На основі аналізу наукових підходів були визначені шляхи, методи та умови розвитку мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку

2. На основі аналізу наукових підходів були визначені шляхи, методи та умови розвитку мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Розвиток мовленнєвих творчих здібностей відбувався за трьома основними напрямками: збудження інтересу (поширення кругозору дитини, надання можливостей діяти за інтересами, можливості визначати самостійно власні інтелектуальні завдання, проблеми та самостійно їх вирішувати), розвиток здібностей до мислення і сприймання, розвиток різних видів творчої продуктивної діяльності дітей4; врахування творчої актив­ності дитини важливий чинник розвитку її творчого потенціалу до­зволяє організувати навчання, в якому дитина виконує активно-пошукову та перетворюючу роль

Педагогічний вплив на розви­ток творчих здібностей дитини є обов'язковою умовою розвитку мовленнєвих творчих здібностей, він допомагає спрямувати творчу ініціативу дитини у правильне русло, розвивати та стимулювати дитячі творчі здібності вже з 4-5 років.

Визначено, що розвиток мовленнєвих творчих здібностей вимагає побудування навчального процесу з урахування дидактичних принци­пів які визначають зміст, методи і організацію навчання і виявляються надійним керівництвом до дії: загалнометодичні — що складають основу на­вчання мовлення; часковометодичні — правильні для окремих видів навчальної роботи, а також вузькі принципи, які працюють лише при вивченні окремих тематичних розділів.

Розвиток мовленнєвих творчих здібностей відбувається за загальновизначеними дидактичними принципами: прин­ципів розробки навчального проекту, спрямованого на розвиток дитячих здібностей, принцип природовідповідності; всебічного роз­витку особистості; взаємозв'язку навчання та розвитку; співробітницт­ва; індивідуального підходу. Останній принцип вважається вченими і практиками одним з найважливіших.

Спираючись на аналіз наукової літератури, були виділені такі умови: фізичні умови, які визначаються у наданні матеріалів для самостійної творчості, фантазування й можливості кожну хвилину діяти разом з ним; соціально-емоційні умови, які включали в себе створення внутрішньої безпеки, відчуття розкутості й можливості діяти довільно; інтелектуальні умови, які включали розвиток уміння розв’язувати творчі завдання, розвиток інтуіції, як суміші знань, інстинктів, емоцій, моралі та ціннісних суджень; розширення кругозору; надання дітям можливості діяти за інтересами; можливість ставити перед собою завдання .

3. Шляхом аналізу сучасних досліджень й науково-методичних розробок було визначено, що найефективнішим засобом у процесі розвитку мовленнєвих творчих здібностей являються ігри-фантазування .

Ігри-фантазування являються найбільш ефективним засобом в розвитку творчості дитини. В даних іграх дошкільник має змогу грати зі словами, промовляючи низку звуків рідної мови, створює незвичайні слова, загадки, віршики, казки, оповідання. У грі-фантазуванні дитина може поексперимен-тувати, багаторазово виконати будь-яку дію, від якої вона отримує задоволення і наявний продукт її діяльності.

Ігри-фантазування передбачають не тільки розвиток мовленнєвих творчих здібностей, а й насамперед розвиток мовлення, виховання культури мови дитини, що передбачає особливу організацію мовної роботи, націлену на збагачення словника, граматичної упорядкованості, зв'язності висловлюваності у процесі творчої роботи, розвиток поетичної чутливості до краси і точності художнього слова, який сприяє прояву естетичної функції дитячого мовлення. Мовленнєві творчості здібності у грі-фантазуванні виявляються у вмінні дітей самостійно, образно, зв'язно та виразно будувати власні твори.

Вони сприяють розвитку зв’язного мовлення у дітей, відіграють велику роль у досягненні дітьми високого рівня мовленнєвої культури, що характеризується багатством, точністю і виразністю, формують у дітей граматичну компетентність, розвивають всі психічні процеси, головне спонукають дитину до творчості, до самостійної творчої діяльності.

4. З метою експериментальної перевірки методики розвитку мовленнєвих творчих здібностей у старших дошкільників засобами ігор-фантазувань був проведений педагогічний експеримент на базі ДНЗ №290 м. Харкова. На основі аналізу наукової літератури були визначені наступні критерії та показники мовленнєвих творчих здібностей: літературна обізнаність, мовленнєва компетентність, креативність. Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту дозволив підтвердити наявність 3 рівнів сформованості показників у дітей: високий 13%, середній 40%, низький 47%.

