Класс

1 класс

При выборе тематики экскурсий и целевых прогулок в 1 классе учитывается следующее:

а) особенности развития чувственного опыта первоклассников. Недостаточное сенсорное развитие шестилеток требует внимания к организации наблюдений в естественной природной и социальной средах;

б) необходимость уточнения и систематизации сенсорного опыта детей; восполнение пробелов дошкольного воспитания; развитие умений использовать различные ощущения и восприятия в своей деятельности;

в) тематический принцип подачи учебного материала в учебнике.

Наблюдения из окна: объекты неживой, живой природы; объекты, созданные человеком; погода, признаки начала (конца, середины) сезона; снегопад, иней, капель и др.

Наблюдения в уголке природы: птицы, рыбы, растения, белка, еж, насекомые и др.

Экскурсии: по школе; на перекресток; в библиотеку (познакомимся с книгами сказок), «Золотая осень (сентябрь — первый месяц осени)», «Труд человека осенью»; на хлебозавод, в пекарню (с учетом местных условий); в учреждение быта, культуры, на предприятие (с учетом местных условий); «Октябрь уж наступил»; «Родной город (село)»; «Ноябрь — зиме родной брат»; на скотный двор (в конюшню, в птичник) (с учетом местных условий); «Растения зимой»; в краеведческий музей (народная игрушка) — «Март капельник».

Целевые прогулки: на стадион, в спортивный зал, в бассейн, «О чем рассказывают вывески»; «На встречу с насекомыми (весна)»; «Звуки весны», «Ледоход», «Как молоком облитые, стоят сады вишневые».

2 класс

Наблюдения в уголке природы: развитие растения из семени (черенка, листа), сравнение растений по форме, цвету, величине листьев (цветков).

Экскурсии: в медицинский кабинет; «Родной город (село)»; в краеведческий (художественный, исторический, биологический) музей; в компьютерный класс; «Лес — многоэтажный дом»; в столярную мастерскую, в художественный салон (изделия из дерева); на водоем, луг, поле (огород, сад).

Целевые прогулки: на реку, пруд («моржи»); «Лес и его обитатели»; «Знакомые незнакомцы (растения вокруг нас)», в зоопарк (животные леса); голоса птиц.

3 класс

Наблюдения в уголке природы: представители разных видов растений; развитие молодых растений, выращенных разными способами; жизнь животных в инсектарии, террариуме; сравнение животных — обитателей уголка природы (по движениям, питанию, условиям жизни); поведение животных в условиях выработанного условного рефлекса — у рыб (птиц), зверей (например, питание по звуку колокольчика).

Экскурсии: в планетарий; в краеведческий (исторический) музей (история нашего края); на водоем; «Растения нашего края»; «Животные нашего края», «Труд людей родного края».

Целевые прогулки: на обрывистый берег реки (оврага) — верхний слой земли; почва; разнообразие растений (сбор материала для гербария); старинные улицы (здания) нашего города.

4 класс

Экскурсии: в краеведческий (исторический, художественный) музей; дом музей известного художника, писателя, композитора (с учетом местных условий); в городскую библиотеку.

Целевые прогулки: «Учебные заведения нашего города», «Архитектура нашего города»; «Театры нашего города» (с учетом местных условий).

Существенная часть наблюдений проводится в уголке природы (или в школьном биологическом кабинете). Подобные наблюдения являются очень важной формой развития чувственного опыта детей. (Приложение 1).

Организуя различные наблюдения, учитель должен выполнить определенные правила[1].

Правило первое. Четко сформулировать перед учащимися общую задачу наблюдения и более конкретные частные задачи. Например, дети рассматривают живые объекты (щенка, рыб, птицу). Ставится общая цель — сравнить поведение животных, выделить в нем общее, ответить на вопрос: «Что в поведении животного говорит о том, что оно — живое существо?» Затем цель конкретизируется: понаблюдать за движениями этих животных, определить их характер; ответить на вопросы: «Как питаются эти животные?», «Одинаково ли реагируют на речь человека?», «Можно ли приучить этих животных выполнять команды человека?».

Правило второе. Создать условия для более результативного наблюдения. Необходимо заранее продумать место проведения наблюдения, расположение объекта, рациональное размещение детей. Если наблюдение проводится вне класса и школы, то учитель заранее посещает это место, определяет, как расставить учащихся, чтобы объект был доступен для наблюдения каждому, хорошо освещен и т. п.

Правило третье. Необходимо наметить план и способы наблюдения, заранее продумать вопросы, которые можно задать детям. Очень важно предусмотреть вопросы самих школьников, которые могут возникнуть у них во время наблюдения. Например, на экскурсии в лес учитель предлагает такой план рассмотрения деревьев, кустарников, трав:

а) найдите среди растений дерево, рассмотрите ствол, определите его цвет, форму, сравните объем стволов разных деревьев, сосчитайте, сколько крупных ветвей отходит от ствола;

б) найдите среди растений кустарники, постарайтесь определить, чем они отличаются от деревьев, назовите особенности внешнего вида, которыми отличаются все кустарники;

в) найдите среди растений травы, сравните их с деревьями и кустарниками: чем они похожи и чем различаются, какие органы есть у трав.

