Правовое воспитание школьников как средство коррекции

1.3. Правовое воспитание школьников как средство коррекции

Школьники с противоправным поведением имеют, как правило, довольно низкий уровень нравственно-право­вой культуры. В юридической и специальной психоло­го-педагогической литературе, анализирующей правосоз­нание подростков с девиантным поведением, выделяют­ся следующие его особенности.

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статья­ми Уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, подростки заряжаются впечатлением, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследо­ваний показывают ограниченность этих знаний, отсут­ствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в со­поставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную ша­лость, как неосторожность, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состо­янии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководству­ются не нормой закона, а мотивом действия. Если, напри­мер, деньги «взяты» для того, чтобы кому-нибудь помочь, а не бесцельно потрачены, то они не видят здесь состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авто­ритетных для них людей или воздействия мнения груп­пы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправ­ные действия или принимают решения об их совершении.

Отсюда следует, что важнейшим средством профилак­тики и педагогической коррекции противоправного поведе­ния является правовое воспитание школьников, которое фор­мирует самостоятельную форму сознания — правосознание.

Как сказано в учебнике по педагогике под редакцией, правовое воспитание — это организованное, систе­матическое, целенаправленное воздействие на личность, формирующее правосознание, правовые установки, на­выки и привычки активного правомерного поведения. Цель правового воспитания несовершеннолетних заклю­чается в формировании их правосознания и в обеспече­нии на этой основе сознательного и активного правомер­ного поведения. Достижение этой цели осуществляется путем: а) усвоения школьниками определенной суммы знаний о правовых нормах; б) организованного правово­го просвещения во внеклассной и внешкольной работе; в)активного участия в правоохранительной деятельнос­ти в школе и по месту жительства; г) повышение право­вой культуры родителей и педагогов.

Педагогами выделяются следующие основные требования к организации правового воспитания школьников:

·     наличие системного и дифференцированного подхода к учащимся;

·     стимулирование положительного эмоционального отношения к сообщаемой информации;

·     активизация интереса школьников к приобретению правовых знаний;

·     связь правовой информации с фактами из повседневной жизни школьников, приучение их к сознательной оценке своих поступков;

·     обеспечение сознательного усвоения правовых знаний;

·     учет психологических особенностей школьников[].

Основой правового воспитания учащихся является их правовое просвещение. Правовые знания содействуют правильному пониманию общественных явлений, способ­ствуют развитию социальной активности граждан, дают возможность правильно ориентироваться в жизни, опре­делять грань между дозволенным и запрещенным, выби­рать законные пути и средства защиты личных прав и интересов.

Правовое просвещение школьников должно способ­ствовать образованию у них специфического правового понятийного аппарата мышления, при помощи которо­го производятся отбор, классификация и переработка поступающей извне правовой информации. Формиро­вание такого понятийного аппарата — одна из важней­ших задач правового просвещения школьников; только с его помощью можно развить способность к самостоя­тельному, правильному и сознательному усвоению пра­вовых знаний. Способность правильно и сознательно воспринимать правовую информацию и явления право­вой действительности составляет необходимое условие как правовой образованности, так и правовой воспитан­ности личности.

Содержание правового просвещения несовершеннолет­них должно включать в себя изучение Конституции РФ, а также нескольких отраслей права, знакомство с кото­рыми наиболее важно для юношей и девушек, вступаю­щих в самостоятельную жизнь: это административное, трудовое, брачно-семейное и уголовное законодательства. Именно на их содержании следует раскрывать смысл и значение конституционных принципов и положений.

Кроме того, существует ряд подзаконных актов, зна­комство с которыми для старшеклассников обязательно. Это следующие документы: Устав школы, Правила для учащихся, Правила поведения несовершеннолетних в об­щественных местах, Правила дорожного движения, Пра­вила купания и поведения у водоемов, Правила техники безопасности во время работы, Правила обращения со взры­воопасными и легковоспламеняющимися предметами.

Основными формами правового просвещения учащих­ся являются лекции по правовой тематике; экскурсии, в ходе которых теоретические положения наглядно иллюс­трируются местным материалом; правовые беседы; исполь­зование кино, телевидения; вечера встреч и тематические вечера; вечера вопросов и ответов; диспуты, предметом которых является важная морально-правовая проблема; обсуждение книг и статей, которое позволяет не только пополнить запас правовых знаний, но и сформировать£вое отношение к ним; наглядная агитация (тематические стен­ды, папки с вырезками газетных и журнальных статей, специальная литература, видео и аудиозаписи).

Важной составной частью процесса правового воспи­тания старшеклассников является участие их в активной правоохранительной деятельности. Вовлечение учеников в такую деятельность решает две взаимосвязанные зада­чи: с одной стороны, они участвуют в конкретных мероп­риятиях по поддержанию дисциплины и правопорядка среди несовершеннолетних в школе и ее микрорайоне, с другой — у них вырабатываются правовые убеждения и навыки правомерного поведения. Именно в процессе ак­тивной правоохранительной деятельности школьники учатся практически применять нормы действующего за­конодательства в повседневной жизни, приобретают опыт использования их в борьбе против правонарушений.

Известно, однако, что источником положительного воспитывающего влияния является не всякая деятель­ность, а только такая, которая организована педагогичес­ки правильно.

