Новые активные формы в проведении уроков русского языка

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ «ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

НОВЫЕ АКТИВНЫЕ ФОРМЫ В ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

(контрольная работа)

Выполнила:

студент заочного отделения

Филологического факультета

4 курса

Васильева Нина Владимировна

Руководитель:

Гейко Елена Васильевна

Омск 2007

СОДЕРЖАНИЕ

Уроки русского языка в форме лабораторной работы

Использование компьютерных программ и электронных пособий на уроках русского языка

Использование информационно-компьютерных технологий на уроках русского языка

Изложение-киносценарий к художественному тексту

Урок-лабиринт по русскому языку

Использованная литература

УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМЕ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ

[№1, 2005; с. 30]

Ян Амос Коменский в своей «Великой дидактике» писал: «Природа все производит из корня и более ниоткуда. Ибо сколько на дереве ни появляется древесины, коры, листьев, цветов, плодов — все это рождается только от корня». Следовательно, правильно обучать учащихся — это значит развивть в них способность понимать, а не заполнять головы учеников готовой информацией.

В связи с установкой на развитие мышления учащихся учителя все чаще применяют такие методы обучения, которые формируют навыки исследовательской деятельности, в частности лабораторные работы по русскому языку.

Привычным делом как для учителя, так и для ученика являются лабораторные работы по естественно-научным предметам. На уроках русского языка тармин «лабораторная работа» звучит редко, «но по существу многие традиционные виды работы проводятся как лабораторные работы: языковой анализ, орфографические упражнения, словообразовательные задачи, изложения, сочинения» [1;102], то есть на этапе усвоения и закрепления нового материала. Исходя из правктического и экспериментального опыта, можно прийти к выводу, что лабораторная работа должна обрести свою концепцию и иметь свое определенное самостоятельное место в методике преподавания русского языка, так как заключает в себе огромный потенциал развития исследовательских навыков учащихся и может применяться не только на этапе усвоения и закрепления, но и на этапе объяснения нового материала.

Содержанием лабораторных работ является материал для самостоятельных наблюдений и выводов, ставящих перед учеником учебно-научные и творческие задачи, обеспечивающий новое или более глубокое рассмотрение языковых явлений, известных и неизвестных учащимся.

Тематика лабораторных занятий должна удовлетворять комплексу требований учебной программы, касающихся характера, содержания, материала, связи с другими формами учебной деятельности. Заслуживают одобрения и большего внимания темы комплексного характера, нацеливающие учащихся на решение ряда взаимосвязанных вопросов, имеющих отношение к разным языковым уровням.

Задания при исследовательской методике могут быть различными. Если лабораторные занятия предшествуют практическим, то ставится задача исследовать какой-то частный вопрос; если же лабораторные работы следуют после практических, то они носят обобщающий характер.

Тема, начатая на практических занятиях, может быть продолжена в лабораторных работах, и наоборот.

Лабораторным занятиям может быть посвящен весь урок, часть урока, а также они могут являться домашним заданием. Задание должно включать этапы исследования:

1.    наблюдение и изучение фактов и явлений;

2.    выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию;

3.    выдвижение гипотезы;

4.    построение плана исследования;

5.    выяснение связей изучаемого явления с другими;

6.    проведение лингвистического эксперимента;

7.    решение лингвистических задач;

8.    обобщение результатов и формулировка вывода.

Как особый вид самостоятельной работы учащихся лабораторные занятия формируют умения анализировать факты, фиксировать закономерности, исследовать языковой материал, обобщать результаты исследования, делать выводы.

При проведении лабораторных работ следует учитывать следующие параметры:

1.    Задания для индивидуальной и групповой работы. Оптимальное количество учащихся в группе — 6-8 человек. Важно продумать оценочный лист, в котором будут фиксироваться результаты качества обученности каждого ученика и работы в целом.

2.    Время выполнения лабораторной работы.