Правило четвертое. Кроме непосредственного рассматривания объекта, которое проходит на основе зрительного восприятия, нужно продумать использование других анализаторов — слух, вкус, обоняние.

Например, в осеннем лесу можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами; вспомнить, какие летние звуки природы сейчас исчезли; сравнить запахи разных грибов, попробовать на вкус ягоды рябины. Использование разных ощущений позволит ученику дать более полную характеристику объекта. Разные анализаторы можно использовать в самых неожиданных ситуациях. Так, во время экскурсии по городу (селу) дети отвечают на вопросы: «Какие звуки города (села) вы слышите?», «Одинаковы ли запахи, которые мы почувствовали в лесу и на автомагистрали?», «Каков вкус сладостей, фруктов, пряностей?», «Каков на ощупьэтот предмет?» и т. п.

Использование разнообразных органов чувств во время наблюдений поможет школьникам обогатить и характеристику социальных объектов, например труда людей (Приложение 2).

В четвертом классе большое значение приобретают методы самонаблюдения и взаимонаблюдения. Это связано, например, с изучением особенностей своего организма, умением чувствовать свое состояние, по возможности корректировать его. Обязательными становятся практические работы, построенные на самонаблюдении: «Послушаем, как бьется сердце, поднимается и опускается грудь при дыхании», «Рассмотрим цвет глаз друг у друга», «Определим пульс», «Измерим рост и вес» и др.

Конечно, расширение сенсорного опыта младших школьников связано с развитием умения наблюдать, рассматривать предмет со всех сторон, обобщать представления, которые получены чувственным путем. Если на первом этапе обучения (в первом–втором классе) учитель предлагает для наблюдения план, раскрывающий последовательность рассмотрения объекта («сначала обратим внимание на это... теперь ответим на этот вопрос... что нужно сделать, чтобы увидеть вот это... и т. д.), то в 3–4 классах начальной школы инициатива все больше и больше передается детям[1].

Школьники учатся самостоятельно составлять план наблюдения за объектом, выстраивать последовательность своих действий.

Заключение

Процесс изучения окружающего мира затрагивает не только область теоретического мышления, но и способствует нравственному становлению личности, формированию гуманного отношения ко всему живому. Ребенок усваивает правила поведения в природе, в обществе, учится взаимодействовать с другими людьми, понимать самого себя и управлять своим поведением. Изучение нашего общества, истории государства, его культуры, обычаев, гражданских войн создает условия для воспитания высших нравственных чувств — патриотизма, гуманизма, интернационализма.

Именно уроки окружающего мира позволяют перевести знания в самостоятельную деятельность: труд на природе, помощь сверстнику, проявление внимания к взрослому и др.

Младший школьник легче воспринимает учебный материал, включающий конкретные, наглядные факты. Конечно, для ребенка этого возраста отбираются только доступные, интересные и особенно динамичные факты, и их общее число не так велико. По мере развития ребенка, формирования его логического мышления число фактов о явлениях окружающего мира увеличивается.

Напомним еще раз о специфичности окружающего мира как области изучения. Все его аспекты (мир вещей, природа, человек, общество) связаны между собой, поэтому отбор такого элемента знания, как связь, был особенно важен. Именно это позволило авторам курса не только сохранить своеобразие изучаемой области знаний, но и создать условия для успешного развития младшего школьника, потому что понимание и выделение связей в окружающей действительности способствует формированию теоретического мышления.

Многообразие и целостность мира могут быть раскрыты и поняты тогда, когда познание связано с осознанием связей, объединяющих предметы (природа, предметный мир, общество) и показывающих зависимость между разными областями (человек и природа, человек и другие люди, природа и общество и т. п.).

Природоведческие и экологические представления — это элементарные знания об объектах и явлениях живой и неживой природы (характеристика внешнего вида, условий жизни и развития, приспособленности к среде обитания). Сюда же входят элементарные сведения о Земле как планете Солнечной системы (астрономические представления не выделяются в отдельную группу в начальной школе, хотя пропедевтика — подготовка к изучению астрономии закладывается уже в первом звене школы).

Подобная же пропедевтика осуществляется и в области физического образования младших школьников, так как в начальной школе дети получают сведения о некоторых физических явлениях (движение, электричество и др.).

Отбор знаний для курса «Окружающий мир» осуществлялся с учетом экологического воспитания младшего школьника, то есть формирования у ребенка элементарных умений предвидеть последствия своего поведения, сравнивать свои действия с установленными нормами поведения в обществе.

Содержанием природоведческих представлений являются сведения о человеке как биологическом существе и части природы. Младшие школьники узнают о некоторых особенностях организма человека, психологических особенностях индивида (как чувствует и познает мир, что такое внимание, память и др.), знакомятся со своей индивидуальностью.