Одно из важнейших условий педагогически правиль­ной организации правоохранительной деятельности — со­здание положительного эмоционального отношения к ней учащихся. Этому способствуют следующие обстоятель­ства: раскрытие ее общественной значимости и интерес­ное содержание самой деятельности.

Другим важным условием является обеспечение каж­дому школьнику активной позиции, т. е. предоставление им возможности проявлять инициативу, предприимчи­вость, самостоятельность, независимость и т. д. Это по­зволяет им самоутвердиться в коллективе сверстников, за­воевать авторитет у окружающих. Активная позиция спо­собствует более глубокому осознанию и усвоению уча­щимися правовых норм, обостряет чувство ответствен­ности, укрепляет связь с коллективом. Пассивная же позиция рядового исполнителя, от которого мало что зависит и мнение которого никого не интересует, вызы­вает у школьников чувство острой неудовлетворенности и побуждает их в конечном итоге отойти от участия в мероприятиях такого рода.

Следующее важное условие организации правоохра­нительной деятельности — систематический анализ и оценка уже выполненной работы. Любое мероприятие должно завершаться его анализом и оценкой действий каждого участника. Это способствует улучшению орга­низации такой деятельности и формированию здорового коллектива, оптимизирует процесс формирования нрав­ственного и правового сознания подростков.

Существует еще одно важное требование к организа­ции правоохранительной деятельности: она должна быть направлена на поддержание дисциплины и правопоряд­ка преимущественно среди несовершеннолетних (а не взрослых), осуществляться в основном в школе, микро­районе школы и во внешкольных детских учреждени­ях, проходить при обязательном участии, контроле и руководстве со стороны взрослых (А. Е. Тарас).

Выделяют следующие формы участия школьников в правоохранительной деятельности: отряды юных друзей милиции, так называемые «зеленые» или «голубые» пат­рули по охране природы, отряды юных инспекторов до­рожного движения, добровольные детские пожарные дру­жины, а также активное участие в деятельности инспек­ций по делам несовершеннолетних и общественных пунктов правопорядка, работа по пропаганде правовых зна­ний среди населения и младших школьников и др.

Эффективность правового воспитания учащихся во многом зависит от целенаправленной и систематической работы педагогов и родителей по повышению собствен­ной правовой культуры.

Основными формами изучения норм действующего законодательства и подзаконных актов для учителей яв­ляются университеты и лектории правовых знаний, от­дельные лекции специалистов, семинары и конференции, методические объединения. Важную роль играет также самостоятельное изучение юридической литературы и ак­тивное участие в организации и проведении мероприя­тий по правовому воспитанию школьников, но пропа­ганде правовых знаний среди населения.

Особенно тщательно нужно продумывать меры по по­вышении) правовой культуры родителей учащихся, ко­торые, СОГЛАСНО Конституции РФ, обязаны заботиться о воспитании детей, растить их достойными членами об­щества и нести ответственность за соблюдение их деть­ми морально-правовых норм.

Система работы по повышению правовой культуры родителей должна включать в себя как групповые, так и индивидуальные мероприятия. К числу групповых ви­дов правовой пропаганды среди родителей относятся та­кие, как университеты и лектории педагогических и пра­вовых знаний, родительские собрания и конференции. Эти формы работы положительно влияют на основную массу родителей.

Однако родители трудновоспитуемых учащихся, кото­рым особенно необходимо знание законодательства, как правило, уклоняются от участия в названных мероприяти­ях. Поэтому для них надо использовать в первую очередь индивидуальные формы правового воспитания, такие, как беседы на правовые темы, вовлечение родителей в актив­ную правоохранительную деятельность, рекомендация пра­вовой литературы для самостоятельного изучения.

От того, как организовано правовое воспитание школь­ников, во многом зависит их жизненное самоопределение. Это обусловлено тем, что: приобретение знаний в процес­се правового воспитания закономерно связано с углубле­нием познания социальной действительности и развити­ем интереса к нравственным и правовым идеалам совре­менного общества; в процессе правового воспитания ук­репляется способность личности правильно ориентиро­ваться и поступать в сложной (особенно конфликтной) ситуации; целенаправленное правовое воспитание укреп­ляет и развивает правосознание несовершеннолетних.

Глава 2. Формирование правосознания у подростков - правонарушителей

2.1Социально – психологические проблемы формирования правосознания у подростков

Правосознание человека не возникает с мо­мента рождения. Оно формируется по мере взросления в течение всей жизни человека. Процесс формирования правосознания тесным образом связан с появлением у лица правосубъектности, представляющей собой совокупность правоспособности, дееспо­собности и деликтоспособности, но не ог­раничивается ее рамками.

Элементами системы, формирующей пра­вовое сознание и поведение личности, яв­ляются социальная среда; личность с ее ин­дивидуальными качествами и особенностя­ми; определенная сумма знаний, ценностей и установок, которую общество или соци­альная группа стремится передать своим членам. Они формируют преимущественно позитивное правосознание, но отдельные элементы социальной среды могут способ­ствовать при определенных условиях фор­мированию антиобщественного правового сознания[2].

Развитие правосознания личности детер­минировано окружающей ее социальной средой. Длительность становления право­сознания определяет многочисленность факторов как общесоциального порядка, так и той микросреды, которая непосредст­венно окружает индивида. Эти факторы преломляются через конкретные условия жизни и особенности личности психологи­ческого порядка[3].