3.    Структура (алгоритм) проведения лабораторной работы:

1) подготовительный этап, включающий повторение теоретических сведений, выполнение практических заданий, предварительное ознакомление учащихся с темой лабораторной работы и литературой к ней;

2) проведение лабораторной работы:

а) четкое определение целей, порядок выполнения лабораторной работы, обозначенный в индивидуальных карточках, в карточках для группы учащихся;

б) оснащение лабораторной работы: тексты, справочники, учебные пособия, таблицы; выбор оборудования определяется целями, тематикой работы, уровнем подготовленности учащихся;

в) самостоятельное выполнение лабораторной работы. Для этого очень важно определить время выполнения работы. Основная функция учителя на этом этапе работы — контроль за самостоятельной деятельностью учащихся и по мере надобности индивидуальные консультации по оформлению результатов лабораторной работы;

г) подведение итогов лабораторной работы: ответы учащихся, внесение исправлений, выяснение учителем уровня овладения материалом.

4.Каждая работа учащихся оценивается учителем. Результаты лабораторной работы тщательно анализируются в классе. Материал, предложенный для самостоятельного изучения, должен быть усвоен каждым. Степень усвоения материала проверяется при проведении в дальнейшем самостоятельных и контрольных работ.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА

 

Цель: совершенствовать пунктуационные навыки обучающихся, связанные с постановкой тире между подлежащим и сказуемым; обучать умению самостоятельно решать познавательные задачи на основе языкового анализа текста; развивать логическое мышление обучающихся, мотивировать их на собственное творчество.

Оборудование: раздаточный материал (карточки-инструкции с текстами стихотворения и алгоритмическими предписаниями о ходе лабораторной работы); проверочная карточка для самоконтроля, ученические “Тетради-справочники”.

Тип урока: урок освоения нового материала.

Девиз урока: “От творчества учителя – к творчеству ученика”.

Ход урока: I. Оргмомент.

Сообщается тема, цель урока, делается запись темы лабораторной работы в “Тетради-справочнике”.

II. Проведение инструктажа.

(Знакомство с алгоритмом действий во время самостоятельной лабораторной работы по теме урока).

Карточка-инструкция:

·       Прочитай стихотворение, определи его тему (тема поэта и поэзии).

Н. Лаздан

***

Я не учёный.

Я поэт.

Поэзия – моя судьба

и сила.

Поэма, ода и сонет –

Вот лирики могучие светила.

Светить – задача мудреца.

Понятно всем, как

Дважды два – четыре.

Слагать стихи – нести свой крест Творца.

Поэт не Бог.

Он – светофор.

Регулировщик –

Лира…

·       Найди и выдели грамматические основы предложений (задание выполняется на листочках, на которых напечатаны тексты стихотворения).

·       Определи, какими частями речи выражены главные члены.

·       Сформулируй вывод о том, почему ставится или не ставится тире между подлежащими и сказуемыми, и оформи его в виде краткой, схематичной записи в таблице.

 

Тире между подлежащим и сказуемым.

Тире ставится	Примеры	Тире не ставится	Примеры
1.		1.
2.		2.
3.		3*
4.
5*
Примечание:		Примечание:
1.		1.

*Пример на данное положение правила в тексте отсутствует.

Примечание: слабые ученики могут сверять свои выводы с правилом по учебнику, а затем заполнять таблицу.

III. Самостоятельная работа с последующим самоконтролем.

В ходе работы учащиеся заполняют в “Тетради – справочнике” таблицу.

Проверочная карточка (выполняется на доске или проектируется на экран):

Тире ставится	Примеры	Тире не ставится	Примеры
1.сущ.-сущ.	Поэзия – судьба.	1.П.- личн.мест.	Я поэт.
2.инф.-сущ.; сущ-инф.	Светить – задача мудреца.	2. П. не +Ск.	Я не учёный.
3.числит-числит.	Дважды два – четыре.	3*П. ср..союз+Ск.
4.инф – инф.	Слагать стихи – нести свой крест Творца.
5*сущ-числ; числ-сущ.
Примечание:		Примечание:
1.П. – это (вот, значит) Ск.	Поэма, ода и сонет – вот лирики светила.	К п.1:если на личн.мест.падает логич.ударение, то тире может ставиться	Он – светофор.