 За результатами констатуючого експерименту була побудована відповідна методика роботи, яка складалась з комплексу ігор-фантазувань включених в заняття з розвитку мовлення. Організація роботи передбачала дотримання педагогічних принципів: принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей, принцип виховання в діяльності і спілкуванні, принцип стимулювання дитини до саморозвитку, і створення психологічного клімату, що включав себе дотримання певних умов: фізичних, соціально-емоційних, інтелектуальних. Робота з дітьми проводилася в три етапи. На першому етапі – пропедевтичному, було створення умов опосередкованого впливу на розвиток мовленнєвої творчої діяльності дітей передусім через формування необхідного для використання мовленнєвих творчих завдань рівня мовленнєвої компетентності. На другому етапі – відтворюючому, передбачалось створення умов цілеспрямованого розвитку інтелектуальних та творчих мовленнєвих здібностей. На третьому етапі – моделюючому передбачалось створення умов для збагачення різних видів діяльності на основі розвитку мовленнєвих творчих здібностей у дітей. На всіх трьох етапах використовувалися ігри-фантазування, вправи, завдання.

 Контрольний етап експерименту показав, що рівень розвитку мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку в експериментальній групі підвищився високий рівень на 27%, середній – на 7%, а низький рівень зменшився на 25%, а в контрольній групі залишився майже незмінним високий рівень збільшився на 5%, середній – на 10%, а низький зменшився на 5%.

Таким чином мета і завдання були реалізовані, гіпотеза підтверджена. Подальше дослідження даної проблеми можливе за рахунок розкриття, різних аспектів розвитку мовленнєвих творчих здібностей у процесі творчих ігор тощо.

Список використаних джерел

 

1.   Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. — М.: Изд. центр Академия. 1997. — 400 с.

2.   Аматьєва О.П. Діагностика та розвиток творчих здібностей дошкільників у театрально-ігровій діяльності //Наука і освіта. - 1999. - 5-6.-С. 77-80.

3.   Андреев В.Н. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. — Казань: Изд-во Казан. ун-та. 1988. -237 с.

4.   Балов ил компонент дошкільної освіти в Україні// Дошкільне вихо­вання. - 1999. - № 1. — С. 6—9.

5.   Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток уяви і творчих здіб­ностей у дітей 5—7 років. — Тернопіль: Богдан, 1998. — 85 с

6.   Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества. — М.: Искусство 1986. - 445 с.

7.   Бєлкіна Е.В. Естетичне виховання дітей шестирічного віку засоба­ми образотворчого мистецтва (на матеріалі живопису).- К.: Вища школа, 1996. - 190с.

8.   Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школя­рів. - К.: ІЗМН, 1997. - 92 с

9.   Богоявленськая Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов: изд-во Рост. 1983. — 173 с.

10.            Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика. Навч. пос. — Запоріжжя: ЛШС. ЛТД, 2000. - 256 с.

11.            Богуш А.М. Концепція розвитку дитячого мовлення за Ж. Піаже // Педагогіка і психологія. - 2000. — № 3. - С 22-29.

12.            Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей: сутність та шляхи реалі­зації // Дошкільне виховання, 1999. — № 6. — С 3—5.

13.             Богуш А.М., Орланова Н.П., Зеленко Н.І., Лихолетова В.К. Методи­ка розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкіль­ному закладі. — 1С Вища школа, 1992. - 414 с

14.             Богуш А.М.Теоретичні засади художньо-мовленнєвої діяльності дітей до­шкільного віку// Педагогіка і психологія. —1998. -№ 3. — С 112—121. Божович Л.И.

15.            Болтівець С. Психологія творення мови // Дивослово. 1997. — №4.-С 31-35.

16.            Бургін М. Розвиток інтелекту: єдність теорії і практики // Шлях освіти. - 1998. - № 1. - С. 6-10.

17.            Венгер Л.А. Педагогика способностей. — М.: Педагогика, 1973. — 239 с.

18.            Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації / Укл. А.М. Богуш. — К.: ІЗМН, 1997. - 112 с

19.            Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества: Кни­га для учителя. — М: Просвещение, 1985. — 192 с.

20.            Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої осо­бистості. — К.: Пед. думка. 1998. — 156 с

21.            Волощук І.С. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшо­го шкільного віку. Метод, посібник // Рідна школа. - 1998. — № 3. — С 29-52.

22.            Выготский Л .С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси­холог. Очерк: Книга для учителя. — М.: Просвещение. 1991. — 94 с

23.            Гаврик Н. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці: -Донецьк: ТОВ «Либідь», 2001.-216 с.

24.            Н. Гавриш , І. Котик Методика розвитку мовленнєвої діяльності: - К: Вища школа, 1996.

25.            Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. – М.: Искусство, 1991. – 432 с.

26.            Гришин Е.О., Юсім Ю Д. Короткий психологічний довідник — Тернопіль: ТЕІПО. 1995. - 78 с.

27.            Грязева В.Г, Петровский ВЛ. Одаренные дети // Экология творчества / Пол ред. В.А. Петровского. - М.: ИПИ РАО ЧГШЕК, 1993 -С. 65-88.

28.            Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности //Психологический журнал. — 1998. - Т. 19 — № 6 - С. 20-27.

29.            Дитина в дошкільні роки / Наук, керівник КЛ. Крутій. — Запоріж­жя: ЛШС. Лтд, 2000, - 268 с

30.            Доман Г, Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. — М.: Аквариум, 1995. - 398 с.