Проблема изучения факторов, влияющих на формирование правосознания, в на­стоящее время находится в числе актуаль­ных, носит уже не только научно-теорети­ческий, но и практический характер и требует глубокого изучения в научных ис­следованиях.

Так, знание факторов, оказывающих влияние на сознание правонарушителей, позволяет определить некоторые направления практической работы по формированию их правосознания, конкретные рекомендации по организации правовоспи­тательного процесса, что предполагает соз­нательное и целенаправленное воздействие опытом на личность ребенка, его социальную среду, источники правовой информации и про­цесс их усвоения.

Если учитывать вектор воздействия на соз­нание личности, то факторы, влияющие на формирование правосознания учащихся, можно подразделить на две группы: внутренние, представляющие собой индивидуальные особенности, и внешние, заключающиеся в деятельности субъектов социально-правовой жизни об­щества.

К внутренним факторам следует отнести: наличие психических заболеваний и пато­логий; особенности характера — внушае­мость, сила воли, темперамент и др.; уро­вень развития умственных способностей (так называемый коэффициент интеллек­та); уровень сформированности общей ие­рархии ценностных представлений и жиз­ненных установок, духовного мира, нрав­ственных убеждений, искаженность ие­рархии потребностей индивида, которые являются результатом воздействия соци­альной среды.

Особенно­сти физического, психического и социаль­ного статуса детей, , являются следствием небла­гополучной истории развития ребенка в связи с патологиями наследственного и приобретенного характера, отсутствием ро­дителей, нередко с наличием неблагополуч­ного социального окружения, которые по­рождают, в свою очередь, неадекватное раз­витие психологической среды, психические травмы.

В результате сосредотачи­вается весьма специфический контингент детей, которые отличаются, с одной сторо­ны, отягощенной и часто не вполне ясной наследственностью, а с другой стороны — ярко выраженным депривационным син­дромом[2] К этому следует добавить, что от­ставание в физическом и интеллектуальном развитии, слабое здоровье становятся до­полнительными, но весьма существенными факторами, осложняющими подготовку к самостоя­тельной жизни.

Поэтому, при прохождении практики в МОУ СОШ№3 мы решили с помощью анкетирования выявить у детей «группы риска» правовые знания этих детей. А для выявления самих детей группы риска была проведена предварительная работа тоже с помощью анкет(см. приложение №1)

Проведенное нами в школе социо­логическое исследование правосознания подростков позволяет сделать определенные выводы о некоторых особенностях в формировании структур­ных элементов (компонентов) правового сознания данной категории детей.

Анализ ответов, полученных в результате анонимного анкетирования детей в возрасте от 10 до 16 лет, позволил получить определенные представления о таких компонентах их правового сознания, как правовая инфор­мированность, правовые убеждения, уста­новки и ориентации.

Сопоставление результатов анкетирова­ния позво­ляет нам сделать вывод о наличии у них стереотипных взглядов и представлений социально-пра­вового характера. Этому в подтверждение следует указать на присутствие однотип­ных вариантов ответов в числе первых трех по количеству выбранных в вопро­сах, где предусмотрено более трех вариан­тов ответов.

Полученные данные свидетельствуют о низком уровне правовой информирован­ности детей, 66% опрошенных не знают каких-либо прав ребенка, только 32% детей зна­ют, что ребенком в России признается ли­цо, не достигшее возраста 18 лет. 26% вос­питанников смогли выбрать из предло­женных правильное определение прокура­туры. 22% детей указали на полное незна­ние, с какой целью созданы и какую дея­тельность осуществляют органы опеки и попечительства, суд, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, службы занятости населения и социальной защиты населения, юридическая консультация, нотариальная контора. 48% выбра­ли соответствующее описание порядка и правил обращения в суд несовершенно­летних. 40% согласились с утверждением, что законы следует соблюдать при любых обстоятельствах, 43% считают, что люди подчиняются закону, даже если требова­ния закона им не нравятся, потому что за­коны не принято нарушать.

При этом 22% убеждены, что имеют достаточное количество правовых знаний для того, чтобы самостоятельно защищать свои права и за­конные интересы, и только 32% детей ука­зали на отсутствие у них достаточных зна­ний и опыта, чтобы самостоятельно ре­шать правовые проблемы. Около 50% ис­пытывают затруднения в принятии само­стоятельных решений в юридически зна­чимой ситуации.

Таким образом, большинство опрошенных детей разных воз­растов завышают свои возможности в плане самостоятельной защиты своих прав и за­конных интересов.

Общим для них является наличие у половины опро­шенных отрицательной установки на со­действие правоохранительным органам, низкий уровень социально-правовой ак­тивности, желание опосредовать свой вы­бор чьей-либо волей, снять с себя ответст­венность за выбор того или иного решения. 21% считают негативным предоставление правоохранительным органам сведений о совершенном правонарушении, а тех, кто сообщил, — стукачами. 10 % на вопрос «Же­лаете ли Вы принимать участие в охране об­щественного порядка (например, патрули­ровать улицы)?» избрали вариант ответа: «Нет, так как считаю для себя подобное унизительным». 20% не сообщили бы в ор­ганы милиции о факте совершения престу­пления по мотиву нежелания лишний раз общаться с милицией.