IV. Закрепление нового материала. Диктант “Проверяю себя”.

Поэтическое восприятие жизни, всего окружающего нас – величайший дар, доставшийся нам от детства. Если человек не растеряет этот дар, то он – поэт или писатель. Ощущение жизни как непрерывной новизны – вот та плодородная почва, на которой расцветает и созревает искусство. (К.Г.Паустовский)

Работа над деформированными предложениями.

Пунктограмма “Тире между подлежащим и сказуемым” часто встречается в произведениях устного народного творчества (в пословицах и поговорках).

Задание: Спишите пословицы и поговорки, вставляя пропущенные буквы, расставляя пропущенные знаки препинания.

1.    Бедность не поро...

2.    М..лчать потворств..вать злому делу.

3.    Учен..е свет а неучен..е тьма.

4.    Знания в юности это мудр..сть в старост...

5.    Ж..знь как страшный сон.

6.    Ж..знь прож..ть не лапти сплести. (Обратить внимание на последнюю пословицу: тире здесь ставится, так как не относится к дополнению “лапти”, а не к сказуемому “сплести”).

V. Развитие речи.

(Творческая работа выполняется учащимися дома).

Вам предстоит написать сочинение-миниатюру на тему любой из указанных пословиц.

– Какой тип речи вы будете использовать в своём сочинении? (рассуждение).

– Какова композиция текста-рассуждения? (тезис-доказательства-вывод).

VI. Рефлексия.

Оценивается уровень усвоения изученного материала: ученикам предлагается ответить на вопросы “Заморочки из бочки”:

1.    И подлежащее, и сказуемое выражены одной и той же частью речи, а запятая не поставлена. Почему? (есть частица НЕ или сравнительный союз).

2.    Подлежащее – личное местоимение, сказуемое – существительное, но тире между ними стоит. Почему? (логическое ударение падает на местоимение).

Подведение итога работы, запись Д/З: правило по учебнику, конспект по “Тетради- справочнику”, сочинение – миниатюра или упр.154 (по выбору обучающегося).

Примечание: оцениваются все конспекты учащихся (таблицы), выставляется отметка за лабораторную работу каждому ученику, за сочинения-миниатюры выставляются только отличные и хорошие отметки.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ И ЭЛЕКТРОННЫХ ПОСОБИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.

[№4, с.38, 2005; №6, с. 26, 2005;]

Компьютеризация процесса образования — это реальность, с которой необходимо считаться. Большинство компьютерных программ создается в помощь учителю. Преимущество их использования на уроке неоспоримо: это и оперативный контроль знаний, что дает значительную экономию учительского времени при проверке контрольных и самостоятельных работ, и элементзанимательности, повышающий интерес учащихся к обучению, и создание условий для индивидуальной работы. Применение компьютерных программ позволяет использовать проблемные, эвристические, игровые методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся.

Однако хотелось бы остановиться на некоторых трудностях, с которыми мы столкнулись при проведении занятий по компьютерным программам. Прежде всего при работе с компьютером перестраивается сложившиеся отношения учитель — ученик, трансформируясь в отношения трех типов: учитель — компьютер, ученик — компьютер, учитель — ученик. Класс перестает быть некоей целостной системой и распадается на несколько групп, работающих индивидуально. Обучать такой коллектив — задача довольно сложная.

Еще одна трудность заключается в том, что стандартные компьютерные приграммы по русскому языку в основном направлены на закрепление и проверку знаний по орфографии и пунктуации. Другие разделы лингвистики представлены довольно скудно.

