Психофизиологические, психологические, педагогические условия формирования навыка письма
Современные подходы к изучению дисграфии. Классификация
Особенности нарушения письма у учащихся 4-го класса
Анализ методических рекомендаций и обоснование направления коррекционно-развивающей работы для преодоления нарушений письма
Цель, организация, методы исследования особенностей нарушения письма у учащихся 4-го класса общеобразовательной школы
Диктант. Цель: определить умение самостоятельно без ошибок составлять письменный связный рассказ
Экспериментальная группа
Формирование навыков построения связных монологических высказываний
Контрольная группа
Навигация
Формирование навыков построения связных монологических высказываний
Особенности нарушения письменной речи у учащихся 4-ого класса общеобразовательной школы
134281
знак
8
таблиц
5
изображений
1. Формирование навыков построения связных монологических высказываний.
2. Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
3. Целенаправленное воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного и письменного речевого сообщения. Формирование у детей навыков построения связных развернутых высказываний, в свою очередь, включает:
- усвоение норм построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, логической связи между частями - фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения);
- формирование навыков планирования развернутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рассказа, сообщения;
- обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с нормами родного языка;
- соблюдение орфографических правил в самостоятельной письменной речи;
- формирование навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова с использованием изученных в классе букв и отрабатываемых звуков;
- закрепление звукобуквенных связей;
- формирование предпосылок к восприятию определенных орфограмм, правописание которых связано с полноценным представлением о звуковом составе слова;
- подготовка к усвоению программного материала;
- восполнение основных пробелов в формировании фонематических процессов;
- уточнять и активизировать словарный запас;
- дифференцировать звуки с учетом программных требований.
Система занятий построена для преодоления дисграфии: дисграфия на почве нарушения звукового анализа и синтеза; дисграфия на основе нарушений фонемного распознания с использованием работ Л.Я. Вохмяниной [45], Л.В. Ковригиной [46], В.В. и С.В. Коноваленко [47], О.В.Грибовой [48], А.В. Ястребовой [49], В.Н. Российской [50].
Система занятий построена с учетом общедидактических принципов и на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике:
- Опора на развитие речи в онтогенезе с учетом общих - закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;
- Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений.
- Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи - грамматическим строем, словарем, звукопроизношением, связной речью.
- Принцип воспитывающего обучения.
- Принципы последовательности, преемственности, систематичности.
- Принцип наглядности.
- Принцип активности и самостоятельности.
- Принцип посильности и доступности.
- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
- Принцип сознательности.
- Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
- Принцип усложнения материала.
В результате проведенного исследования мы выявили, что у учащихся не достаточно сформирован навык списывания, письма под диктовку. У детей наблюдаются орфографические и дисграфические ошибки. Недостаточно развиты: внимание восприятие, память. Следовательно, кроме работы по развитию связной письменной речи необходимо проводить работу по коррекции выше перечисленных проблем.
Основное содержание занятий составляет развитие письменной речи.
Ожидаемые результат предложенной системы: на основе разработанной системы будет развиваться письменная речь учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
В соответствии с планом логопедической работы с группой учащихся, имеющих нарушения письма на почве нарушения звукового анализа и синтеза; на основе нарушения фонемного распознавания (Приложение 4).
Структура системы логопедических занятий состояла из двух блоков:
- I блок: восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя.
- II блок: развитие самостоятельной письменной речи.
I блок – восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя представлен в таблице 3.
Таблица 3
I блок – восполнение пробелов в звуковой стороне речи и лексико-грамматического строя
| № занятия | Тема занятия | Виды коррекционной работы | Грамматические темы | Коррекция неречевых процессов |
| 1. | Гласные, согласные звуки и буквы. Слоги. | 1. Звуко-буквенный анализ и синтез; 2. Деление слов на слоги. 3. Составление слов из слогов данных в разбивку. 4. Работа со словами с пропущенными слогами. 5. Графический диктант. 6.Распространение предложения по схеме. | 1. Согласование глагола с именем существительным в роде и числе. 2. Точка в конце предложения. | Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти; развитие логического мышления; мелкой моторики рук. |
| 2-3. | Звонкие и глухие согласные. Оглушение в конце и середине слова. | 1. «Волшебный сундучок». 2. Игра «разложи картинки». 3. Вставь пропущенную букву. 4. Запись слов по памяти. 5. Графический диктант | 1. Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде и числе. 2. Точка в конце предложения. 3. Распространение предложения по схеме. 4. Большая буква в именах людей. | |
| 4-5. | Твердые и мягкие согласные. | 1. Сравнение слов по звучанию и написанию. 2.Игра «Превращение слов». 3. Вставь в слово пропущенную букву. 4. Составление сложносочиненных предложений из слов данных вразбивку. 5. Запись слов по памяти. 6. Восстановление деформированного предложения. 7. Распространение предложения по схеме. | 1 .Согласование имени существительного с именем прилагательным и глаголом в числе. 2. Точка в конце предложения. 3. Большая буква в именах людей. 4.Суффиксы уменьшительно- ласкательного значения. 3.Правописание -жи - ши; - чк - чн-. | |
| 6-7. | Разделительный ь знак. | 1. Вставить пропущенную букву в слово. 2. Игра «Превращение слов». 3. Составление предложений с дополнением недостающих слов (словосочетания), которые подбираются самостоятельно. 4. 3апись предложения по памяти. 5. Распространение предложения по схеме. 6. Восстановление деформированного предложения. | 1 .Образование множественного числа существительного. 2. Согласование имени существительного с именем прилагательным и глаголом в роде. | |
| 8-9 | Работа с предлогами в, на, с, со, из, по, к, от, у. | 1. Составление предложений с дополнением недостающих слов (словосочетаний), которые подбираются самостоятельно. 2. Вставить в предложения, текст недостающие предлоги. 3 .Распространение предложения по схеме. 4.3акончить предложение, изменив слова, данные в скобках. 5. Составление сложноподчиненных предложений | Управление. Родительный, дательный падеж. Учить правильно согласовывать слова в данных падежах | |
| 10-11 | Дифференциация приставок и предлогов | 1 .Составление предложений с дополнением недостающих слов (словосочетаний), которые подбираются самостоятельно. 2. Вставить в предложения, текст недостающие предлоги. 3 .Распространение предложения по схеме. 4.3акончить предложение, изменив слова, данные в скобках. 5. Составление сложноподчиненных предложений | Управление. Творительный, предложный падеж. Учить правильно согласовывать слова в данных падежах |
Таблица 4
II блок – развитие письменной речи.
