Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки школьников (5-11 классы гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49)

КАЗАХСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АЛЬ-ФАРАБИ Магистратура факультета философии и политологии

Кафедра психологии

Тема

«Сравнительный анализ характерных особенностей самооценки школьников (5-11 классы гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49)»

Алматы

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава I. Психологические особенности развития личности

1.1    Подростковый период

1.2    Юношеский период

1.3    Основные психологические новообразования переходного периода

Глава II. Развитие самооценки и основные факторы, влияющие на ее формирование

2.1    Роль межличностного отношения в формировании самооценки

2.2    Формирование самооценки через развитие самосознания в подростковом возрасте

Глава III. Экспериментальная часть

3.1    Экспериментальная гипотеза, цели, задачи исследования

3.2    Описание экспериментальных методик

3.3    Обсуждение результатов

3.4     Вывод

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Проблема самооценки – одного из важнейших личностных образований – в настоящее время становится одной из самых популярных в психологии личности. Особое внимание уделяется изучению механизмов формирования и функционирования неадекватной самооценки в подростковом и юношеском возрасте.

Над этой проблемой работали как отечественные (Л.И. Липкина, Е.Д. Божович, М.И. Лисина, А.В. Захарова и др.), так и зарубежные (Э. Эриксон, К. Роджерс, Дж. Мид, У.Джемс и др.) психологи.

Личностью человек не рождается, а становится. Рождается индивид, но при своей психологической определенности он является порождением социального мира и формируется в социальной среде. Именно социальное является главным содержанием развития ребенка. Формируясь в социальной среде, каждый человек проходит определенные фазы, типы, периоды, стадии развития, каждый из которых обусловлен теми или иными трудностями. Трудности наиболее свойственны таким возрастам, в частности, как подростковому, а также и юношескому. Подростковый возраст отличается наиболее острым и сложным периодом социального развития, представляет собой переходный этап между детством и взрослой жизнью общества. Это трудный период как для него, так и для окружающих его людей.

Юноши же в отличие от подростков стоят на пороге зрелости и с ними уже нельзя обращаться как с детьми. Подготовка старшеклассника к вступлению в жизнь включает в себя решение трех одинаково важных и взаимосвязанных задач: подготовку к труду (здесь же включается выбор профессий), к семейной жизни и к общественной деятельности.

В подростковом возрасте возрастает самостоятельность, понимает свой образ "я", изменяется отношение со взрослыми, оценивают свои возможности и способности. Согласно В. Леви, самооценка есть основная человеческая форма переживания связи с миром. Подросток погружен в море общения, т.е. постоянно находится в контакте с окружающими, в частности, со сверстниками. В этом возрасте оценочные способности являются существенной характеристикой личности, которые играют важную роль в ее нравственном становлении и всестороннем развитии в целом. Сформированность оценочных способностей подростка во многом определяет активность и нравственность его социальной позиции, подготовленность к основным социальным ролям в обществе. От развития этих способностей зависит отношение подростков к учению: чем больше они развиты, тем адекватнее самооценка учебных успехов.

Самооценка зависит прежде всего от оценок тех, в чьих глазах мы хотим играть некую роль, - от партнеров и зрителей нашего жизненного спектакля. Для самооценки важны оценки себе подобных тех, с кем ты себя в данный момент отождествляешь, "своей компании". Но еще важнее оценки тех, с кем ты ищешь подобия, с кем хочешь подобия, с кем хочешь отождествляться. Самое сложное и важное – это поиск тождества происходит в человеке, как правило, бессознательно и может являть вид самых разных чувств: необъяснимой антипатии, зависти, ревности.

Самооценка есть оценка себя глазами значимого Другого; но все-то дело в том, что Другого незначимого не бывает.

Способность человека правильно воспринимать и оценивать самого себя и окружающих людей зависит от уровня развития его общих интеллектуальных задатков, т.е. представляет собой совокупность умений и навыков, которые складываются в предметной деятельности, формируются в сфере человеческого межличностного общения.

От оценочных способностей зависит эффективность самовоспитания, или определяются перспективы, цели, задачи, которые ставят перед собой подростки, юноши. Оценочные способности проявляются в различных видах их деятельности.

В ходе данной работы хотелось бы осветить и проследить за ходом развития особенностей личности как в подростковом, так и в юношеском возрасте. Раскрыть сущность развития самооценки (формирование самооценки через развитие самосознания, т.е. осознание своего "я", "чувство взрослости" и т.д.). А также проследить за тем, какую роль играет межличностное отношение в формировании самооценки.

Проблема подросткового и юношеского возраста является одной из наиболее глобальных и (актуальных) фундаментальных проблем как возрастной, так и педагогической психологии.

Актуальность. Проблема самооценки школьников стала актуальной на сегодняшний день, так как и на подростковый, и на юношеский возраст оказывают влияние такие факторы, как межличностные (общение со сверстниками, взрослыми), социально-экономические (среда), детско-родительские (взаимоотношения с родителями). Гиперопека со стороны родителей или полное доверие в отношении воспитания способствует формированию неадекватной самооценки.

Занимаясь данной проблемой, такие отечественные психологи, как А.И.Липкина, А.В.Захарова и т.д., выделяют адекватную (правильную) и не адекватную (не правильную) самооценку.

В отечественной психологии самооценка школьника изучена достаточно глубоко, но в Казахстане исследования, направленные на изучение самооценки школьников с уклоном обучения на тот или иной предмет, не достаточно изучены.

Существуют различия самооценки в подростковом и юношеском возрасте. Самооценка в подростковом возрасте формируется через развитие самосознания, т.е. осознанием себя как субъекта деятельности, осознанием своего "я". Самооценка же юношей в отличие от подростков более устойчивая, адекватная. Чему способствует ряд факторов (осознание себя как субъекта деятельности, объективность в оценивании себя и других).

Научная новизна. Самооценка школьников изучалась и изучается многими учеными, специалистами. Но в отечественной психологии не затрагивалась проблема в аспекте сравнения самооценки учащихся гимназии и обычной школы. На сегодняшний день в связи с усилением роли экономической нестабильности, научно-технического прогресса каждый родитель старается, чтобы его ребенок обучался в лицеях, гимназиях, что способствует формированию разносторонней личности при углубленном изучении предметов, которое дает учащимся установку и ориентиры на будущее. Соответственно у детей, обучающихся в гимназиях, самооценка более завышена в отличие от детей обычной школы.

Данная работа направлена на изучение самооценки школьников гуманитарно-лингвистической гимназии № 25 и общеобразовательной школы № 49.

Практическая значимость. Результаты данного исследования можно использовать в практике возрастной психодиагностики, в организации воспитания и обучения, воздействий на формирующуюся личность, в теории и практике группового консультирования и т.п.

Глава I. Психологические особенности развития личности