В ходе обучения используются следующие программы:

1.    программы, позволяющие отрабатывать навыки;

2.    программы, содержащие образцы (например, разбора слов по составу);

3.    программы, ориентированные на развитие скорости аналитического мыщления.

ПРИМЕР УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ КОМПЬЮТЕРНОЙ ПРОГРАММЫ

Старшие классы.

Тема. Морфемика.

Из Блока 1.

Задание: Выделите корни в данных словах.

Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3
1.    гнилой 2.    несносно 3.    мучительное 4.    ужимки 5.    перевести 6.    вылавливать 7.    содрогнулись 8.    встревожен 9.    прервав 10.  возбуждал 11.  влюбленный 12.  подавай 13.  смиренный 14.  поворот	1.    подыскать 2.    назвать 3.    соглашаться 4.    ослепленье 5.    неотвязчивый 6.    забытье 7.    представлю 8.    сжала 9.    дождемся 10.  оживляться 11.  царственной 12.  утверждение 13.  прорывы 14.  обнажают	1.    помышление 15.  бейся 16.  пришло 17.  посмел 18.  продлилось 19.  признанья 20.  погружен 21.  предвижу 22.  принимает 23.  привычка 24.  замирать 25.  измерен 26.  решено 27.  гнался

Из Блока 2.

Задание: Выполните морфемный анализ предложенных слов по образцу.

ОБРАЗЕЦ:

1.    Заснеженный — причастие.

2.    Изменяется по родам, числам и падежам: заснеженного, заснеженные, заснеженная.

3.    Окончание -ый указывает на ед. ч., м. р., им. п. (вин. п).

4.    Основа заснеж- простая, членимая, производная, свободная.

5.    Корень -снеж- (снежок, снежный, снег) свободный.

6.    Приставка за- со значением законченного действия; ср.: заметенный, заглушенный.

7.    Суффикс -енн- формообразующий.

заснеженный

Задание: занесенный, снежинка

 

Из Блока 3.

Задание: Найдите в тексте слово, соответствующее указанной схеме.

^{¬ ͡ ^ ^}

Добротой часто можно причинить вред, поэтому, желая сделать добро, тщательно все обдумай. Из неудачи нередко можно извлечь полезный урок, поэтому промахи — лучшее подспорье делу.

Электронное пособие (например, электронное пособие «Русский язык. 5 класс») можно применять на уроках разных типов: объяснение нового материала, закрепления, повторения и обобщения; на уроках-семинарах, уроках-практикумах, а также на контрольныз уроках. Кроме того, компьютерные программы помогут сомостоятельно изучить тему, закрепить полученные знания и проверить себя.

Единая структура программ, подготовленных с учетом коммуникативно-деятельностного подхода, блоковая подача материала, последовательность умственных действий по закреплению изученного способствует тому, что теоретический и практический материал выстраивается в определенную систему, учащиеся видят взаимосвязи. Целенаправленная работа по формированию соответствующих умений и навыков позволяет прочно усвоить тему.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Использование ИКТ прочно вошло в повседневную практику при изучении русского языка. Особенно ребятам полюбились уроки, разработанные "Виртуальной школой Кирилла и Мефодия". В предлагаемой разработке урока русского языка в 7-м классе по теме "Мягкий знак после шипящих на конце наречий" мы сделали попытку творческого применения материалов КиМ. Сказку о домовенке Кузе не просто прочитали, а разыграли в лицах и использовали для создания проблемной ситуации, что придало уроку интригу и динамику. Ребята из пассивных зрителей превратились в непосредственных помощников Кузи, овладели новыми знаниями, получили урок нравственности, реализовались творчески. Разработка урока по теме: "Мягкий знак после шипящих на конце наречий" 7 класс

Цели:

образовательные:

1) знания – изучить орфографическое правило об употреблении мягкого знака после шипящих на конце наречий;

2) умения – находить в словах изучаемую орфограмму и правильно писать их;