Таким образом, выявляя устойчивые осо­бенности правосознания подростков, можно судить о влиянии этих особенностей на механизм их поведе­ния, содействовать качественному измене­нию их правосознания.

Обозначенные проблемы в личностном развитии подростков по­казывают, что важным условием успеха в принятии ими социально-правовых ценно­стей является разрешение вышеуказанных проблем через создание условий, благопри­ятных для этого.

2.2.Правовое воспитание в школе

В наше время с пугающей частотой говорят о подростковой преступности. На наш взгляд это происходит потому, что дети зачастую не понимают в силу молодости и горячности тяжесть содеянного.

Для этого можно создать программу по правовому воспитанию несовершеннолетних. Так, например, можно социальному педагогу создать такую программу, куда входит:

Организация для школьников старших классов научных кружков правовой направленности

Организация в общеобразовательных учреждениях школьных юридических консультации

Создание клуба юного юриста

Работа школы правовых знаний под девизом «Молодежь – не проблема, а ресурс общества»

Проведение конкурсов юных друзей закона на лучшее знание: государственной символики России; конституционных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации; прав ребенка и др.

Создание правовой игры «Обязан и имею право» «Воспитай в себе гражданина».

 Организация мероприятий социальной направленности с участием подростков и молодежи, благотворительных лотерей, благотворительных концертов, работы по благоустройству территорий, всевозможные акции милосердия..

Организация встреч с ветеранами правоохранительных органов ежегодно перед профессиональными праздниками

 Организация «дней открытых дверей» в подразделениях правоохранительных органов, встреч с практическими работниками

Организация детей и подростков в защиту экологии, за чистоту городов, поселков, водоемов и др.

Проведение конкурса рисунка по антинаркотической тематике среди школьников старших классов

Организация походов и поездок детей по историческим местам

Организация спортивных мероприятий, посвященных Всемирному Дню здоровья и Международному Дню защиты детей, спартакиады «Быстрее, выше, сильнее».

Во время прохождения практики этот проект был частично апробирован в МОУ СШ№3 Нами был проведен так называемый один из видов работ: брифинг по правовому статусу подростка. Для этого заранее были собраны вопросы, которые наиболее сильно волновали детей и на которые они хотели получить исчерпывающий ответ. Мы их разделили на группы: «Я и семья», «Я и сверстники», «Я и школа», «Я и милиция».

Я и семья

Что значит, с юридической точки зрения, стать взрослым до 18 лет? Каким образом можно признать меня полностью дееспособным?

Стать взрослым — значит, приобрести все права и обязанности взрослого человека. Это возможно в следующих случаях. Например, при вступлении в брак. Его расторжение до 18 лет не влечет утрату прав взрослого.

Также несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью дееспособным — эмансипирован. Это происходит, если ты будешь работать по трудовому договору или с согласия роди­телей заниматься предпринимательской де­ятельностью.

Объявить тебя полностью дееспособным (эмансипированным) может орган опеки и попечительства, если согласны оба родите­ля, или суд — если родители не дают своего согласия на признание тебя полностью дее­способным.

Мои родители в разводе и не живут вместе, я живу с мамой. Может ли мама запретить мне общаться с папой?

Нет, не может. Ребенок имеет право на об­щение с обоими родителями. Расторжение брака родителей не может быть основанием запрета к общению с одним из родителей. Папа вправе не только общаться с тобой, но и участвовать в твоем воспитании и решении вопросов получения тобой образования.

Однако если такое общение причиняет вред твоему физическому и психическому здоровью, твоему нравственному разви­тию, то мама вправе запретить тебе об­щаться с папой.

При возникновении спора между родителя­ми о порядке общения с тобой, один из них может обратиться с иском в суд.

В каких случаях решения взрослых должны приниматься только с моего согласия?

Если тебе исполнилось 10 лет решение та­ких вопросов, как:

•  изменение твоего имени и фамилии;

•  усыновление;

•  восстановление родителей в родительских правах и ряд вопросов, связан с усыновлением, твое согласие обязательно. Если ты будешь возражать, решение не может быть принято против твоей воли.

Мои родители решили развестись и не могут решить, с кем я останусь жить. Будут ли в су­де спрашивать, с кем я хочу остаться? Могу ли я выразить свое желание после развода ро­дителей проживать с папой?

Да. Ты можешь быть заслушанным в ходе любого судебного, а также и администра­тивного разбирательства. Поэтому ты впра­ве выразить в суде свое желание после раз­вода родителей проживать с папой. В том случае если ты достиг возраста 10 лет, учет твоего мнения обязателен. Но если твое же­лание проживать с папой противоречит твоим интересам (например, у папы плохие жилищные условия или твое общение с па­пой причиняет вред твоему развитию), то суд вправе и не учесть твое мнение.

Какое имущество по закону может находить­ся в моей собственности?

Дети являются собственниками принадле­жащего им имущества и приносимых им доходов. Имущество могут образовывать движимые и недвижимые вещи, ценные бу­маги, паи, доли в капитале, вклады, внесен­ные в кредитные учреждения или иные коммерческие организации, дивиденды по вкладам и др. Это имущество может быть приобретено на средства ребенка либо по­лучено им в дар, по наследству. Принадле­жат несовершеннолетнему также получае­мая им стипендия, его заработок (доход) от результатов интеллектуальной и предпри­нимательской деятельности. Значит, ты мо­жешь быть собственником даже квартиры, которая досталась тебе по наследству.

