученных данных.

Для изучения методической литературы использовать фонды библиотеки Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. Изучение научно-методической литературы позволило ответить на вопросы о природе мотивации, механизмах ее формирования, функциях, связи с потребностями и ценностными ориентациями личности, проблемах мотивации в спорте. Изучение работ, посвященных данному вопросу, дало представление о состоянии здоровья и самочувствия студенческой молодежи, о структуре мотивационной заинтересованности в сфере физической культуры, о причинах отказа от занятий, о пожеланиях и предпочтениях студентов.

Данные, полученные в результате анкетирования, были обработаны статистическим методом определения показателей относительной доли. Он предполагает проведение анализа результатов исследования с целью определения процентного соотношения между частями и целым. Для расчета используется следующая формула:

,

где,  - показатель относительной доли;

m – число респондентов, выбравших тот или иной вариант ответа;

n – количество выборки.

Результаты проведенного исследования позволили изучить отношение студентов неспортивной специализации к занятиям физической культурой в ВУЗе и самостоятельно, оценить субъективное состояние здоровья студентов разных курсов, причины отказа от занятий, а также предпочтения и пожелания студентов в сфере физической культуры и спорта.

2.3 Организация исследования

Исследование проводилось в четыре этапа:

Первый этап исследования продолжался с апреля по май 2007 года. На этом этапе была сформулирована цель будущего исследования, поставлены задачи, определены методы.

Второй этап: сентябрь 2007 – май 2008 года. На этом этапе был проведен анализ научно-методической литературы по теме исследования.

Третий этап: сентябрь 2008 – февраль 2009 года. На этом этапе было проведено социологическое исследование. Исследование проводилось в форме прямого сплошного опроса (раздаточное анкетирование), генеральной совокупностью для которого были студенты специализации «экономика, спортивный менеджмент и физкультурно-оздоровительные технологии» СГАФКСиТ, было опрошено 54 студента I-VI курсов.

Анкета (см. приложение 3) содержит 11 вопросов открытого типа и альтернативных, предполагалась возможность как одного, так и нескольких вариантов ответа.

На четвертом этапе проводилась обработка полученных данных и оформление работы.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В анкетировании приняли участие 54 студента специализации «экономика, спортивный менеджмент и физкультурно-оздоровительные технологии» СГАФКСиТ. Из них 6 человек – студенты первого курса, 9 – второго, 7 – третьего, 19 – четвертого и 6 магистров, в том числе молодых людей – 28, девушек – 19. В процессе заполнения было испорчено 7 анкет.

51% респондентов проживают в общежитии, 40% живут дома, а 9% - снимают квартиру. Большинство студентов первого курса субъективно оценивают состояние своего здоровья как хорошее – 67%, остальные считают свое здоровье нормальным. Среди студентов второго курса картина обратная – 33% считают свое здоровье хорошим, остальные – нормальным. 14% третьекурсников оценили свое здоровье как плохое, 57% как нормальное и 29% как хорошее. На четвертом курсе по 32% приходится на ответы «нормальное» и «хорошее» и 36% оценивают состояние своего здоровья как отличное. Ответы магистрантов совпали с мнением студентов-первокурсников: 33% считают свое здоровье нормальным, 67% хорошим.

Рис. 12. Субъективная оценка студентами состояния своего здоровья

При этом заболеваемость за 2008 год, по данным медицинских карточек, имеет следующий вид: на первом курсе – 2,1 обращения в санитарную часть на студента, на втором курсе – 2,3 обращения, на третьем – 1,5, на четвертом – 3,5, в магистратуре – 0,7 обращения.

Можно заметить, что данные изучения медицинских карт не соответствуют субъективной оценке респондентами своего здоровья. Это может быть связано с тем, что субъективная оценка проводится студентами на момент проведения опроса, а не в целом за календарный год, также с тем, что оценка здоровья проводится по критерию самочувствия, а не объективного наличия травм, болезней. Кроме того, большинство обращений поступает по поводу ОРЗ, которые носят временный характер, имеют место также обращения в связи с внеочередной диспансеризацией спортсменов.

На вопрос «Имеете ли Вы вредные привычки?» отрицательно ответили 33% первокурсников, 67% второкурсников, 57% третьекурсников53% четверокурсников и 67% магистров. Остальные дали ответ «да, курю/выпиваю». На мой взгляд, возрастание отрицательных ответов по отношению к первому курсу связано с тем, что студенты начинают осознавать важность здорового образа жизни, больше узнают о значении отказа от вредных привычек.