3) выработать стойкие навыки написания мягкого знака после шипящих на конце наречий;

4) повторить употребление мягкого знака после шипящих в разных частях речи;

развивающие:

– развитие внимания, восприятия, памяти, ассоциативного и аналитического мышления, навыков связной речи, творческих способностей;

воспитательные:

– формирование мотивированности на активное творческое усвоение учебного материала, формирование таких качеств личности ученика, как толерантность, способность к диалогу.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование:

1. Компьютер, PC CD-ROM “Уроки русского языка Кирилла и Мефедоя 7 класс”.

2. Мультимедийная установка.

3. Таблицы.

4. Карточки – таблицы.

5. Тесты.

План урока:

1.    Организационный момент.

2.    “Наречия о музыке”.

3.    Создание проблемной ситуации – подведение к теме урока.

4.    Повторение.

5.    Объяснение нового материала.

6.    Закрепление.

7.    Домашнее задание.

Ход урока: I. Организационный момент Ученики Дежурный ученик сдает рапорт о готовности класса к уроку. Учитель Учитель работает с журналом, отмечая отсутствующих. II. Вступительное слово учителя:

– Сегодня мы продолжим изучение удивительной части речи – наречия. Начнем с творческой разминки “Наречия о музыке”

1. Звучит музыкальный фрагмент – 1-2 минуты.

Учитель тихонько говорит:

– И забываю мир – и в сладкой тишине я сладко усыплен моим воображеньем, и пробуждается поэзия во мне…

2. Написание учащимися мини-сочинения – 2-3 минуты.

3. 2-3 ученика читают мини-сочинения, анализируют работы и выставляют оценки сами учащиеся (отмечаются положительная динамика в работах, удачное употребление наречий).

Вопрос учителя:

– Вы видите, что работы ваших товарищей становятся с каждым днем все интереснее, ярче, выразительнее. Какие слова классиков уместно вспомнить, прослушав мини-сочинения?

1-2 ученика приводят высказывания Гоголя Н.В.:

“Нет слова, которое было бы так замашисто, бойко, так вырывалось бы из-под самого сердца, так кипело и животрепетало, как метко сказанное русское слово”;

Паустовского К.Г.:

“С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, шум и тень садов, неясность сна”.

Ответы оцениваются учащимися (фактические ошибки, выразительность, эмоциональность)

Делается вывод о роли наречий в русском языке:

Наречия обогащают нашу речь, создают образность, точность, яркость, “подсвечивают” и “живописуют” глаголы.

III.

Создание проблемной ситуации с затруднением, в основе которой лежит одно единственное противоречие: между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать, так как учащиеся не имеют сведений для выполнения нового задания. Используется мотивирующий прием “яркого пятна” – инсценировка помощи домовенку Кузе.

– Стук в дверь.

Учитель спрашивает:

– Кто бы это мог быть?

Открывается дверь, заходит Кузя.

– Здравствуйте ребята, как у вас тепло, уютно, “пахнет знаниями”!

Отличница Настя восклицает:

– Да это же домовенок Кузя, который помогал нам при изучении тем “Причастие” и “Деепричастие”!

– Есть ли у вас отличники?

Настя:

– Конечно есть. Я отличница!

Кузя:

– У меня к тебе серьёзное дело.

Настя улыбнулась:

– У тебя все дела серьёзные, рассказывай.

Кузя:

– Понимаешь, я тут написал письмо в домоуправление. Посмотри, как бы ошибок не было. Все-таки документ, – важно говорит Кузя.

На экране появляется заявление Кузи.

Заявление.

Заявляю, что как только ноч заполноч, приходит в мой дом всякая молодеж. Ноги все сплош грязные от лужь. А ты тут ходиш, моеш, вытираеш, убираеш. В общем, жить мне так невмоч. Точ-в-точ от усталости упаду навзнич, никакой врачь не поможет. Так, что прошу поставить на мой дом домовенофон, а то я хоть и хорошь, но уйду отсюда проч.