Меня задержали или арестовали. Могу ли я в этом случае общаться со своими родителями?

Да. Если ты находишься в экстремальной ситуации (задержание, арест, заключение под стражу, нахождение в лечебном учреж­дении и другое), то также имеешь право на общение со своими родителями и другими родственниками в порядке, установленном законом.

Кто обязан осуществлять защиту моих прав и законных интересов?

Защита прав и законных интересов детей воз­лагается на родителей, орган опеки и попечи­тельства, прокурора и суд. Следует отметить, что если ты признан в соответствии с законом полностью дееспособным, то есть как бы взрослым, то имеешь право самостоятельно защищать свои права и интересы. Право об­ратиться в суд возникает у тебя с 14 лет.

Мои родители часто меня наказывают: руга­ют, не пускают гулять, запрещают встречать­ся с друзьями, иногда даже бьют. Что мне де­лать в этой ситуации?

Каждый ребенок имеет право на защиту от неправомерных действий своих родителей по отношению к нему. К неправомерным действиям относятся не только действия, которые описаны в вопросе, но и, например, если ро­дители не выполняют свои обязанности по твоему воспитанию. В таких случаях ты впра­ве самостоятельно обратиться за защитой своих прав в орган опеки и попечительства. Работники органов опеки и попечительства обязаны выслушать тебя, ознакомиться с твоей просьбой и принять необходимые ме­ры для помощи. С просьбой о защите своих прав ты можешь обратиться также к социаль­ному педагогу школы, в социальный приют для детей и подростков, центр помощи де­тям, оставшимся без попечения родителей; центр экстренной психологической по телефону и др. Ребенок может обратится за защитой и к прокурору, а по достижению 14 лет ты вправе самостоятельно обращаться^: в суд за защитой своих прав.

Я И СВЕРСТНИКИ

Каждый из нас желает быть в какой-нибудь компании, стремиться быть другом, об­щаться со своими сверстниками. Любые от­ношения складываются и развиваются не­просто. В отношениях с одноклассниками и другими ребятами бывают очень серьезные конфликтные ситуации. Очень неприятно, когда человека «доводят», особенно когда никаких поводов он к этому не дает, а про­сто чем-то не нравится своим мучителям. Нередко взрослые предлагают решать такие конфликты самостоятельно. Но бывают си­туации, которые нельзя решать самостоя­тельно. Избиения, вымогательство денег, грабеж — это уголовные преступления, и виновных в этом, достигших 14 лет, могут подвергнуть штрафу, приговорить к прину­дительным работам, отправить в спецшко­лу или воспитательную колонию.

Если вы оказались в таких ситуациях, ни в коем случае не стесняйтесь обращаться за помощью к взрослым (родителям, учите­лям, родственникам, старшим друзьям). В серьезных случаях обратиться к взрослым нужно обязательно.

Даже если ситуация не опасна, а просто не­приятна, обратитесь к тому, кому вы доверяете — к взрослому или своим друзьям. Их со­веты и поддержка могут очень вам помочь.

Чем опасны азартные игры?

У молодых людей, которые почувствовали страсть к играм на автоматах, в карты на деньги и т.п., желание поиграть может пе­рерасти в игроманию — болезненную зави­симость от игры. В таком состоянии подро­стки и юноши становятся легкой добычей мошенников и других нечестных людей. Проигрыш большой суммы денег может по­влечь за собой вымогательство. Пленникам «одноруких бандитов» — автоматов требует­ся помощь психиатров и психологов.

Что делать, чтобы не стать агрессивным и не нарушать закон?

Существует четыре основные стратегии по­ведения при возникновении агрессии со стороны кого-либо против вас: уход, пере­говоры, ответное нападение и влияние че­рез кого-то. Если не работает что-то одно, попробуйте другую стратегию. Главное — не опускать руки и пытаться что-то делать.

Бывает, что самое правильное, что мож­но сделать, — это просто уйти. Например, если место и время не подходят для по­пыток разрешения ситуации или напада­ющий по-настоящему опасен (плохо контролирует себя, представляет серьез­ную физическую угрозу). Но важно пом­нить, что, если вы решили уходить, надо это делать спокойно и решительно. Нельзя и уходить, и как бы не уходить — оборачиваться, грозить; «уйти в себя», т.е. никак не реагировать на действия обидчика.

Нередко нападающий хочет добиться определенной реакции жертвы (огорче­ния, слез, истерики, ответной ярости). Он получает удовольствие, видя эту ре­акцию. Кажется, цикл «нападение — обида жертвы — веселье обидчика» мо­жет повторяться бесконечно. Чтобы пре­рвать его, нужно твердо решить для себя, что вы не будете реагировать старыми способами. Вы позволите нападающему говорить все, что угодно, и поскольку все, что он говорит, глупость, вы не буде­те обижаться на глупости. В этом случае важно расслабиться, уменьшить остроту негативных чувств и сохранять внешнее спокойствие. Если обидчик не будет по­лучать своей обычной награды — веселья от реакции жертвы, ему станет скучно, и он прекратит свои попытки.