| № зЗанятия | Тема занятия | Виды коррекционной работы | Грамматические темы | Коррекция неречевых процессов | |
| 1-2. | Восстановление деформированного текста. | 1. Учить восстанавливать последовательность предложений (частей) в деформированном тексте. 2. Учить восстанавливать границы предложений в деформированном тексте | 1.Дан текст без обозначения начала и конца предложений или текст с неправильным обозначением границ предложений. Восстановить границы предложений, списать текст. 2.Пересказать полученный текст. 3. Восстановить в тексте логическую последовательность предложений. Списать. 4. Пересказать полученный текст. 5. Предложения текста напечатаны на отдельной карточке, некоторые деформированы. Восстановить предложения, найти заголовок. Пересказать | Развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти; развитие логического мышления; мелкой моторики рук | |
| 3-4. | Редактирование текста. | Учить восстанавливать логическое построение рассказа. | 1 .Восстановить последовательность предложений в тексте, в котором присутствуют лишние предложения или пропущенные слова, раскрывающие основную тему рассказа. 2. Разбить текст на части. Пересказать. 3. Запись составленного рассказа в тетрадь. 4.Проверка написанного | ||
| 5-6 | Полный последовательный пересказ | Учить полному последовательному пересказу с опорой на вопросы, предметные картинки, меловой рисунок, словесный план | 1. Определить тему рассказа. 2. Дать заголовок. 3. Отделить главную мысль от второстепенной. 4.Разделить рассказ по смыслу на отдельные части. 5. Выделить смысловые опоры в рассказе. 6. Запись составленного рассказа в тетрадь. 7. Проверка написанного | ||
| 7-8 | Пересказ по Отдель-ным фрагментам | Учить полному последовательному пересказу с опорой на фрагмент рассказа (начало, середина, конец). | 1 .прослушать рассказ. 2. Дать ему название. 3. Прочитать начало рассказа, напечатанное на карточке. 4.3акончить пересказ самостоятельно. 5. Запись составленного рассказа в тетрадь. б. Проверка написанного. Всем учащимся раздаются разные фрагменты рассказа | ||
| 9-10 | Составление рассказа по сюжетной картине. | Формирование навыка составления рассказа по сюжетной картине. | Алгоритм составления рассказа по картине. 1. На переднем плане... 2. В центре картины... 3. На заднем плане... 4.Личное отношение к сюжету картины. 5. Какие переживания, впечатления вызвала картина. 6. Запись составленного рассказа. 7. Проверка написанного. | ||
Мы предполагаем, что предложенная нами система занятий по развитию навыков письма учащихся 4-го класса общеобразовательной школы на логопедических занятиях будет способствовать лучшему усвоению программы.
На этом формирующий этап эксперимента был закончен.
3.4 Анализ эффективности экспериментальной работы
Экспериментальное исследование после обучающего этапа проводилось в апреле 2007 года.
Цель – проверить эффективность использования разработанной нами логопедической системы по развитию навыков письменной речи учащихся 4-го класса общеобразовательной школы.
Исследование проводилось в первой половине дня.
Чтобы оценить результативность и эффективность проделанной работы с детьми, нами были использованы те же задания, что и на констатирующем этапе эксперимента.
При анализе данных по первому заданию «Списывание с печатного текста», были получены следующие результаты:
1. Экспериментальная группа.
- Хороший уровень успешности: 5 детей
- Удовлетворительный уровень: 5 детей.
- Недостаточный уровень: не отнесено ни одного ребенка.
По результатам проведенной работы мы видим, что уровень детей значительно повысился.
Похожие работы
... речи; и др. III.3 Методические рекомендации Весь разработанный нами дидактический материал («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и др.) может широко использоваться для эффективного развития разговорной речи глухих учащихся первого класса. Применение его может осуществляться на различных уроках: ППО, развития речи, чтения, ознакомление с окружающим миром (см. приложение 14) и на других ...
... проходимого материала и субъективному опыту обучающихся. Заключительным этапом констатирующего исследования является мониторинг уровня развития письменной связной речи обучающихся 4-х классов. Обследование письменной речи проводилось в МОУ «Нужъяльская средняя общеобразовательная школа» и в МОУ «Люльпанская средняя общеобразовательная школа». В педагогическом обследовании принимали участие ...
... ведется над преодолением нарушений оптического и оптико-пространственного гнозиса. 2. Экспериментальное изучение нарушений оптико – пространственных представлений у младших школьников и их коррекция 2.1. Выявление нарушений оптико – пространственных функций у младших школьников с оптической дисграфией Экспериментальное изучение проводилось с сентября по декабрь 2004 года на базе ...
... : исходя из полученных данных можно отметить, что больше половины исследуемых детей имеют средний уровень сформированности связной речи. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Формирование и развитие связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе коррекционно-педагогического воздействия путем комплексной и систематической работы. Разработкой наиболее эффективных методов и ...
0 комментариев