Домовой Кузьма.

Настя:

– Ты откуда про домофон узнал?

Кузя:

– Это мне домовой из двенадцатой школы рассказал.

Ну, так как, ошибок много?

– Предостаточно! – сказала Настя строго. – Чему тебя только в школе учили? Давай разбираться. Смотри: ночь и молодежь – это существительные 3 склонения, их пишем с мягким знаком.

– Ага, понял. Врач и лужа – тоже существительные, значит, я правильно написал.

– А вот и неправильно, – возмутилась отличница. – Эти существительные не 3 склонения, они пишутся без мягкого знака на конце.

– Это легко запомнить, так любила поговаривать одна моя знакомая столетняя кикимора.

– Теперь осталось разобраться с глаголами. Запомни, Кузя, глаголы с шипящей на конце пишутся с мягким знаком, например: ходишь, моешь, убираешь, вытираешь.

Учащиеся в это время распределяют слова, в которых Настя нашла ошибки, в соответствующие графы таблицы и делают исправления цветным фломастером в тексте заявления, которое находится у каждого на парте.

IV. Повторение

Часть речи	Ь пишется	Ь не пишется
Существительное
Прилагательное
Глагол
Наречие

Учащимися делается вывод об употреблении мягкого знака после шипящих в существительных, прилагательных, глаголах.

Учитель:	Отличница Настя:
– Итак, что же получается? Мы не можем помочь Кузе?	– Полностью не можем
– Почему же так вышло? Чего мы не знаем? Какой будет тема урока? (побуждение к формулированию проблемы)	– Правописание мягкого знака после шипящих на конце наречий

V. На экране высвечивается тема урока.

“МЯГКИЙ ЗНАК НА КОНЦЕ НАРЕЧИЙ ПОСЛЕ ШИПЯЩИХ”

Новый материал изучается по программе КМ “Русский язык 7 класс” (урок 24)

В русском языке существует не так много наречий, оканчивающихся на шипящую. Чтобы запомнить, как они пишутся, надо выучить любое из двух правил по вашему выбору.

Правило первое: на конце наречий после шипящих пишется мягкий знак, кроме трех исключений: УЖ, ЗАМУЖ, НЕВТЕРПЕЖ.

Правило второе: на конце наречий мягкий знак после букв Ш и Ч пишется, а после буквы Ж не пишется, кроме одного слова– исключения НАСТЕЖЬ.

Предположим, нам надо решить, нужен или не нужен мягкий знак на конце слова ПРОЧ_.

Рассуждая по первому правилу, мы должны лишь проверить, нет ли нашего слова среди исключений, и если нет – поставить мягкий знак. Слово ПРОЧЬ – не исключение, следовательно, пишется с мягким знаком.

Образец рассуждения по первому правилу

Рассуждая по второму правилу, мы должны посмотреть, какая шипящая на конце. Если это буква Ш или Ч, то мягкий знак нужен; если это буква Ж (кроме слова НАСТЕЖЬ), то не нужен. В нашем слове на конце буква Ч, значит, слово ПРОЧЬ пишется с мягким знаком.

Образец рассуждения по второму правилу

Оба правила приводят к одному и тому же результату. Мы советуем вам выбрать то правило, которое использовано в вашем школьном учебнике.

Работа с учебником – читается материал параграфа 44, дается 2 минуты для заучивания наизусть, организуется парная работа по проверке нового материала

Правило проверяется у двух учащихся, ответы оценивают сами учащиеся.

Слово учителя:

– Правило о правописании мягкого знака на конце наречий занимает особое место в системе нашей орфографии.

Во-первых, потому, что после шипящих на конце наречий мягкий знак пишется традиционно, не имея поддержки в фактах современного языка.

