Психофизиологические, психологические, педагогические условия формирования навыка письма
Современные подходы к изучению дисграфии. Классификация
Особенности нарушения письма у учащихся 4-го класса
Анализ методических рекомендаций и обоснование направления коррекционно-развивающей работы для преодоления нарушений письма
Цель, организация, методы исследования особенностей нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы
Диктант. Цель: определить умение самостоятельно без ошибок составлять письменный связный рассказ
Экспериментальная группа
Формирование навыков построения связных монологических высказываний
Контрольная группа
Навигация
Диктант. Цель: определить умение самостоятельно без ошибок составлять письменный связный рассказ
Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы
134281
знак
8
таблиц
5
изображений
3. Диктант. Цель: определить умение самостоятельно без ошибок составлять письменный связный рассказ.
Инструкция: Прослушайте внимательно текст. Короткая беседа по прочитанному. Запись предложений под диктовку.
Русские леса
Хороши русские леса. Смолою пахнет сосновый бор. Под самыми тучами шумят зеленых вершины, метут синеву неба. Точно белые красавицы глядят в воду кудрявые березы. На залитых солнцем полянах раскинулись дубы. Каждым листочком дрожит осина. Яркий осенний наряд у клена. Высокие стройные ели вытянули острые макушки. В тенистых дубравах поселились певчие птицы. Тихие речушки протекают в лесной глуши.
Оценка:
- 5 баллов - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания не допустят ни одной ошибки.
- 3 балла - к нему относятся те дети, которые при выполнении зад:ания допустят не более 3 ошибок;
- 1 балл - к нему относятся те дети, которые при выполнении задания допустят более 3 ошибок.
Уровни успешности:
- 5 баллов - хороший уровень.
- 3 балла - удовлетворительный уровень.
- 1 балл - недостаточный уровень.
Предлагаемые задания направлены на выявление особенностей нарушения письма и уровня развития письменной речи, поэтому задания не предусматривают оказания помощи. Письменные работы взяты из Сборника диктантов и творческих работ Л.И. Тикуновой, В.П. Канакиной [39].
3.2 Результаты исследования особенностей нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы
Целью данного этапа исследования: изучить особенности нарушений письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
Исследование с учащимися проводилось в первой половине дня.
Проведя первичную диагностику, по выявлению особенностей нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы, мы получили следующие результаты.
При анализе данных по первому заданию «Списывание с печатного текста» результаты были следующими:
1. Экспериментальная группа.
- Хороший уровень успешности: к нему было отнесен 1 ребенок.
- Удовлетворительный уровень: 4 ребенка.
- Недостаточный уровень: 5 детей.
Таким образом, мы видим, что у преобладающего большинства учащихся не до конца сформирован навык списывания. Наблюдаются ошибки следующего порядка:
- орфографические ошибки: сриди – среди, лиственица – лиственница, хвая – хвоя, савсем – совсем;
- дисграфические ошибки: клюны – клены, смешные – смешанные, красивы – красивые, деревьяв – деревьев.
2. Контрольная группа
- Хороший уровень: 1 ребенок.
- Удовлетворительный уровень: 5 детей.
- Недостаточный уровень: 4 детей.
Наблюдаются ошибки следующего порядка:
- орфографические ошибки: кагда – когда, лиственица – лиственница, сваими – своими,
- дисграфические ошибки: ласкавые – ласковые, лисьтья – листья, белостваные – белоствольные, смешанние – смешанные.
Графически результаты экспериментальной и контрольной группы приведены на рисунке 1.
Рис.1. Результаты диагностики уровня успешности контрольной и экспериментальной группы по заданию 1 «Списывание текста»
Из рисунка 1 видно, что уровень детей контрольной и экспериментальной группы примерно одинаковый.
При анализе второго задания «Изложение» результаты были следующими.
1. Экспериментальная группа.
- Хороший уровень успешности: К нему не было отнесено ни одного ребенка.
- Удовлетворительный уровень: 5 детей.
- Недостаточный уровень: 5 детей.
Таким образом, мы видим, что у преобладающего большинства учащихся не до конца сформирован навык написания изложения. У половины детей наблюдалось достаточно полное раскрытие темы, но отмечались нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. У другой части детей наблюдались пропуски нескольких моментов действия, смысловые несоответствия, что привело к нарушению связности рассказа. Многие дети неправильно применяли слова, выпускали целые фрагменты действия, писали несколько предложений в одно. Количество ошибок увеличилось. Наблюдаются ошибки следующего порядка:
- орфографические ошибки: важак - вожак, вакруг - вокруг, Ани –они, триугольником – треугольником.
- дисграфические ошибки: вкруг – вокруг, птитцы – птицы,в немного впереди – немного впереди, бысро – быстро, несокушимо – несокрушимо.
2. Контрольная группа.
Проанализировав работы детей, нами было выделено три уровня успешности выполнения задания:
- Хороший уровень: 1 ребенок.
- Удовлетворительный уровень: 4 детей.
- Недостаточный уровень: 5 детей.
В контрольной группе у учащихся не до конца сформирован навык написания изложения. Только один ребенок написал связный рассказ с малым количеством ошибок. У половины детей наблюдалось достаточно полное раскрытие темы, но отмечались нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз. У другой части детей наблюдались пропуски нескольких моментов действия, смысловые несоответствия, что привело к нарушению связности рассказа. Многие дети неправильно применяли слова, выпускали целые фрагменты действия, писали несколько предложений в одно. Количество ошибок увеличилось.
Наблюдаются ошибки следующего порядка:
- орфографичекие ошибки: триугольником - треугольником, несокрухимое несокрушимое, чтото – что то, важаком – вожаком, вакруг – вокруг;
- дисграфические ошибки: выпокломи – выпуклыми, зади – сзади, переливчивые – переливчатый, пуклыми – выпуклыми.
Результаты исследования экспериментальной и контрольной группы по второму заданию приведены на рисунке 2.
Рис. 2. Результаты диагностики уровня успешности детей по второму заданию «Изложение»
Из рисунка 2 видно, что уровень успешности детей экспериментальной группы немного ниже, чем у детей контрольной группы.
При анализе данных третьего задания «Диктант» результаты были следующими.
Похожие работы
... речи; и др. III.3 Методические рекомендации Весь разработанный нами дидактический материал («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и др.) может широко использоваться для эффективного развития разговорной речи глухих учащихся первого класса. Применение его может осуществляться на различных уроках: ППО, развития речи, чтения, ознакомление с окружающим миром (см. приложение 14) и на других ...
... проходимого материала и субъективному опыту обучающихся. Заключительным этапом констатирующего исследования является мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие ...
... ведется над преодолением нарушений оптического и оптико-пространственного гнозиса. 2. Экспериментальное изучение нарушений оптико – пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 2.1. Выявление нарушений оптико – пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией Экспериментальное изучение проводилось с сентября по декабрь 2004 года на базе ...
... : исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и ...
0 комментариев