Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФН
Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
Особенности логопедической работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН
Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т.е. определение наличия звука в слове
Организация и методика исследования
Задание. Обследование дифференциации правильного и дефектно произнесенного звука
Угадай, что звучит
Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов — сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой»
Подбери картинку
Навигация
Подбери картинку
Особенности коррекционной работы по развитию фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием
133736
знаков
1
таблица
7
изображений
24. Подбери картинку
Цель: развитие дифференциации слов близких по звучанию.
Из предложенных картинок ребенок самостоятельно подбирает ряд названий максимально близких по звучанию.
Майка – гайка – лайка
Вагон –лимон – батон
Каток – венок – моток
Сом – ком – дом
Отметка – пипетка – конфетка
26. Различай и повторяй
Цель: развитие узнавания и дифференциации звуков.
Логопед предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например:
“Повторяй за мной только звук с” — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.
“Повторяй за мной только слоги со звуком с” — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.
“Повторяй за мной только слова со звуком с” — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.
Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания — выделение гласных звуков, согласных (твердых—мягких, звонких-глухих, свистящих—шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными, звуков в словах-квазиомонимах и т. д.
27. Будь внимателен
Цель: развитие дифференциации правильного и дефектного произношения.
Перед ребенком раскладывают картинки (банан, альбом, клетка) и предлагают внимательно слушать логопеда: если логопед правильно называет картинку — ребенок поднимает зеленый флажок, неправильно — красный. Произносимые слова:
Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван, ванан и т. д.
Аньбом, айбом, альмом, альбом, аньбом, авьбом, альпом, альном, аблем и т. д.
Клетка, къетка, клетта, тлетка, квекта, тлекта, кветка и т. д.
Заключение
Нарушение произношения звуков при ФФН находится в тесной взаимосвязи с недоразвитием у детей фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты.
Признаком фонематического недоразвития у детей данной категории является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
Разработкой наиболее эффективных методов и приемов работы, направленных на преодоление ФФН, в свое время занимались Р.Е Левина, Ф.А.Рау, М.Е. Хватцев, Н.А. Чевелева и др.
В качестве гипотезы нашего исследования было выдвинуто предположение о том, что, у детей с ФФН будет отмечаться недоразвитие процессов фонематического восприятия.
В связи с этим целью нашего исследования было теоретически обосновать методические рекомендации по развитию фонематического восприятия у данной категории детей.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Провести анализ теоретического и практического материала.
2. выявить состояние фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
3. Разработать методические рекомендации направленное на развитие фонематического восприятия у данной категории детей с использованием специальных игр и упражнений.
Анализ литературных источников показал, что:
При этой форме дети с трудом различают звуки из-за недостаточной дифференциальной способности коркового окончания слухового анализатора. Ребенок не распознает звуковые оттенки, которые образуются физиологически по одинаковому принципу.
В основе нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха, назначением которого является узнавание и различение входящих в состав слова фонем, сличения акустических признаков звуков и принятие решения о фонеме. Система фонем оказывается у ребенка не полностью сформированной (редуцированной) по своему составу. Ребенок не опознает тот или другой акустическический или артикуляторный признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков. В связи с неопознанием того или другого признака звук узнается неправильно. Это приводит к неправильному восприятию слов. Эти недостатки мешают правильно воспринимать речь как самому говорящему, так и слушающему.
2. В ходе подготовки к эксперименту нами были проанализированы методики предложенные Волковой Л.С., Голубевой Г.Г. Коноваленко В.В., Коноваленко В.С. После этого нами были выбраны наиболее эффективные, на наш взгляд методики, на основе которых в дальнейшем был построен констатирующий эксперимент.
В ходе анализа данных полученных в результате констатирующего эксперимента нами было выяснено, что у детей с ФФН имеются нарушения фонематического восприятия следующего характера:
· Нарушение фонематического восприятия распространяется не на все звуки которые отсутствуют, заменяются или смешиваются в речи конкретного ребенка.
· 37,5% детей имеют нарушения восприятия только тех звуков, которые заменяются или смешиваются у них в речи;
· У 62,5% детей кроме того имеют место нарушения фонематического восприятия звуков которые правильно произносятся как в изолированном варианте, так и в речевом потоке, но различаются тонкими акустическими или артикуляторными признаками.
· Нарушения фонематического восприятия наблюдаются при любом предъявлении материала ( в изолированном варианте, слоговых, цепочках, при предъявлении слов для дифференциации и самостоятельном отборе картинок на заданный звук);
· В некоторых случаях имеет место завуалированный дефект фонематического восприятия, при относительном благополучии фонетического произношения, оказывается нарушенным восприятие большого количества звуков. Однако в большинстве случаев имеется зависимость, чем больше звуков нарушено в произношении, тем больше и в восприятии.
· Наиболее часто наблюдается нарушение восприятия аффрикат ц -87,5% и ч – 87,5 % что связано как с артикуляционными так и с аккустическими трудностями восприятия данных звуков. Как правило эти звуки воспринимаются детьми как один из звуков входящих в их состав (ц- как т или с, ч как ть)
· 75% детей имеют нарушение восприятия твердости и мягкости шипящих звуков ш и щ,
· 37,5% детей имеют нарушение восприятия р – л
· 75% детей испытывают затруднения при дифференциации звуков по звонкости – глухости.
· У 37,5% детей наблюдаются трудности при дифференциации гласных у-ю (йу воспринимают как у), а-я ( йа как а), о-ё ( йо как о).
· 100% детей не могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется их собственный произносительный дефект ребенка;
· 50% детей могут отличить правильное произношение от нарушенного в том случае если имитируется дефект отсутствующий в их речи и на правильно воспринимаемых ими звуках.
· 50% детей способны выделить звук из начала и конца слова как в прямом, так и в обратном слоге, 25% только в обратном слоге в начале и конце слова, 37,5% если звук находится в середине слова и 25% не владеет элементарной формой звукового анализа.
· Дети с ФФН нуждаются в целенаправленной коррекционно-развивающей работе по развитию фонематического восприятия. Эффективная коррекционная работа невозможна без тщательного выявления особенностей фонематического восприятия
Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные доказывают, что выдвинутая нами гипотеза о том, что у детей с ФФН будет наблюдаться недоразвитие процессов фонематического восприятия верна.
3. На основе литературных источников нами был подобран комплекс устных заданий и письменных упражнений направленный на развитие фонематического восприятия у данной категории детей.
Список используесой литературы
1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Хрестоматия по возрастной психологии. М. Педагогика. 1994- 254с.
2 Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Ж. Дефектология. - 1983. - № 2. - С. 28.
3 Белякова Л.И. Специальная педагогика. М: Владос 2006г 400с
4 Бунак В.В. Речь и интеллект, стадии развития в антропогенезе. М: АН СССР 1966г 380с
5 Выготский Л.С. Педагогическая психология. М. Педагогика. 1991- 480с.
6 Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 2. М. Педагогика. 1989- 540с.
7 Волкова Г.А. Методика обследования нарушения речи у детей. М: Изд-во «Сайма», 1993г 300с
8 Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях// под ред. Щелованова Н.М. М: Изд-во АПН РСФСР 1967г- 316с
9 Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М: Институт общегуманитарных исследований. 2007г 128с
10 Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.-367с
11 Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. Спб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000,270с
12 Доброгаев С.М. Речевые рефлексы. Лингвистика. Языкознание. М: АН СССР 1974г, 142с
13 Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие - М.: Мозаика-Синтез, 2000г 260с
14 Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. - М., 1985.-367с
15 Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М. , 1958, 357с.
16 Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста. Москва. Знание 1967г- 430с
17 Казанская В.Л. Шматко Н.Д. Дидактические игры и упражнения по развитию слухового восприятия\\ Дефектология 2002г №5 с 75 -86
18 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985. – 195с
19 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста. Пособие для логопедов - М.: `Издательство `Гном и Д`, 2001.- 114с
20 Лалаева Р.И. Формирование правильной речи у дошкольников. Ростов-на- Дону: Феникс. 2005г, 224с
21 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Москва. Знание. 1981-700с.