Во-вторых, потому, что рассматриваемое правило охватывает всего несколько слов, которые нетрудно перечислить (на доске магнитами прикрепляются слова на карточках)

Навзничь

Настежь

Наотмашь

Вскачь

Сплошь

Данные слова всегда являются типичными наречиями, поясняющими глаголы и отвечающими на вопрос КАК?.

Наречие НЕВМОЧЬ приближается к категории состояния и является частью устойчивого сочетания – ему стало невмочь – следовательно, отдельно на вопрос не отвечает. Слово ПРОЧЬ часто употребляется не в качестве наречия, а в роли предложного сочетания, требующего вместе с предлогом ОТ родительного падежа. Что касается слова ЛИШЬ, то оно вообще не бывает никогда наречием, а только союзом или частицей.

Работа с толковым словарем по значению наречий (можно использовать электронный словарь энциклопедии КМ)

Учитель:

Правила написания мягкого знака на конце наречий после шипящих достаточно просты и очень быстро запоминаются, если использовать.

1. считалочку:

Навзничь, Настежь, Сплошь, Невмочь,

Вскачь, Наотмашь, Лишь и Прочь.

(Считалочка повторяется вслух вместе с детьми)

2. Алгоритм рассуждения по применению правила:
а) определить, какая это часть речи
б) если наречие, найти шипящую и посмотреть, входит ли в состав исключений
в) если нет, пиши мягкий знак.

VI.

Учитель:

– Для автоматического применения правила на письме нужно потренироваться.

Выполнение тестовых заданий в приложении КМ “Русский язык 7 класс” – 2-3 учащимися:

1. Какая часть речи в правиле написания мягкого знака после шипящих имеет исключения?

1.    Глагол

2.    Существительное

3.    Наречие

4.    Прилагательное

2. Какие согласные русского языка называются шипящими?

1.    Ш, Щ, Ж, Ч

2.    Щ, Ш, Ф, Ц

3.    Ч, Ф , Х , Ж

4.    Ш, Щ, Ц, Ч

3. Почему в глаголе шипящая и мягкий знак могут оказаться не на конце слова?

1.    Из-за присоединения постфиксов

2.    Из-за того, что глаголы чаще выступают в роли сказуемого

3.    Из-за того, что у глаголов две словообразовательные основы

4.    Из-за того, что глаголы изменяются по временам

4. Сколько в русском языке частей речи, в которых на конце слова возможна шипящая?

1.    8

2.    4

3.    6

4.    5

5. Укажите строки, в которых все слова пишутся с мягким знаком.

1.    Береч_, ноч_, сплош

2.    Видиш_ся, навзнич_, мыш

3.    Колюч_, замуж_, ландыш

4.    Свеж_, доч_, стрич

Остальным учащимся предлагается выполнить тест для закрепления материала заранее подготовленный учителем

Мягкий знак после шипящих на конце наречий.

Обведите номера правильных ответов

1.    Мягкий знак после шипящих пишется на конце:

1)    существительных мужского рода 2склонения;

2)    глаголов в неопределенной форме

3)    наречий

2.    Правильно определены условия выбора орфограммы в слове:

1)    прочь (наречие)

2)    настежь (наречие, исключение)

3)    стеречь (неопределенная форма глагола)

3.    Мягкий знак пишется в слове:

1)    невтерпеж..;

2)    навзнич..;

3)    сплош..;

4.    Мягкий знак не пишется в слове:

1)    настич..;

2)    горяч..;

3)    замуж..;

4)    наотмаш..;

5)    нож..;

5.    Мягкий знак пишется в слове:

1)    точ..ный

2)    точ.-в-точ..

3)    береч..ся

4)    ноч..

5)    вскач..

6.    Допущена орфографическая ошибка в предложении:

1)    Оказалось, что Варенька непрочь была замуж. (Чехов)

2)    Как раздавленный, навзничь лежал он. (Тургенев)

3)    С грамотой вскачь, без грамоты хоть плач.

Выводы: