Баллов – очень высокий

10 баллов – очень высокий

8-9 балла – высокий

5-7 балла – средний

0-4 балла – низкий.

  3.2. Выявление исходного уровня развития словообразования детей старшего дошкольного возраста.

Протоколы диагностики уровня развития словообразования в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента приведены в приложении №1.

Протоколы диагностики уровня развития словообразования в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента приведены в приложении №2.

Целью констатирующего эксперимента было выявление факта отставания развития словообразования у детей в экспериментальной группе по сравнению с детьми из контрольной группы.

В таблицах 1, 2 приведены результаты развития словообразования в контрольной и экспериментальной группе (соответственно) на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 1

Результаты развития словообразования в контрольной группе

на этапе констатирующего эксперимента.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Катя С.	14	5	5	5	5	10
Костя Е.	15	4	4	5	5	10
Наташа С.	12	4	5	4	5	9
Оля К.	15	5	5	5	5	10
Паша П.	11	5	4	5	4	8
Вика С.	13	4	4	2	2	8
Аня А.	13	4	4	2	4	10
Денис П.	15	4	5	4	5	10
Лена М.	10	3	4	5	5	10
Света С.	11	4	5	5	5	10

Таблица 2

Результаты развития словообразования в экспериментальной группе

на этапе констатирующего эксперимента.

Имя Ф.	Задание №1	Задание №2	Задание №3	Задание №4	Задание №5	Задание №6
Даша М.	8	3	3	3	3	6
Женя К.	5	2	2	0	0	6
Алеша С.	8	2	2	0	0	6
Оля Щ.	7	2	2	3	3	8
Наташа Л.	5	1	2	0	0	5
Володя Л.	5	2	2	0	0	4
Маша П.	11	2	2	3	3	7
Рома Г.	8	1	2	0	0	5
Таня К.	10	2	2	0	0	4
Антон С.	6	2	2	0	0	5

При проведении тестового задания №1 «Кто у кого» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 3 и таблица 4 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе, в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 1 и рис. 2 соответственно).

Таблица 3 Результаты задания №1 контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	6	60%
Высокий	4	40%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 1

Из таблицы 3 следует, что в контрольной группе дети очень хорошо умеют правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе.

Таблица 4 Результаты задания №1 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	2	20%
Средний	5	50%
Низкий	3	30%
Всего	10	100%	Рис. 2

Из таблицы 4 следует, что большинство детей в экспериментальной группе имеют средний (50%) и низкий (30%) уровень умения правильно называть животных и их детенышей в ед. и мн. числе. Высокий уровень составляет всего 20%.

При проведении тестового задания №2 «Большой и маленький» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 5 и таблица 6 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента, представлены в виде диаграмм (рис. 3 и рис. 4 соответственно).

Таблица 5 Результаты задания №2 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	3	30%
Высокий	6	60%
Средний	1	10%
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 3

Из таблицы 5 следует, что в контрольной группе дети имеют высокий (60%) и очень высокий уровень (30%) умения употреблять в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, средний уровень составляет лишь 10%.

Таблица 6 Результаты задания №2 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	1	10%
Низкий	9	90%
Всего	10	100%	Рис. 4

Данные таблицы 6 свидетельствуют о том, что подавляющая часть детей (90%) в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения употреблять в речи существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, и лишь 10% - имеют средний уровень.

Количественное выражение результатов тестового задания №3 «Встреча гостей» в контрольной и экспериментальной группе представлено в таблице 7 и 8 соответственно. Для наглядности, данные результатов проверки умения употреблять в речи наименования предметов посуды в контрольной и экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента можно представить в виде диаграмм (рис. 5 и рис. 6 соответственно).

Таблица 7 Результаты задания №3 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	5	50%
Высокий	5	50%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 5

Из таблицы 7 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (50%) и высокий (50%) уровень умения употреблять в речи наименования предметов посуды.