Следующим был задан вопрос о питании. Он предполагал возможность выбора нескольких вариантов ответа (или, возможно, ни одного). Полноценным свое питание назвали 34% респондентов, сбалансированным – 19%. Регулярно питаются 32%; 47% считают, что питаются рационально.

В вопросе об источниках и степени информированности о влиянии ФК на организм человека, который также предполагал возможность нескольких вариантов ответа, 67% студентов-первокурсников указали, что ознакомлены о влиянии ФК на организм человека из специализированной литературы, 17% - от преподавателей. Это связано, прежде всего, с недостаточным освещением вопросов физического воспитания в школе. Интересующиеся подростки вынуждены искать информацию в дополнительной литературе. Все студенты второго курса указали, что преподаватели осведомляют их о значимости ФК, 11% также указали на сведения из специализированной литературы. На третьем курсе 86% указали на информацию от преподавателей, а 29% ознакомлены с литературой. На четвертом курсе 74% осведомлены о важности ФК для человека от преподавателей, а 24% из специализированной литературы. 100% магистрантов отметили свою информированность от преподавателей, 67% также указали на знакомство с дополнительной литературой. Можно заметить сознательность студентов-магистрантов по отношению к предмету, однако, по мере возрастания курса основного обучения идет тенденция снижения интереса к обучению, а значит и степени информированности от преподавателей. Также были указаны другие источники, в числе которых телевидение, периодическая печать и личный опыт респондентов.

21% опрошенных отметили, что их полностью удовлетворяют занятия ФК в ВУЗе, однако подавляющее большинство – 64% – они удовлетворяют только частично.

Регулярно занимаются ФК в свободное время 17% первокурсников, 22% второкурсников, 29% студентов третьего курса, 26% четвертого и 67% магистров. Самостоятельно занимаются 33% студентов первого курса, 44% второго, 43% третьего, 42% четвертого и 17% магистров. 33% первокурсников не видят для себя необходимости в занятиях, а также 17% студентов третьего курса и магистров и 11% четверокурсников. Остальные не занимаются по субъективным причинам, осознавая, однако, значение занятий. Такие результаты подтверждают неудовлетворенность студентов занятиями в ВУЗе: большинство предпочитает заниматься самостоятельно или дополнительно.

Респонденты, не занимающиеся ФК систематически, среди причин, препятствующих этому, в большинстве своем отметили нехватку денежных средств и материально-технического обеспечения и усталость, нежелание заниматься (по 23%).

Рис. 13. Факторы, препятствующие занятия ФК

Результаты говорят об общей загруженности студентов, и недостатке денежных средств на дополнительные занятия в зале. Это связано, прежде всего, с отсутствием бесплатных занятий в секциях по видам спорта.

На вопрос «Какие дополнительные занятия оздоровительной направленности Вы предпочитаете?» (вопрос также предполагал возможность нескольких вариантов ответа) подавляющее большинство девушек ответили, что предпочитают нетрадиционные виды занятий ФК (63%). Молодые люди предпочитают спортивные игры (54%).

Рис. 14. Специфика предпочтений в сфере дополнительных занятий

Результаты по этому вопросу согласуются с вопросами об удовлетворенности занятиями в ВУЗе и причинами отказа от дополнительных занятий. Девушки предпочитают занятия нетрадиционными видами ФК, которые не включены в программу ВУЗа и требуют значительных финансовых вложений, которые студентки не могут себе позволить. Молодые люди предпочитают спортивные игры, и, хотя они включены в программу, но бесплатные секции отсутствуют.

Доминирующей мотивацией в занятиях ФК девушки назвали желание улучшить фигуру, осанку, похудеть (47%); из второстепенных мотиваций ведущее место занимает желание укрепить здоровье (также 47%). У молодых людей доминирующей также является мотивация улучшения фигуры, наращивания мышечной массы (36%). Из второстепенных лидирующей мотивацией оказался двигательный голод и желание подвигаться (54%). Следует заметить, что второстепенных мотиваций предлагалось отметить две.

