Природовідповідність навчання
Принцип наочності у навчанні
Наочні засоби навчання та їх функції
Дидактичне значення наочних засобів навчання географії
Функції засобів навчання географії
Класифікація засобів навчання географії
Кабінет географії
Методика застосування засобів навчання географії
Використання підручника з географії та прийоми роботи з ним
Використання електронних атласів
Охоплення території: карти світу (зображена вся земна куля), півкуль, материків та їх частин, карти незалежних територій
Загальна географія. 6-й клас
Географія материків і океанів. 7-й клас
Після цього вчитель повідомляє учням тему уроку, його план, основне питання уроку та очікувані результати
Навигация
Після цього вчитель повідомляє учням тему уроку, його план, основне питання уроку та очікувані результати
Методика застосування наочних засобів навчання у шкільному курсі фізичної географії
192521
знак
7
таблиц
3
изображения
3. Після цього вчитель повідомляє учням тему уроку, його план, основне питання уроку та очікувані результати.
II. Виконавчий етап діяльності учнів на уроці (33 хв)
1. Способи зображення Землі
(Фронтальна, евристична бесіда, 6 хв.)
Учитель. Отже, життєві потреби людей змусили їх шукати способи зображення земної поверхні. Спочатку це були плани місцевості, потім карти, ще пізніше − глобуси і, врешті-решт, коли з'явилися літаки, космічні кораблі та фотографування,− аерофотознімки (тобто знімки земної поверхні, зроблені з висоти, з повітря (від лат. аерос − „повітря“). (Демонструє названі способи зображення Землі.)
З усіх названих способів зображення Землі сьогодні ми будемо говорити лише про глобус. Давайте спочатку знайдемо відповідь на два запитання:
• Що повинні були, зобразити люди?
• Які вимоги ми повинні висувати до будь-якого зображення (тобто яким має бути зображення)?
Ви вже вивчили тему „Земля в космічному просторі“ і зможете відповісти мені на такі запитання. (Всі відповіді фіксує стовпчиком на дошці).
1) Земля об'ємна чи пласка? (Об'ємна)
2) Яку форму має Земля? (Геоїд)
3) Який діаметр Землі? (12 750км)
4) Яка довжина екватора? (40 тис. км)
Отже, нам необхідно зобразити предмет, який має об'єм, форму геоїда, діаметр якої 12750 км, а протяжність у районі екватора − 40 тис. км.
Скажіть, будь ласка, які вимоги ми висуваємо до будь-якого зображення? Яким воно має бути? Поясніть чому (Заслуховує кілька відповідей учнів). Отже, зображення має бути якомога більш точним, подібним до того, що ми зображуємо.
2. Глобус − об'ємна модель Землі
(Фронтальна, евристична бесіда, 10 хв.)
Учитель демонструє учням глобус і шляхом бесіди з ними визначає основні ознаки зображення Землі на глобусі, записує їх на дошці в стовпчик. (Зображення Землі, об'ємна модель, подана у масштабі (зменшена в декілька разів), в цілому правильно передає форму Землі).
Спираючись на з'ясовані ознаки, вчитель дає визначення глобуса, а учні записують його в зошити.
(Цей момент важливий, тому що, згідно з ним, на наступному уроці в учнів формуватиметься вміння давати визначення.)
3. Масштаб та його види.
(Фронтальна, групова, індивідуальна робота; евристична бесіда, робота з підручником, картометричні вимірювання на глобусі, 15 хв.).
Учитель. Отже, ми з вами дійшли висновку, що зменшене, об'ємне, максимально точне зображення Землі називається глобусом.
• Як ви вважаєте, зменшення розмірів Землі для її зображення у вигляді глобуса робиться довільно чи має якісь правила? Які? Для чого?
• Як називається число, що показує, у скільки разів розміри зображення на плані, карті або глобусі менші за розміри на місцевості?
Альтернатива. Прийомом „від знайомого (побутового) до незнайомого (наукового)“. Прийом може використовуватися або як основний замість фронтальної бесіди, або як коригувальний у разі, якщо учні не зрозуміли суті поняття „масштаб“. Учитель показує учням аркуш формату А4 (АЗ) і звичайний конверт. Він каже, що написав листа товаришу, але лист більший за конверт, і просить учнів дати йому пораду, що потрібно зробити, щоб лист вмістився в конверті. Виконуючи поради учнів, учитель щоразу складає аркуш лише навпіл і намагається покласти його до конверта, і так доти, поки лист не поміститься в конверті. Вчитель дякує учням за поради й організовує коротку бесіду за питаннями:
• Що ми зробили, щоб лист помістився в конверті? (Склали = зменшили).
• У скільки разів зменшили? (У чотири рази).
• Як у математиці називається показник, що показує, у скільки разів зображення менше, ніж реальні (справжні) розміри предмета? (Масштаб).
„Отже, якщо нам необхідно зобразити великий предмет, ми зменшуємо його зображення в декілька разів, − робить учитель висновок.− Число, що показує, у скільки разів зображення менше за справжній предмет, називається масштабом“. Учитель записує на дошці: Масштаб − це число, яке показує, у скільки разів зображення на карті, плані чи глобусі менше, ніж зображення на місцевості.