22 Лубовский В.И. психологические проблемы диагностики аномального развития детей.М: педагогика 1989г 276с
23 Лурия А.Р. Речь и мышление. М: Изд-во АПН РСФСР 1975г – 438с
24 Люблинская А.А. Детская психология М: Педагогика 1971г, 316с
25 Люблинская А.А. Роль речи в развитии восприятия детей. М: Педагогика 1974г, 170с
26 Мухина В.С. Возрастная психология. М: Академия, 2003г -578с
27 Методы обследования речи детей: Пособие для диагностики речевых нарушений/ Под общ. ред. Г.В.Чиркиной. – М.: Аркти, 2003. – 240 с
28 Новиковская О.Д. Развитие звуковой культуры у дошкольников. Логопедические игры и упражнения - СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002.-230с
29 Основы теории и практики логопедии/Под ред. Р.Е. Левиной. - М., 1968.-316с
30 Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. Москва. Педагогика. 1995г- 360с
31 Правдина О.В. Логопедия. – М., «Просвещение», 1973. – 272 с
32 Рау Е.Ф., Синяк В.А. Воспитание правильной речи. М: Просвещение, 1968г 307с
33 Развитие личности ребенка и навыков общения// Шипицина Л.М., Воронова А.П. и др. М: Детство-пресс 2007г 308с
34 Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. - СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2000.- 246с
35 Ткаченко Т.А. В первый класс - без дефектов речи. - СПб., 1999.-267с
36 Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников - М.: Издательство института психотерапии, 2001.
37 Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/О.С.Ушакова, Е.М.Струнина. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 287 с.
38 Усанова О.Н. Специальная психология. Спб: Питер 2006г 400с
39 Фомичева М.Ф. воспитание у детей правильного произношения. Москва-Воронеж, 1997г 304с
40 Фотекова Т.А. Текстовая методика диагностики устной речи младших школьников. М: Айрис-пресс. 2006г 190с
41 Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии. М: Астрель.2007г, 224с
42 Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М: Учпедгиз, 1961г 317с.
43 Хватцев М.Е. Логопедия. М: АСТ 2005г 258с
44 Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи\\ Дефектология 1986 № 3 с 57-61
45 Чистович Л.А. Восприятие речи человеком. Спб: Питер 1995г 320с
46 Швачкин Н.Х Эксперементальное изучение ранних обобщений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 4 с35- 54
47 Швачкин Н.Х Психологический анализ ранних суждений ребенка// Известия АПН РСФСР, 1966г № 6 с30- 48
48 Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва. Знание. 1967 –450с
Приложение 1
Таблица 1.
Характер нарушения произношения согласных звуков у детей старшего дошкольного возраста с ФФН.
| Имя. | Отсутствующий звук | Звук заменитель | Искажения | Смешиваемые звуки |
| Таня Ф. (дислалия) | з р, р’ х ш, с, щ | д л, л’ к т | ||
| Оля М. (дислалия) | б в ц,з г д ч | п ф с к т т’ | ||
| Катя О. (дислалия) | л щ ч | йот с’ т’ | р-горловое с,с’,з,з’,ц -межзубное | |
| Костя В. (дислалия) | р г д б | л к т п | с-з-ш-щ-ж смешения в различных вариантах | |
| Даша Ц. (ринолалия) | л ц | н т | р –велярное д, д’, к, к’, г, г’ приглушенно - ослабленное | |
| Егор Ф (ринолалия) | л ц | йот с | Р – велярное К,к’, г, г’ приглушенно-ослабленое | |
| Марина А. (дизартрия) | л ч ц | йот т’ с | с,с’,з,з’, ш,ж,щ – боковое р -горловое | |
| Паша Т. (дизартрия) | ц,с л | т’ ы | ш, ж –заднеязычное произношение р как г |
Приложение
Диаграмма1
Приложение 3
Диаграмма 2
Приложение 4
Диаграмма 3
Приложение 5
Диаграмма 4
Приложение 6
Диаграмма 5
Приложение 7
Диаграмма 6
Приложение 8
Диаграмма 7
Похожие работы
... Нарушения слоговой структуры слов у детей со стертой дизартрией коррелируют с общемоторными и общеритмическими нарушениями (59) . Глава 3. Логопедическая работа по развитию словообразовательных умений у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией 3.1 Организация и содержание констатирующего эксперимента Экспериментальное исследование проводилось в сентябре 2008г. на базе ...
... из данной работы можно сделать вывод, что наша работа достигла определенных положительных результатов и подобранные нами игры и упражнения помогли в развитии словаря у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Список литературы 1. Балобанова В. П., Юртайкин В. В. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного ...
... отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют от педагога специально организованной работы по их коррекции.[2 1.3 Особенности фонематического восприятия у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: ...
... данной методики для выявления предпосылок дисграфии у детей. Заключение Проведенное нами исследование было направлено на совершенствование работы по выявлению и предупреждению предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста посредством серии заданий и упражнений диагностической методики. В процессе педагогического исследования была достигнута поставленная цель исследования: ...
0 комментариев