Рис. 15. Доминирующие мотивации у девушек

Рис. 16. Второстепенные мотивации у девушек

Рис. 17. Доминирующие мотивации у юношей

Рис. 18. Второстепенные мотивации у юношей

На вопрос об отношении к неурочным формам занятий подавляющее большинство студентов ответило «положительно» (67%) и «скорее положительно» (27%), что говорит о желании студентов расширять свой двигательный опыт посредством новых, нестандартных форм занятий физическим воспитанием. Студентов, относящихся к походам отрицательно, не оказалось вовсе.

На основании изучения и обработки данных исследований других авторов и по результатам нашего исследования оказалось, что мотивационная заинтересованность студентов различных ВУЗов неспортивных специализаций в занятиях физической культурой находится на чрезвычайно низком уровне. Это напрямую сказывается на здоровье и работоспособности. Тем не менее, многие студенты занимаются физическим воспитанием вне ВУЗа, другие хотели бы заниматься, но не имеют такой возможности, что говорит о неудовлетворительной постановке физкультурной работы в ВУЗе, которая не отвечает интересам и потребностям студенческой молодежи, а, следовательно, не способна поддерживать мотивационную заинтересованность. Изучив предпочтения и пожелания студентов, мы сделали вывод о необходимости внесения изменений и улучшений в организацию занятий по физической культуре в целях повышения мотивации к ним.

Прежде всего, следует заметить, что мотивационная направленность и интересы в сфере физической культуры и спорта у юношей и девушек различаются. В связи с этим следует заниматься с ними раздельно, как это предусмотрено на занятиях в старших классах. Для них следует предусмотреть не только различные нормативы, но и различную направленность занятий, а т.к. выбор тематики не ограничен определенным избранным видом спорта из-за отсутствия строгой спортивной направленности специализации, то возможен также подбор видов по интересам, варьирование форм, средств и методов организации занятий. На базе СГАФКСТ возможна организация занятий в тренажерном зале, занятий игровыми видами для юношей на стадионе и в помещении, для девушек – нетрадиционными видами в залах гимнастики. Также возможны организованные походы в ледовый дворец, в бассейн, прогулки и пробежки по паркам города.

Кроме всего прочего, респонденты показали большую заинтересованность в таких формах организации занятий как туристические походы и слеты. Они оказывают комплексное влияние на организм, способствуют развитию физических, психических и морально-волевых качеств, выносливости, взаимовыручке. Воздействуют на эстетическую сферу студента, формируют представление о прекрасном, способствуют привитию ценностей здорового образа жизни. В связи с этим являются прекрасной альтернативой обычным занятиям физическим воспитанием и стимулируют интерес к физической культуре и активному образу жизни.

ВЫВОДЫ

1.                       По данным научно-методической литературы мотивация это система факторов, детерминирующих поведение, совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность, то есть мотивов. Основная функциональная нагрузка мотивационной структуры личности – формирование модели поведения каждого конкретного человека. Мотивация складывается из потребностей человека под влиянием его системы жизненных ценностей и включается в их ряд. Мотивация к физической активности – особое состояние личности, направленное на достижение оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности. Мотивационно-ценностный компонент отражает активно-положительное эмоциональное отношение к физической культуре, сформированную потребность в ней, систему знаний, интересов, мотивов и убеждений, волевых усилий, направленных на практическую и познавательную деятельность.

2.                       По данным исследований современная молодежь уделяет достаточно мало внимания физической активности, только 6,5-7,5% опрошенных (по данным Гусельниковой) предпочитает часы досуга посвятить физическому совершенствованию. У студентов не сформирована потребность в самостоятельных занятиях физической культурой. Из указанных мотивов, имеющих влияние среди молодежи, подавляющее большинство исследований, в том числе наше, указывает эстетические – желание развить физические качества, улучшить осанку, фигуру: 27% опрошенных по данным исследований Хроминой и Шумаховой, 44% юношей и 39% девушек по данным исследований Старчекова, 36% юношей и 47% девушек в нашем исследовании.

3.                 Низкий уровень мотивации к занятиям физической культурой и несформированность потребности к занятиям безусловно вызваны слабой организацией физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в ВУЗе. По данным нашего исследования, проведенного на базе СГАФКСТ среди студентов I-IV курсов специальности «спортивный менеджмент, экономика и физкультурно-оздоровительные технологии» большинство студентов причиной отказа от занятий считают усталость и нежелание заниматься, а также нехватку материальных средств.

Кроме того, предпочтения студентов в выборе направленности занятий не находят отражения в системе физического воспитания в ВУЗе или не соответствуют запросам молодежи. Для привлечения студентов на занятия стоит обратить внимание на их предпочтения в выборе форм занятий и их содержания. Большинство девушек предпочитает занятия нетрадиционными оздоровительными видами физической культуры, а молодые люди спортивные игры, что находит подтверждение в исследованиях Карася, а также в нашем исследовании.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании проведенных исследований можно рекомендовать внести изменения и улучшения в организацию занятий по физической культуре в целях повышения мотивации к ним.

В целях увеличения компонента индивидуальности следует ввести отдельные занятия для студентов обоего пола. Для них следует предусмотреть не только различные нормативы, но и различную направленность занятий, а т.к. выбор тематики не ограничен определенным избранным видом спорта из-за отсутствия строгой спортивной направленности специализации, то возможен также подбор видов по интересам, варьирование форм, средств и методов организации занятий.

В программу обучения студентов СГАФКСТ включены основные виды спорта, но их число можно разнообразить и углубить за счет часов СПС и ДФП. На базе СГАФКСТ возможна организация занятий в тренажерном зале, занятий игровыми видами для юношей на стадионе и в помещении, для девушек – нетрадиционными видами в залах гимнастики. Также возможны организованные походы в ледовый дворец, в бассейн, прогулки и пробежки по паркам города.

Кроме того, при появлении интереса к занятиям и изъявлении желания студентов, возможна организация неурочных занятий в свободное время, таких как туристические слеты, походы, сплавы на байдарках, велопробеги, проведение активного отдыха на природе, заплывы в открытых водоемах. Организация подобных занятий оказывает комплексное влияние на организм, способствует развитию физических, психических и морально-волевых качеств, выносливости, взаимовыручке, является прекрасной альтернативой обычным занятиям физическим воспитанием и стимулирует интерес к физической культуре и активному образу жизни.

Список литературы

1.                Ананьев, Б.Г. Избранные труды. В 2 ч. Ч. 1. / Б.Г. Ананьев. – М., – 1980. – 232 с.

2.                Андреева, В.Г. Социальная психология / В.Г. Андреева. – М., 1988. – 432 с.

3.                Анпилогов, И.Е. Исследование представлений о роли жизненных ценностей в спорте студентов СГАФКСТ: магист. дисс. / И.Е. Анпилогов. – Смоленск, 2007. – 82 с.

4.                Анурин, В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей / В.Ф. Анурин // Социология высшей школы подготовки студентов для народного хозяйства: Сб. науч. тр. – Горький, 1982. – C. 116-129.

5.                Артемов, С.В. Запросы и потребности населения как базовый фактор планирования развития физической культуры и спорта городского района: автореф. Дис. канд. пед. наук / С.В. Артемов. – М., 1991. – 17 с.

6.                Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев – М.: «Мысль», 1976. – 158 с.

7.                Бальсевич, В.К. Физическая культура: молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 1995. - №5. – C. 5-12.

8.                Барановская, Д.И. Роль физкультурных занятий в формировании мотивации к занятиям физической культурой студенческой молодежи / Д.И. Барановская, В.И. Врублевская // актуальные проблемы оздоровительной физической культуры и спорта для всех на современном этапе: матер. VIII междун. науч. сессии по итогам НИР за 2004 г. – Минск: БГУФК, 2005. – C. 13-16.

9.                Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники, ежегодник 1984-1985. – М.: Наука, 1986. – 130 с.

10.           Бердичевский, Ю.И. Особенности ценностных ориентаций спортсменов / Ю.И. Бердичевский, Г.И. Минц // Спорт в современном обществе: сб. науч. тр. – М.: ФКиС, 1980. – C. 36-38.

11.           Вергунова, В.М. Мотивация студентов Дальневосточного государственного аграрного университетеа к физической активности / В.М. Вергунова, В.М. Горшенин, А.В. Лейфа // современные проблемы физической культурой и спорта: матер. IX науч. конф. – Хабаровск: ДВГАФК, 2006. – C.25-27.

12.           Визитей, Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н. Визитей. – Кишинев: Штиннтица, 1989. – 256 с.

13.           Виленский, М.Я. Физическое воспитание в целостной системе профессиональной готовности выпускника высшей школы / М.Я. Виленский // Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты: сб. науч. тр. – М.-Харьков, 1990. – C. 44-47.

