Навигация
Компьютерное тестирование
42396
знаков
0
таблиц
1
изображение
3. Компьютерное тестирование
Основой для разработки компьютерных тестирующих систем и конструкций служат основные дидактические принципы научности, связи теории с практикой, преемственности, последовательности, систематичности, воспитывающего обучения и пр. Такая тестирующая система является неотъемлемой частью любой автоматизированной обучающей системы (АОС).
В.Я. Цветков, В.П. Кулагин и Т.В. Булгакова к особенностям компьютеризованных тестирующих конструкций, которые качественно отличают их от других методов контроля, относят следующее:
· структурированность тестовых заданий повышает скорость проверки результатов тестирования;
· многовариантность теста позволяет проведение тестирования для больших аудиторий испытуемых;
· электронная форма представления теста позволяет включать большой объем контрольного материала;
· автоматизированная проверка результатов уменьшает субъективный фактор при оценке ответов;
· возможность статистической обработки результатов тестирования существенно повышает объективность контроля и создает условия для мониторинга и повышения качества тестирования.
Исходя из указанных особенностей, исследователи разработали систему многоуровневых тестовых конструкций, которые включают в себя следующие этапы тестирования (см. рисунок 1).
 |
Рис. 1. Этапы многоуровневого тестирования.
На первом уровне проводят анкетирование, т.е. активный или пассивный тесты открытого типа для проверки начальных знаний. Активный тест подразумевает решение некой задачи, пассивный – просто сбор информации.
На основании результатов данного теста может формироваться индивидуальный набор заданий лабораторных и курсовых работ для закрепления знаний, умений и навыков обучаемого.
Этот тест также может быть основой некого рейтингового оценивания начального уровня. Кроме того, начальное тестирование позволяет выявить пробелы в освоении определенных тем (или дисциплин) и сформировать задание с учетом подтягивания обучаемого до необходимого уровня.
На следующем уровне осуществляют экспресс-тестирование и тест текущей оценки. Экпресс-тест дает возможность обучаемому провести самоконтроль усвоенного учебного материала. Результаты теста покажут, на какие разделы необходимо обратить особое внимание.
Тест текущей оценки проводится в течение каждого семестра несколько раз в соответствии со структуризацией материала на модули или блоки. Его особенностями является установление контрольных сроков сдачи, а так же не выборочный, а сплошной опрос обучаемых. Такой тест содержит вопросы низшей категории сложности.
На следующем этапе организуется тест рубежного контроля, который проводится как итоговый по совокупности блоков обучения, например, раз в семестр. Он может быть завершающим или промежуточным.
Экзаменационный тест включает вопросы или задания разной категории, в том числе высшей сложности.
Исходя из накопленного нами опыта, можно рекомендовать некоторые правила проведения тестов в компьютерных классах:
1) тестирование проводится в присутствии ведущего преподавателя и методиста по тестированию (и/или лаборанта) (первый обеспечивает дисциплину в аудитории, второй – техническую и методическую поддержку контрольного мероприятия);
2) студенты, сидящие за соседними компьютерами, должны получить разные варианты теста (это возможно, т.к. преподаватель готовит не один, а 2-3 варианта теста по контрольному материалу);
3) тестирование должно проходить в абсолютной тишине (это помогает испытуемым сосредоточиться на тесте, а преподавателю гарантирует самостоятельность работы всех студентов);
4) при необходимости студентам должны выдаваться черновики для решения заданий теста (например, при проведении контрольных работ по математике или физике).
Исходя из практики проведения педагогического тестирования, Н.Ф. Ефремова предлагает несколько рекомендаций по этой процедуре в случае проведения бланкового тестирования:
- проводить тестирование в условиях одинакового времени тестирования для всех учащихся;
- не позволять учащимся переговариваться;
- рекомендовать выполнять задания по порядку;
- использовать для выполнения заданий черновики (при необходимости);
- результаты ответов заносить в специальные опросные листы, соблюдая четкость оформления;
- опросные листы оформлять за 2-3 минуты до окончания тестирования;
- варианты тестов не должны быть одинаковыми у близко сидящих учеников;
- следует использовать несколько параллельных вариантов одного и того же теста;
- после окончания времени тестирования учащиеся должны отдельно разложить тест, черновик и лист ответов;
- материалы тестирования собирает педагог, не допуская нарушения дисциплины.
Особое внимание следует обратить на организацию первого тестирования:
- объяснить учащимся всю процедуру, режим, правила работы с тестом, условия оформления выбранного ответа;
- показать на доске пример задания в тестовой форме, и пояснить каким образом следует сделать выбор варианта ответа.
Это время не будет потеряно зря, так как в дальнейшем усвоенная процедура тестирования даст экономию времени и обеспечит порядок.
Похожие работы
... подготовленности школьников. Выявленное отсутствие положительной динамики в технической и теоретической подготовленности школьников говорит о недостаточном воздействии школьного урока физической культуры на формирование этих компонентов физической культуры учащихся с легкой степенью умственной отсталости. По всей вероятности, для формирования теоретических знаний по физической культуре в школе ...
... педагогического мышления и проектирования образования на ее основе, то в отечественной педагогике необходимо разделять массовую педагогическую практику и опыт деятельности педагогов-новаторов. В массовой педагогической практике педагогическое проектирование личностного развития лишь декларировалось, организационно-методические задачи педагогической деятельности решались сугубо в познавательной ...
... ; технологическая функция имеет подфункции экономии учебного времени и учебного материала, устранения его дублирования и т.д. ГЛАВА 4. СОДЕРЖАНИЕ ИСНТРУМЕНТАЛЬНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ 4.1. Типология интегративно-педагогического исследования В связи с поднимаемой в данном параграфе проблемой большой интерес вызывает монография В.М.Полонского "Оценки ...
... состоит в том, что педагогический контроль обученности впервые рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема; экспериментально проверена эффективность метода тестирования как средства педагогического контроля обученности старшеклассников. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе ...
0 комментариев