Таблица 8 Результаты задания №3 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	3	30%
Низкий	7	70%
Всего	10	100%	Рис. 6

Подавляющее большинство детей (70%) в экспериментальной группе не умеют употреблять в речи наименования предметов посуды, 30% детей имеют средний уровень по этому показателю.

При проведении тестового задания №4 «Кто он такой» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 9 и таблица 10 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 7 и рис. 8 соответственно).

Таблица 9 Результаты задания №4 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	6	60%
Высокий	2	20%
Средний	-	-
Низкий	2	20%
Всего	10	100%	Рис. 7

Из таблицы 9 следует, что в контрольной группе дети имеют очень высокий (60%) и высокий (20%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, однако низкий уровень составляет 20%.

Таблица 10 Результаты задания №4 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	3	30%
Низкий	7	70%
Всего	10	100%	Рис. 8

В экспериментальной группе преобладает низкий (70%) уровень языкового чутья, восприятия и понимания словообразовательных форм, средний уровень составляет 30%.

При проведении тестового задания №5 «Правильно ли мы говорим?» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 11 и таблица 12 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 9 и рис. 10 соответственно).

Таблица 11 Результаты задания №5 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	7	70%
Высокий	2	20%
Средний	1	10%
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 9

Подавляющее большинство детей (70%) в контрольной группе имеют высокий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

Таблица 12 Результаты задания №5 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	-	-
Средний	3	30%
Низкий	7	70%
Всего	10	100%	Рис. 10

Такой же процент (70%) детей в экспериментальной группе имеют низкий уровень умения критически оценивать речь, умения находить ошибки в употреблении способов словообразования.

При проведении тестового задания №6 «Игра со словами» в контрольной и экспериментальной группе были получены следующие результаты (таблица 13 и таблица 14 соответственно). Для наглядности, данные результатов проверки умения образовывать слова 2-мя способами, в контрольной и экспериментальной группе представлены на диаграммах (рис. 11 и рис. 12 соответственно).

Таблица 13 Результаты задания №6 в контрольной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	7	70%
Высокий	3	30%
Средний	-	-
Низкий	-	-
Всего	10	100%	Рис. 11

Из таблицы 13 видно, что большинство детей в контрольной группе (70%) имеют очень высокий уровень умения образовывать слова.

Таблица 14 Результаты задания №6 в экспериментальной группе.
Уровень развития	Количество человек	%
Очень высокий	-	-
Высокий	1	10%
Средний	4	40%
Низкий	5	50%
Всего	10	100%	Рис. 12

В экспериментальной группе, преобладают дети с низким (50%) и средним (40%) уровнем умения образовывать слова, лишь 10% - составляет высокий уровень.

Таким образом, тестирование по данной методике показало исходный уровень словообразования в контрольной и экспериментальной группе. В контрольной группе этот уровень заметно выше, чем в экспериментальной группе.

Для подтверждения этого вывода воспользуемся методами математической статистики, в частности, U-критерием Манна-Уитни.

U-критерий Манна-Уитни – оценка средних тенденций, определяет, насколько велика зона совпадения между двумя рядами значений. Чем меньше значение U_эмп., тем более вероятно, что различия достоверны.

Подсчет U-критерия Манна-Уитни ведется по алгоритму, предложенному Е.В. Сидоренко:

1.   Перенести все данные испытуемых на индивидуальные карточки.

2.   Поместить карточки испытуемых выборки 1 одним цветом, а все карточки выборки 2 – другим.

3.   Разложить карточки двух выборок в единый ряд по степени нарастания признака, пронумеровать их по порядку, начиная с карточки, на которой наименьший показатель.

4.   Проранжировать значения на карточках, присваивая меньшему значению меньший ранг. Равным значениям показателя присваивается средний ранг.

5.   Разложить карточки на две группы, соответственно их принадлежности к той или иной выборке.

6.   Подсчитать отдельно сумму рангов на карточках, принадлежащих выборке n₁ и отдельно выборке n₂.

7.   Проверить, совпадает ли общая сумма рангов с расчетной по формуле:

(1), где

R_i – ранги результатов испытуемых;

N – общее количество ранжируемых наблюдений.