14.           Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. – М.: Издательство МГУ, 1990. – 285 с.

15.           Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П.А. Виноградов. – М.: Мысль, 1990. – C. 15-18.

16.           Волошин, С. Спасем гуманистические ценности спорта! (спорт и воспитание) / С. Волошин; пер. В.И. Столярова // Спорт, духовные ценности, культура. – М., 1997. – Вып.3 – C. 14-19.

17.           Гаврилов, В.И. Иcпользование мотивации в процессе физического воспитания / В.И. Гаврилов, Н.И. Гаврилова // Научные основы и социально-педагогическое обоснование физического воспитания студенческой молодежи: межвуз. тем. сб. науч. тр. – Л.: ЛМИ, 1990. – C. 132-135.

18.           Галкин, Ю.П. Коэффициент активности / Ю.П. Галкин. – Смоленск, 1990. – C.35-49.

19.           Головных, Г.Я. Общественно-исторические системы ценностей (методолгоический аспект): автореф. дис. … док. пед. наук / Г.Я. Головных. – Минск, 1993. – 41 с.

20.           Гудачек, Я. Ценностная ориентация личности / Я. Гудачек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. – М., 1989. – C. 102-109.

21.           Гусельникова, Е.В. Возможности реализации принципа индивидуализации на занятиях по физическому воспитанию в вузе: дис. канд. пед. наук / Е.В, Гусельникова. – Хабаровск, 2000. – 143 c.

22.           Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. – СПб., 1995. – 160 с.

23.           Жолдак, В.И. Декларативное и реальное отношение к спорту / В.И. Жолдак // Теория и практика физической культуры. – 1973. - №3. – С. 141-144.

24.           Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А.Г. Здравомыслов. – М.: Политиздат, 1986. – 223 с.

25.           Истомин, И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения / И.Н. Истомин // Психологические механизмы регулирования социального поведения. – М.: Политиздат, 1979. – 252 с.

26.           Карась, Т. Изучение мотивации к занятиям физической культурой студентов педагогического колледжа / Т. Карась, Т.В. Хромина // современные проблемы физической культуры и спорта: матер. IX науч. конф. – Хабаровск: ДВГАФК, 2006. – C. 69-72.

27.           Коваль, А.В. Физическая культура в здоровом образе жизни молодых людей, ее значимость и пути совершенствования: выпускная квалификационная работа / А.В. Коваль. – Смоленск, 2002. – C.16.

28.           Козлов, А.А. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, З.В. Сикевич. – М., 1992. – 40 с.

29.           Кон, И.С. В поисках себя / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1984. – 148 с.

30.           Крэтти, Б.Д. Мотивация / Б.Д. Крэтти. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – C. 24.

31.           Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. – М., 1975. – C. 465.

32.           Лисовской, В.Т. Советсткое студенчество социологические очерки / В.Т. Лисовской. – М.: Высш. шк., 1990. – 304 с.

33.           Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л.И. Лубышева. – М.: РГАФК, 1992. – C. 12-17.

34.           Любимова, Ю.В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре/ Ю.В. Любимова. – Спб.: СпбГАФК, 2004. – C.22.

35.           Маслоу, А. Самоактуализация // Психология личости. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузыря. – М., 1982. – C. 108-118.

36.           Немов, Р.С. Психология: учебник для высших педагогических учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. / Р.С. Немов.. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 651 с.

37.           Никощенков, С.Л. Первичные мотивы студентов в процессе занятий физической культурой / С.Л. Никощенков Л.И. Глущенко // Сб. науч. тр. мол. учен. – Смоленск: СГИФК, 2003. – C. 81-83.

38.           Пирог, А.В. Социология физической культуры и спорта / А.В. Пирог. – Смоленск: СГИФК, 1996. – C. 68-70.

39.           Пономарев, Н.И. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре / Н.И. Пономарев, В.М. Рейзин // Теория и практика физической культуры. – 1993. - №9-10. – C.9-10.

40.           Пономарчук, В.А. Лекции по социологии / В.А. Пономарчук. – М., 1989. – C. 137.

41.           Починкин, В.М. Спорт и идеологическая борьба в современном мире / В.М. Починкин. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 250 с.

42.           Пуни, А.Ц. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие для ИФК / А.Ц. Пуни. – М., 1979. – С.117.