Но! Вначале сила и частота нападений мо­гут увеличиться — нападающий не пони­мает, что происходит, он хочет, чтобы все стало как прежде. Очень важно ни в коем случае не сорваться и не вернуться к ста­рой реакции. Нужно во всех случаях про­должать вести себя спокойно и индиффе­рентно. Скорее всего, нападения будут по­вторяться и дальше, но уже гораздо реже.

Переговоры

Вполне возможно, что нападающий пыта­ется добиться победы в реально существую­щем конфликте с помощью таких непри­глядных средств. Возможно, ситуация дав­но вышла из-под контроля, и он не в состо­янии держать себя в руках. В этом случае тот, на кого нападают, должен оценить об­становку и решить, стоит ли пытаться раз­говаривать с нападающим сейчас или отло­жить беседу до более спокойных времен. И тогда уже пытаться искать реальные пути разрешения конфликта.

Но и в других ситуациях, за которыми нет явного конфликта, не стоит отказываться от возможности переговоров с нападаю­щим. Можно попробовать поговорить на­едине, можно подойти к нему вместе с дру­гом. Можно спросить его, почему он так поступает, и объяснить, что это на самом деле глупо и неприятно. (Бывают люди, ко­торые на самом деле этого не понимают! А сами по себе они вовсе неплохи.)

Ответное нападение

Еще один вариант — попробовать нанести «ответный удар», чтобы отвадить агрессора от такого поведения. Чтобы удар был эффективным, необходимо определить «уязви­мое место» преследователя, а для этого по­стараться его понять.

При некоторых обстоятельствах ответным нападением может стать сильная эмоцио­нальная реакция, например, плач, крик, ис­терика. Такая реакция (или ее хорошая имитация) может удивить или напугать преследователей, а значит, повлиять на их действия.

Влияние через кого-то

Можно пытаться влиять на преследователя самостоятельно, а можно обратиться за по­мощью к другим. Оценка ситуации помо­жет выбрать правильных людей. Возможно, для преследователя важно мнение лидера класса. Может быть, он хочет заслужить признание какой-то компании. В этой ком­пании вполне могут оказаться вменяемые люди, которые посоветуют нападающему вести себя иначе. Надо просто найти их и поговорить с ними.

Если эта стратегия не помогает, попробуйте другую стратегию.

Чем могут помочь в этой ситуации взрослые?

Родители (или взрослые, которым вы дове­ряете) могут:

•  выслушать и дать хороший совет, как себя вести;

•  обратиться к родителям обидчика с требованием повлиять на их ребенка;

•  сами поговорить с обидчиком;

•  обратиться в школу к учителю или директору с требованием наказать обидчика.При этом они могут ссылаться на п. 4 ст. 50 Закона РФ об образовании — работники школы обязаны обеспечить ученику среду, в которой его уважают;

•  пригрозить или реально обратиться в ми­лицию (особенно, если обидчик избивает жертву, вымогает деньги). Само упоминание, что происходит нарушение закона, может испугать обидчика. Можно ссылаться на следующие статьи Уголовного кодекса:

ст. 130. Оскорбление достоинства;

ст. 115. Умышленное причинение легко­го вреда здоровью;

ст. 116. Побои; ст. 163. Вымогательство. могут:

•  поговорить с обидчиком, постараться убедить его, что такое поведение недопустимо;

•  наказать обидчика (но предварительно они должны тщательно разобраться в си­туации);

•  обратиться к родителям обидчика;

•  перевести обидчика в качестве наказа
в другой класс;

•  обратиться в милицию.

Уже второй день подряд меня у входа в школу встречает один и тот же парень и требует де­нег. Угрожает, что скоро сумма, которую я должен буду отдать, удвоится, а если денег не найду — он и его друзья меня изобьют. Думаю, как найти требуемую сумму, или все же день­ги не отдавать?

Действительно, этот вопрос наводит на раз­мышления. И ответа простого в данном слу­чае не будет. Подобные ситуации происхо­дят практически в каждой школе. О них ино­гда знают, порой не замечают, а зачастую пытаются разобраться в стенах учреждения.

Называется это явление вымогательством. В Уголовном кодексе Российской Федера­ции вымогательству дается следующее оп­ределение: «Вымогательство, то есть требо­вание передачи чужого имущества, или права на имущество, или совершения дру­гих действий имущественного характера под угрозой применения насилия либо уничтожения или повреждения чужого имущества, а равно под угрозой распро­странения сведений, позорящих потерпев­шего или его близких, либо иных сведений, которые могут причинить существенный вред правам или законным интересам по­терпевшего или его близких».

Причинами молчания жертв вымогательст­ва могут быть разные обстоятельства:

□  возникшее после вымогательства состоя­ние шока, вызванного унижением, бессилием перед явной несправедливостью,
подавленностью и замкнутостью;

□  страх «опозориться» — признаться в своей слабости: не смог отстоять себя и стал до­носчиком;

□  боязнь расправы со стороны вымогате­лей, которые кажутся сильными, жестокими, беспощадными, и др.

Чаще всего объектом вымогательства ста­новятся хорошо воспитанные и любящие родителей дети и подростки.

Однажды поддавшись насилию и принуж­дению, жертва воспринимает произошед­шее как серьезный проступок по отноше­нию к родным и близким, вымогатель ста­рается усугубить это чувство вины и на его основе моделирует для жертвы свои угрозы разоблачения или расправы. В результате запуганная жертва становится полностью зависимой от требований вымогателя.