Учитель зазначає, що масштаб завжди вказується на карті, плані чи глобусі, інакше ми не зможемо встановити реальні розміри об'єктів, що зображені. До речі, зауважує він, запишіть ще одну особливість зображення Землі на глобусі: масштаб у всіх точках глобуса однаковий. Далі учням пропонується самостійно прочитати другий і третій абзаци на с. 33, перший абзац на с. 34 і роздивитися рис. 9 на с. 44 і рис. 10 на с. 34 підручника. Попередньо вчитель називає запитання, на які учні повинні знайти відповіді:
• Які види масштабів існують?
• Що означає перша цифра в масштабі?
• Що означає друга цифра в масштабі?
• Чому в числовому та іменованому масштабах перша цифра завжди 1?
• Для чого в лінійному масштабі перший відрізок поділений на менші відрізки, які через один заштриховані?
• Як і з допомогою чого відбувається робота з лінійним масштабом?
Після самостійної роботи учнів з підручником учитель проводить бесіду за цими запитаннями.
Учитель пропонує учням роздивитися глобуси, що стоять на їх партах, і визначити, в якому вигляді на них подано масштаб і що він означає. Далі він повідомляє, що учні будуть тренуватися у визначенні реальних відстаней, які зображені на глобусі.
• Чи можна для цього використати циркуль-вимірювач? Чому?
• Який вихід ви запропонуєте з цієї скрутної ситуації? (Навіщо на кожній парті лежить гнучка лінійка і нитка? Як їх можна використати?)
Учитель показує учням дії та їх послідовність з вимірювання відстаней на глобусі та їх переведення в реальні відстані на місцевості. Розрахунки він проводить на дошці. Учні повторюють дії вчителя на своїх глобусах, а розрахунки − в зошитах.
Учні виконують тренувальні вправи. Бажано, щоб кожен учень виконав кожну вправу самостійно. Після кожної вправи вчитель шляхом бесіди проводить рефлексію за такими запитаннями:
• Який результат ви отримали?
• Що ви зробили, щоб отримати його? (У разі виявлення помилки додаються запитання: Яка помилка допущена? Чому ми припустилися помилки? Як її можна виправити?)
Завдання 1. Визначте відстань від Києва до Північного полюса.
Завдання 2. Визначте найменшу відстань від Києва до екватора.
Завдання З*. У вас різні за розмірами глобуси, але довжина екватора одна й та сама − 40 тис. км. Поміряйте, скільки сантиметрів займає екватор на вашому глобусі, та визначте його масштаб. Знайдіть масштаб на глобусі та порівняйте його зі своїм результатом. Про що це свідчить?
Практична робота 2. Розв'язування задач з переведення числового масштабу в іменований
(Практична робота проводиться в практичному зошиті для 6 класу (автор О.Г. Стадник, ТОВ „Видавництво "Ранок"“, 2005, с. 5-7). Як зразок виконуються по одному прикладу з трьох завдань.
III. Контрольно-коригувальний етап уроку (5 хв.)
Учитель нагадує дітям основне питання уроку і називає по черзі його очікувані результати. Після кожного очікуваного результату учні відповідають, чи досягли вони його.
Учитель підбиває підсумок уроку, виставляє і стисло коментує оцінки, задає домашнє завдання.
IV. Домашнє завдання
Прочитати підручник (с. 32-34), висновки 1, 5 (с. 39), самостійно дати відповіді на очікувані результати уроку (усно), закінчити практичну роботу [34; 55].
Похожие работы
... зичної освіти, а й важливий чинник загального розвитку школяра та професійного становлення у будь-якій галузі. Перша проблема, яку потрібно вирішити, упроваджую чи елементи комп'ютерного моделювання при вивченні фізики – вибір інструментальних засобів його реалізації. У час зародження сучасних інформаційних технологій єдиним способом було використання мов програмування високого рівня. За останні ...
... [63, 65]. Йдеться про конструювання і втілення способів інтеграції змісту освіти, на основі яких має розгортатися відповідний навчальний процес. Вчені виділяють такі способи інтеграції змісту початкового навчання: інтегровані курси; інтегровані підручники; інтегровані завдання; інтегровані уроки. Найбільш поширеними способами інтеграції змісту освіти в початкових класах є інтегровані курси. Для ...
... і становив 2.30, відповідно збільшився дохід, прибуток і рентабельність перевезень що призвело до зменшення витрат підприємства. 3. Технологія і організація перевезень фанери з міста Рівне (Україна) в місто Мілан (Італія) рухомим складом ТзОВ „Камаз-Транс-Сервіс” 3.1 Дослідження вантажопотоку Згідно договору, укладеного ТзОВ „Камаз-Транс-Сервіс”, на 2006 рік прогнозується обсяг перевезень ...
... учнів вміння ставити запитання та відповідати на них, шукати невідоме у навколишньому світі, розвивати в учнів пізнавальні інтереси. Усе це можливе лише за організації активного дидактичного спілкування на рівні «вчитель – учень». Тому ця проблема залишається актуальною й сьогодні. 1.2 Характеристика основних понять досліджуваної проблеми «Для визначення характеру навчання треба виділити в ...
0 комментариев