43.           Родионов, А.В. Психология физического воспитания и спорта: учебник для ВУЗов / А.В. Родионов – М.: Академический Проект, 2004. – C. 16-36.

44.           Селецкая, Т.Г. Исследование мотивов, побуждающих студенток заниматься физической культурой и спортом / Т.Г. Селецкая // Современные проблемы физической культурой и спорта: матер. VIII науч. конф. молодых ученых Дальнего Востока. – Хабаровск: ДВГАФКС, 2005. – C. 158-159.

45.           Соловьев, Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий / Г.М. Соловьев. – Ставрополь: СГУ, 1999. – 168 с.

46.           Старчеков, М.М. Рейтинговая оценка как средство повышения мотивации студентов к занятиям физической культурой / М.М. Старчеков. – Омск: СГУФК, 2005. – C. 23.

47.           Сырвачева, И.С. Мотивация самостоятельных занятий физическими упражнениями / И.С. Сырвачева // Физическая культура, здоровье: проблемы, перспективы, технологии: матер. реч. науч. конф. / ДВГУ. – Владивосток, 2003. – C. 108-111.

48.           Шувалов, А.М. Динамика спортивных интересов студентов / А.М. Шувалов. – Малаховка, 2004. – C. 26.

49.           Хайдеггер, М. Работы и размышления разных лет / М. Хайдеггер. – М., 1993. – C. 183.

50.           Хромина, Т.В. Изучение мотивации к занятиям физической культурой студентов специальности «менеджер» / Т.В. Хромина, И.Д. Шумахова // проблемы физической культуры, спорта и здоровья на Дальнем Востоке: сб. науч. тр. / ДВГАФК, ХГПУ – Хабаровск, 2004. – C. 161-164.

51.           Чоговадзе, А.В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов / А.В. Чоговадзе, М.М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. – 1993. - №7. – C. 8-10.

52.           Образ жизни современной молодежи [Электронный ресурс] / Ценностные ориентации выпускников гимназии и условия их формирования; Степанов М.А. – Тверь: Областная станция юных натуралистов, лаборатория «Экология и охрана природы», 2002-2003 – Режим доступа: http://2003.vernadsky.info/works/g6/index.html. – Загл. с экрана.

приложениЯ

 

Приложение 1

Классификации психогенных потребностей по Мюррею

Потребности по Мюррею	Поведенческие модели в спортивных ситуациях
Потребность в престиже, самоутверждении, успехе, признании, удовлетворении честолюбия, саморекламе	Большинство спортивных соревнований в различной степени удовлетворяют эти потребности. Снижение физиологических функций некоторых спортсменов высокого класса после ухода из спорта может служить иллюстрацией повышенной зависимости от этого мотива на протяжении всей спортивной карьеры.
Потребность в повышении статуса стремление избежать унижения связанного с поражением	Перед важными соревнованиями тренеры часто стремятся воздействовать на этот фактор, в особенности, если предстоящие соревнования грозят для команды унизительным поражением.
Потребность иметь власть над другими, доминировать либо подчиняться другим	Некоторые виды спорта по своей природе способствуют развитию этого мотива. Лучшим примером, иллюстрирующим это положение, является судья на линии в футболе.
Потребность быть частью коллектива, устанавливать теплые, дружеские отношения кооперации	Многие спортсмены становятся членами команд для того, чтобы удовлетворить эту потребность. "Много делает для команды", - фраза которую часто произносят тренеры, свидетельствует о том, что этот мотив осознается спортсменами.
Стремление к систематизации и порядку, общим традициям, приобретению общих предметов	Действие этого мотива проявляется в заботе тренеров и спортсменов о соблюдении спортивных правил и норм, в коллекционировании спортивных трофеев, ведении специальных книг и журналов, иллюстрирующих достижения спортсменов.
Потребность участия в познавательном, процессе, желание удовлетворить любопытство, получить ответа на интересующие вопросы	Мотив действует в тех видах спорта, которые требуют от спортсмена понимания механизмов тренировочного процесса, соревновательных усилий, тактики.