«Правила игры» таковы, что далее вымога­тель вынужден «закручивать гайки», нагне­тать напряженность, усиливать страх. В итоге первое столкновение с рэкетиром мо­жет превратиться в затяжной и труднораз­решимый кошмар.

Именно во время первой стычки требуется жестко противостоять вымогателю. Глав­ный совет: не бояться! Как правило, все уг­розы со стороны вымогателя — блеф.

Если же дело доходит до избиений, нельзя медлить — бегом к родным, близким людям рассказать о произошедшем. Именно они -защита от тиранства вымогателя. Именно они должны научить не бояться, давать от­пор и не скрывать случившегося.

Решение проблемы вымогательства вряд ли предвидится, пока все и каждый пытаются замалчивать, не замечать и проходить ми­мо. Поэтому нужно обращаться в милицию, так как сотрудникам правоохранительных органов выгоднее пресечь действия молодого вымогателя, чем в будущем бороться с профессиональным рэкетиром.

После занятий на школьном дворе я проходил мимо группы мальчиков из параллельного 6 класса. Один из них обозвал меня «заморы­шем», на что я ответил: «Сам такой!» После этого трое из них подбежали ко мне, сорвали с плеч рюкзак с учебниками и стали играть им в «футбол». Когда мне удалось отобрать рюкзак, он был уже изрядно порван. Им шуточки — а я остался без рюкзака и мне дома достанется!

Как бы это не называлось — шалость, хули­ганство, а речь в данном случае идет о при­чинении имущественного ущерба.

В сложившейся ситуации тебе необходимо сообщить о случившемся родителям (ли­цам, их заменяющим), а уже они смогут разрешить проблемы, связанные с возме­щением ущерба и привлечением подрост­ков к ответственности.

Можно говорить о двух путях разрешения данной проблемы: добровольном и прину­дительном.

В первом случае родители «футболистов» покупают новый рюкзак, ремонтируют ис­порченный или возмещают ущерб деньга­ми, а «игроки» приносят пострадавшему и его родителям извинения.

Второй путь влечет массу неприятностей для причинителей вреда и их родителей.

Поступок шестиклассников будет рассмат­риваться с правовых позиций как повреж­дение чужого имущества. Данное деяние является наказуемым как в уголовном, так и в административном порядке.

Повреждение имущества - это причинение ему вреда, ухудшающее его качества и ис­ключающее или затрудняющее его исполь­зование по назначению без предваритель­ного ремонта.

Заявление о совершении противоправных действий подается родителями в милицию по месту жительства.

Так как подростки не достигли к моменту совершения правонарушения возраста юридической ответственности, в соответст­вии с законом меры воздействия будут предприняты в отношении их родителей (законных представителей).

За совершенное правонарушение подрост­ки подлежат постановке на учет в подразде­лении по предупреждению правонаруше­ний несовершеннолетних органов внутрен­них дел по месту жительства.

Я И ШКОЛА

Большую часть своего детства мы прово­дим в школе. Не зря иногда говорят, что школа — это наш второй дом. От того, ка­кие отношения у нас будут складываться с одноклассниками, старшеклассниками, учителями, насколько мы будем прилежны в учении, дисциплинированы, зависит реа­лизация нашего права на образование, зна­чит, и наша будущая жизнь. В каждой шко­ле есть свои традиции, действуют разные правила, но работа любой школы строится на основе уважения к личности ученика, его человеческого достоинства. В школе должны быть созданы благоприятные усло­вия, чтобы каждый ученик получил хоро­шее образование и вырос успешным, дос­тойным человеком и гражданином.

Главными документами, которые устанав­ливают правила поведения в школе, права и обязанности ее учеников, являются: Закон Российской Федерации «Об образовании», устав школы, локальные нормативные акты школы (например, «Правила внутреннего распорядка», «Правила для учащихся», при­казы директора и другие документы). С эти­ми документами необходимо ознакомиться, тогда многие вопросы и непростые ситуации можно будет решать правовым способом.

Какие права у меня есть как у ученика школы?

 Ученики школ имеют право:

 на уважение своего человеческого досто­инства;

 на свободу совести, информации, на свободное выражение собственных мне­ний и убеждений (на уроке можно высказывать свою точку зрения по любой проблеме);

на получение впервые бесплатного на­чального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

на выбор образовательного учреждения и на выбор формы получения образова­ния (данным правом обладают только совершеннолетние граждане, т.е. те, ко­му исполнилось 18 лет);

 на обучение в пределах этих стандарта по индивидуальным учебным планам (это значит, что в зависимости от своих способностей ученик может изучать про­грамму быстрее или медленнее остально­го класса, порядок составления индиви­дуальной программы должен быть изло­жен в уставе школы);

на получение образования (основного общего) на родном языке, а также на вы­бор языка обучения в пределах имею­щихся возможностей, предоставляемых системой образования;

 на ускоренный курс обучения;

И на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами биб­лиотек;

на получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг;

И на участие в управлении образователь­ным учреждением (например, в совете школы или в ученическом совете);

право учеников обратиться с официаль­ной просьбой к администрации образовательного учреждения о проведении дисциплинарного расследования дея­тельности работников учреждения, на­рушающих и ущемляющих их права. В расследовании имеют право участвовать выборные представители учеников. Ес­ли ученики не согласны с решением ад­министрации образовательного учреж­дения, они вправе через своих выбор­ных представителей обратиться за со­действием и помощью в уполномочен­ные государственные органы (напри­мер, в окружное управление образова­ния или в суд);

на перевод (с согласия родителей) в другие образовательные учреждения та­кого же типа в случае прекращения дея­тельности общеобразовательного учре­ждения;

 на продолжение образования в образова­тельном учреждении на любом этапе обучения для лиц, получающих образо­вание в семье, при их положительной ат­тестации и по решению родителей (за­конных представителей).

