Провести исследование мышления у подростков и юношей

1.    Провести исследование мышления у подростков и юношей.

2.    Отразить все полученные данные в соответствующей форме в виде таблиц и графиках на основе полученных данных

Было выявлено, что у основной массы детей уровень развития мышления можно охарактеризовать как средний, так как большую роль в мыслительных процессах играют индивидуально-психо­логические, личностные, социально-психологические свойства исследуемых. Экспериментально установлено, что на процессы и результаты мышления очень большое влияние оказывают личностные и прежде всего когнитивные особенности испытуемых: их тревожность, экстра- и интровертированность, полезависимость—поленезависимость, аналитичность—син­тетичность, рефлексивность—импульсивность. Социально-психологиче­ские зависимости мышления определяются положением отдельного субъек­та в социуме, его конформностью, склонностью к отстаиванию своего мне­ния и своих взглядов, внушаемостью, зависимостью от общественных оце­нок.

ВЫВОДЫ.

В подростковом возрасте усиливается независимость детей от взрослых людей. Подростки гораздо менее, чем младшие школьники податливы внешнему воздействию со стороны родителей и учителей. В период отрочества повышается внимание ребёнка к самому себе, к своей внешности, к самопознанию, самовоспитанию.

В основе интеллектуальной деятельности лежат конкретные мыслительные операции анализа и синтеза, классификации обобщения, аналогий, сравнения, подведение под понятие, установления причинно-следственных связей и т.п. Хотя мышление и не исчерпывается логикой, тем не менее оно оперирует логическими категориями, связями и отношениями. Для выполнения логических действий подростки и юноши должны уметь отличать существенные от несущественных свойств предметов и явлений, выявлять признаки необходимые и достаточные, выбирать основания для сравнения или классификации, владеть логико-функциональными отношениями разного типа. Перечисленные логические операции смыкаются с учебной деятельностью, в процессе которой необходимо использовать классификацию, аналогию, обобщение, нахождение числовых закономерностей и пространственные умения.

По мере формирования теоретического мышления подросток и юноша всё больше научается осознавать обобщенные закономерности явлений. Мышление начинает особенно переходить от единичного через особенное к всеобщему, от случайного к необходимому, от явлений к существенному в них, от одного определения сущности ко всё более глубокому познанию действительности, к пониманию взаимосвязи её различных моментов, сторон её сущности. Точнее подросток, как и юноша не только и не столько всё глубже познаёт действительность, по мере того, как развивается его мышление, сколько его мышление всё более развивается, по мере того как углубляется его познавательное проникновение в действительность.

Таким образом, при составлении данной работы, достигнуты цели и задачи, поставленные в данной работе, а именно: выявлены основные закономерности развития и диагностики мышления в подростковом и юношеском возрасте. Обобщен материал по проблеме мышления в психологии. Рассмотрены возрастные особенности мышления у подростков и юношей. Исследованы особенности операций мышления в подростковом и юношеском возрасте.

Литература.

1.    Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. – М., 1994

2.    Возрастная и педагогическая психология. Под ред. В. Давыдова – М., 1979

3.    Гальперин П.Я. Введение в психологию - М., 2000

4.    Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 1981

5.    Клюева Н.В. «Особенности воспитания на разных возрастных этапах» - М, 2003 г.

6.    Крутетский В.А. Лукин Н.С. Психология подростка. – М., 1965

7.    Маслов А.С. Психологические процессы – М., 1994

8.    Лихачёв Б. Педагогика. Курс лекций. – М., 1998

9.    Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999

10.  Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка, 1969

11.  Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996

12.  Психологические средства выявления особенностей личного развития подростков и юношества. – М., 1990

13.  Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984

14.  Хрестоматия по возрастной психологии – М., 1998

15.  Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.

16.  Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982.

17.  Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – Л., 1988

18.  Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972

19.  Познавательное прогнозирование и способности в обучении. – М., 1990

20.  Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. – Т.1. – М., 1989

Приложение № 1

ФИО ученика, возраст	динамичность мышления	гибкость мышления	Способность выделять существенные признаки предметов	Уровень процессов обобщения	способность к выделению сложных, абстрактных, логических отношений
Кушнерев Александр, 13 лет	0	1	0	1	0
Данилина Дарья, 15 лет	1	1	0	1	0
Кирпичев Алексей, 16 лет	2	1	0	1	2
Мирошников Валерий, 16 лет	1	1	1	1	1
Еременко Марина, 15 лет	1	1	0	1	1
Сулейманов Ренат, 15 лет	0	1	0	1	1
Тихонов Денис, 13 лет	0	0	0	1	0
Черкашин Сергей, 16 лет	1	1	1	0	1
Тенизбаев Никита, 17 лет	1	1	1	0	1
Питимко Артем, 17 лет	0	1	2	1	2
Коренева Светлана, 18 лет	1	1	1	1	1
Мурзина Татьяна, 18 лет	1	2	1	1	2
Богатырева Светлана, 17 лет	0	1	0	1	2
Лукъянова Людмила, 17 лет	2	1	1	1	2
Шевцова Ольга, 18 лет	0	2	1	0	2
		0,0034965	0,11931818	0,1071429	0,007936508