Приложение 2

Соответствие мотивов занятий ФК различным типам личности

Спортивный тип
	юноши	девушки
спортивный результат	105	83
оздоровление	107	111
двигательная активность	127	104
соперничество	81	52
азарт, борьба	97	66
ВСЕГО	517	416
Самоутверждающийся тип
	юноши	девушки
самоутверждение	110	92
карьерные достижения	115	90
достижение успеха	117	87
волевые качества	98	101
патриотические чувства	70	59
ВСЕГО	510	429
Развлекающийся тип
	юноши	девушки
эмоциональная разрядка	130	117
развлечение	109	94
удовольствие	120	88
способ общения	118	112
привычка	76	75
ВСЕГО	553	486
Тип, улучшающий свой вид
	юноши	девушки
стабилизация веса	103	100
улучшение фигуры	94	108
желание красиво выглядеть	103	103
желание привлечь внимание представителей противоположного пола	92	105
желание быть современным	106	79
ВСЕГО	498	495
Подражательный тип
	юноши	девушки
воздействие рекламы	104	79
влияние друзей или родственников	95	78
подражание уважаемому человеку	89	79
следование моде	82	85
ВСЕГО	370	321

Приложение 3

АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ И МАГИСТРАНТОВ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «СПОРТИВНЫЙ МЕНЕДЖМЕНТ, ЭКОНОМИКА И ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ» СГАФКСиТ

Уважаемый респондент, прошу Вас принять участие в моем исследовании, уделив свое время заполнению данной анкеты. Целью проводимого исследования является изучение структуры мотивации студенческой молодежи к занятиям физической культурой и спортом. Подойдите к заполнению анкеты с должным вниманием, выбранный вариант ответа обвеДИТЕ в кружок.

Пол курс

М Ж I II III IV магистратура

1.                Каковы условия Вашего проживания?

·                   живу дома

·                   снимаю квартиру

·                   живу в общежитии

2.                Как Вы оцениваете состояние своего здоровья?

·                   плохое

·                   нормальное

·                   хорошее

·                   отличное

3.                Имеете ли Вы вредные привычки?

·                   нет

·                   да, курю/выпиваю

·                   другое (укажите):

_____________________________________________________________

4.                Является ли Ваше питание (отметьте соответствующие характеристики):

·                   полноценным

·                   регулярным

·                   сбалансированным

·                   рациональным

5.                Какова степень Вашей информированности о влиянии физической культуры на организм и здоровье человека?

·                   обладаю сведениями, полученными от преподавателей

·                   ознакомлен(а) со специализированной литературой

·                   другое (укажите):

_____________________________________________________________

6.                Насколько занятия физической культурой в ВУЗе отвечают Вашим потребностям?

·                   полностью

·                   частично

·                   не отвечают

7.                Занимаетесь ли Вы физической культурой дополнительно?

·                   регулярно занимаюсь в секции/спортивном клубе

·                   самостоятельно занимаюсь

·                   не вижу необходимости в занятиях

·                   осознаю важность занятий, но не занимаюсь по субъективным причинам

·                   другое (укажите):

_____________________________________________________________

8.                Если Вы систематически не занимаетесь физической культурой, какие факторы этому препятствуют?

·                   нехватка денежных средств и материально-технического обеспечения для полноценных занятий

·                   нехватка времени

·                   усталость, лень, нежелание заниматься

·                   отсутствие навыков и привычки к занятиям

·                   другое (укажите):

_____________________________________________________________

9.                Какие дополнительные занятия оздоровительной направленности Вы предпочитаете?

·                   силовая атлетика

·                   спортивные игры

·                   единоборства

·                   циклические виды

·                   нетрадиционные виды (фитнес, шейпинг, аэробика, йога, пилатес и др.)

·                   другое (укажите):

_____________________________________________________________

10.           Какова Ваша доминирующая мотивация в занятиях физической культурой? (укажите также 2 второстепенные для Вас мотивации, отметив их ГАЛОЧКОЙ)

·                   желание улучшить фигуру, осанку, похудеть, нарастить мышечную массу

·                   желание укрепить здоровье

·                   двигательный голод, желание поиграть, подвигаться

·                   желание развивать физические качества, осваивать различные двигательные умения и навыки

·                   стремление к эмоциональной разгрузке, получению положительных эмоций, общению, поддержание хорошего настроения, азарт

·                   подражание известному человеку, родственнику, другу

·                   самоутверждение, развитие морально-волевых качеств

11.           Как Вы относитесь к неурочным формам проведения занятий (туристические походы на байдарках, пешеходные, велосипедные и т.д.)?

·                   положительно

·                   скорее положительно

·                   скорее отрицательно

·                   отрицательно