Также права учащихся должны быть под­робно описаны и разъяснены в уставе шко­лы и в локальных актах. Познакомься с та­кими документами в твоей школе — и ты уз­наешь, какие конкретные права есть у тебя.

Есть ли у меня какие-то обязанности в школе?

Да, есть, и обычно они записаны в уставе школы. Чаше всего звучат так.

Учащиеся обязаны:

•  выполнять устав образовательного учре­ждения, добросовестно учиться;

•  бережно относиться к имуществу;

•  уважать честь и достоинство других обучающихся и работников образовательного учреждения;

•  выполнять требования педагогов в образовательном учреждении в части, отнесенной уставом и правилами внутреннего
распорядка к их компетенции.

А что будет, если не исполнять эти обязанно­сти или исполнять их плохо?

За нарушение устава образовательного уч­реждения наступает дисциплинарная ответ­ственность, то есть нарушителя могут нака­зать. Конкретные наказания прописаны в уставе школы и других локальных актах. На уроках и в жизни школы должен быть поря­док, который устанавливается с учетом со­блюдения действующих в школе правил. Те, кто нарушает их, могут подвергнуться нака­занию, не связанному с физическим и пси­хическим насилием. Какими могут быть на­казания (взыскания)? Вот их примерный список, но каждая школа может выработать разные методы поддержания дисциплины:

а) замечание;

б) выговор;

в) возложение обязанности возместить

вред;

г) возложение обязанности принести публичное извинение;

д) исключение из школы.

Все взыскания, начиная с выговора, счита­ются достаточно серьезными. В школу при­глашаются родители ученика, чтобы он дал объяснения в их присутствии.

Факт наказания обычно как-то фиксирует­ся — это может быть простая запись в днев­нике или приказ директора о наложении взыскания.

Ученика могут обязать возместить причи­ненный вред, если он может возместить его лично, без материальных затрат со своей стороны. Если же для возмещения вреда требуются деньги (например, испорчена какая-то ценная вешь), школа может обсу­дить этот вопрос с родителями и даже обра­титься с иском о возмещении вреда в суд.

Самым серьезным наказанием за неодно­кратные грубые нарушения устава школы является исключение. Более подробно об этом смотрите специальные вопросы.

Сколько учебных дней должно быть на неде­ле - пять или шесть?

Каждая школа решает этот вопрос самосто­ятельно. При пятидневной учебной неделе в день получается больше уроков, чем при шестидневной. Зато общее число уроков в неделю при пятидневке меньше, чем при шестидневке. Поэтому шестидневка чаще бывает в школах с углубленным изучением каких-то предметов, в гимназиях и лицеях. Максимально допустимое число уроков для каждого класса вот такое:

Родители и ученики могут высказывать свои пожелания о количестве дней обучения в неделю директору школу или органам упра­вления школой (например, совету школы).

Кстати, школа имеет право заменить пяти­дневную учебную неделю на шестидневную и наоборот течение учебного года.

Во сколько должны начинаться уроки? За­конно ли проведение нулевых уроков?

Уроки должны начинаться не раньше 8 ча­сов утра. Проведение нулевых уроков за­претил своим постановлением Главный го­сударственный санитарный врач Россий­ской Федерации.

Какие классы не должны учиться во вторую смену?

Первые, пятые и одиннадцатые. А также классы компенсирующего обучения, классы с углубленным изучением отдель­ных предметов и все классы в лицеях и гимназиях.

Имею ли я право перейти в другую школу и что мне для этого нужно сделать?

Да, конечно. Если по каким-то причинам ты не можешь дальше учиться в одной школе, у тебя есть право перейти в другую. Для этого твои родители должны получить согласие школы, в которой ты хотел бы учиться (в ней должны быть свободные места), а также предоставить директору новой школы определенные документы.

Как мне вести себя, если я считаю, что учи­тель необъективен при выставлении оценок?

Подумай: правильный ли ты сделал вывод? Возможно, что ты сам не выучил урок, а учитель, который справедливо сделал тебе замечание, прав. Но если ты убежден, что учитель необъективен на уроках (занижает отметки, придирается к твоим устным отве­там, не дает возможности ответить и так да­лее), то ты должен:

1. Собрать доказательства того, что учитель действительно несправедливо придира­ется и занижает отметки. Это не только письменные работы с отметками и учи­тельскими замечаниями. Если одно­классники подтвердят, что необъектив­ность учителя неоднократно проявлялась на уроках, то это будет самый весомый аргумент в твою пользу.

2. Рассказать родителям о сложившейся си­туации, чтобы для них твои дальнейшие действия не стали неожиданностью. Если
родители, убедившись в твоей правоте,тебя поддержат, то ты уже наполовину решил свою проблему.