31.            Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — СПб: Питер. Ком, 1999. - 368 с

32.            Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1990. - 431 с.

33.            Дьяченко О.М. Развитие воображение дошкольника. — М.:Просвещение, 1996. — 197 с.

34.            Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. -№3.-С. 92—95.

35.  Закон України «Про шкільну освіту».Проект //Дошкільне виховання .- 1998 . - №1-2.- С. 3-7

36.  Запорожец АЛ. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды.Педагогика, 1986. - Т. 1 - С. 68-76.

37.  Каган М.С. Искусство как феномен культуры // Искусство в систе­ме культуры- — М.: Искусство, 1987. — С. 17—24.

38.  Как развивать и воспитывать способности у детей / Под ред. Е.А. Шумилина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 118 с.

39.  Кліменко В. Механізм творчості: чи можна його розвивати? — К.: Шкільний світ. - 2001. - 95 с

40.  Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей//Дошкольное воспитание. 1998. — № 10. - С. 65-68.

41.  Кондратьева Н., Сопкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества//Дошкольное воспитание. — 1991. — № 10. — С. 52-56.

42.  Концепція дошкільного виховання в Україні. - К.: Освіта, 1993 —16 с.

43.  Концепція мовної освіти в Україні.

44.  Костюк Г.С. Здібності і їх розвиток у дітей. — К: Знання, 1963. — 80 с.

45.  Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток осо­бистості. - К.: Освіта, 1986. - 609 с.

46.  Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. — М: Знание, 1988. — 80 с.

47.  Кучерявий О.Г. Педагогіка і психологія дитячої творчості (Аспект самоформування вмінь організувати творчість дітей): Навч. посібн. —К: ІЗМН, 1998.- 156 с.

48.  ЛейтесН.С. Способности и одаренность в детские годы. — М.,1984. — 76 с.

49.  Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение. 1969.-214 с.

50.  Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1972. — 540 с.

51.  Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. — 144 с.

52.  Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. Изл-е 2-е перераб. – М.: Просвещение, 1965-357 с.

53.  Макарова Е.Г. В начале было детство: записки педагога. — М . Педа­гогика, 1990. - 256 с.

54.  Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. —№ 6. — С. 74—81.

55.  Мелик-Пашаев Л.А. Об источнике способности человека к художе­ственному творчеству // Вопросы психологи». - 1998 № 1 -С. 76-82.

56.  Моляко В.А. Психология творческой деятельности. — К.: Знание, 1978.-47 с.

57.  Ніколенко Д.Ф. Формування естетичних почуттів у дітей дошкіль­ного віку. — К. Рад. школа, 1967. — 95 с

58.  Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. — М.: Педа­гогика. 1963. - С. 337-350.

59.  Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. — М.: Педаго­гика, 1977. — 317 с

60.  Постоян Т.Г. Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкіль­ного віку в процесі продуктивно-творчої діяльності.- Одеса, 1998. - 195 с.

61.  Родари Д. Грамматика фантазии или введение в искусство приду­мывания историй. - М.: Прогресс, 1990. — 206 с.

62.  Стрелкова Л.П. Уроки сказки. - М Педагогика, 1990. - 178 с.

63.  Сдтсомлинский В.О. Серце віддаю дітям / Вибрані твори: у э т. —К.: Рад. школа, 1977. - Т. 3. - С. 105-301.

64.  Танина Л .В. Развитие словесного творчества в художественной дея­тельности дошкольников.-М.: Просвещение, 1999.-23 с.

65.  Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. - М., 1985. - С. 214-248.

66.  ТихееваЕ.И. Родная речь и пути к ее развитию. – М.: Просвещение., 1976. —С. 33.

67.  Торшнна КА. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. — № 4 -С. 123-132.

68.  Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи. – М.Просвещение 1996. -460 с.

69.  Ушакова О.С, Танина Л.В. Развитие словесного творчества в раз­ных видах художественной деятельности. Метол пособие. -Толь­ятти: Изд-во СГПУ, 2000. - 104 с.

70.  Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - № 1. - С. 107-115.

71.  Ушинсысий К.Д. Рідне слово //Твори: У 6 т. — К.: Рад, школа, 1955. — Т. 1. - С. 269-278.

72.  Фесенко Л.І. Українська народна капка як засіб розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.- Одеса, 1994. - 176 с.

73.  Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изл-е 5-е. — М.: Изд-во полит. литературы. 1986. — 514 с.

74.  Хрестоматія з історії вітчизняної педагогіки/ За ред. С.А. Лит­винова. — К.: Рад. школа, 1961. — 645 с

75.  Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. — М.: Педагогика, 1972. - 286 с.

76.  Чуковский КИ. От двух до пяти: книга для родителей. — М: Педа­гогика. 1990. - 354 с.

77.  Шумилин А.Т. Талант и творчество // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. трудов. — Свердловск: СГПИ, 1990. - С. 40-53.

78.  Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирова­ние. - М.: Наука, 1986. -  207 с.