Библиографический список

1.         Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1–4 классы. —

2.         М.: Вентана Граф, 2005. — 240 с.: ил. — (Начальная школа XXI века).

3.         Барышева Ю.А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. – 1998. №6. С. 92-94.

4.         Бахтибенов А.Ш. Экологическое воспитание младших школьников. / Русс. яз. – 1993. - №6.

5.         Боголюбов С.А. Природа: что мы можем. М. – 1987.

6.         Бондаренко В. Д. Культура общения с природой. М. – 1987.

7.         Вершинин Н.А. Воспитание у младших школьников любви к природе родного края, интереса к природоведческих занятиям. // НШ. – 1998. - №10. С. 9-11.

8.         Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников. // НШ. – 1998. № 6. С. 63-64.

9.         Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. Статья «Развитие высших форм внимания». М., 1956.

10.      Гетьман В.Ф. Экскурсии по природоведению во 2-3 классах. // Рад. шк. – 1983.

11.      Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1991.

12.      Каджаспирова Г.М. Педагогика - М.:Гардарики, 2007, -528с.

13.      Каменева Л.А., А.К.Матвеева, Л.М.Маневцова и др. Как знакомить дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1983

14.      Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций - М.: Прометей; Юрайт, 1998, 464 с.

15.      Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977. 224 с.

16.      Маневцова Л. М. Листок на ладони. - СПб.: Детство-Пресс, 2004г.

17.      Мир природы и ребёнок/под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. - СПб.: Изд-во «Акцидент», 1998г.

18.      Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997

19.      Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997.225 с.

20.      Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 2001.

21.      Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Академия, 2001г.

22.      Педагогика. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1995.

23.      Подласный И.П. Педагогика - М.: Владос, 2005, -574 с.

24.      Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, 450 с.

25.      Скалеренко А.Б. Общая педагогика - М.: Юнити-Дана, 2006, -479 с.

26.      Эльконин Д.В. Психологическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

27.      Харламов И.Ф. Педагогика - М.: Гардарики, 2000, -519 с.

Приложение 1

Оборудование уголка живой природы

Содержание беспозвоночных животных (дафний)

Для содержания дафний не требуется больших объемов воды — достаточно трех пятилитровой банки (или небольшого аквариума). Воду для жилища этих животных можно взять водопроводную, предварительно ее отстояв (это требование необходимо выполнять при организации любой искусственной водной среды). На любом водоеме с помощью капронового сачка вы легко отловите этих ракообразных. Кормить дафний можно небольшими крошками хлеба, геркулесовыми хлопьями и дрожжами. Именно эти продукты пригодны для кормления рачков, стимулируют их рост и развитие.

Аквариум

Для водных обитателей (улитки, жуки водолюбы, жуки плавунцы, рыбки и др.) устраивают аквариумы. Для этого пригодны даже небольшие стеклянные банки. На дно помещают чистый песок слоем 2–3 см, сажают водные растения (роголистник, элодею, валиснерию). Воды наливают не более 2/3 банки, иначе улитки могут выползти, а жуки — улететь. Жуков — плавунца, водолюба — обязательно помещают в отдельные банки, так как эти хищники нападают на других обитателей аквариума. Сосуды целесообразно закрыть марлей.

Для содержания тритона также подходит аквариум или широкая стеклянная банка, но из воды должны торчать камни или широкие палки, на которых тритон будет сидеть.

Террариум

Дно старого аквариума покрывают слоем влажного песка (4–6 см), в который сажают небольшой кустик травы, мох, лесные растения (папоротник, черника и др.), хорошо приживается ципирус. Для лягушек и жаб устраивают небольшой водоем (в песок вкапывается мисочка с водой). Для содержания ящерицы в террариуме создаются другие условия: она любит тепло, сухие теплые камешки, укромные уголки. Поэтому дно аквариума покрывают песком, на котором располагают разной величины камешки, веточки, сажают мох. В поилке должна все время стоять свежая вода. Из цветочного горшка или маленькой баночки можно соорудить подобие пещерки.

Инсектарий

Инсектарий — это искусственное жилище для насекомых, сделанное в банке или старом аквариуме, которые закрываются металлической сеткой или марлей. Дно покрывается слоем песка, смешанного с землей, из грунта выкапываются кустики травы, цветущего клевера или других некрупных растений, можно также ставить баночки с букетиками сорванных луговых цветов. По мере необходимости растения в инсектарии опрыскиваются водой или заменяются новыми. В таких условиях достаточно длительное время могут находиться кузнечик, гусеница, стрекоза, божья коровка. Бабочки тоже могут жить в инсектарии, но не длительное время. Для них нужны более просторные банки садки, куда кладутся ветки с зелеными листьями. Сверху банки закрываются марлей.

Животные, предназначенные для сезонного (временного) содержания в уголке живой природы.

Насекомые: кузнечик, стрекоза, божья коровка, жужелица, жук плавунец, жук водолюб, майский жук, жук бронзовка, бабочка капустница, лимонница, личинка стрекозы.

Земноводные: лягушка, головастики, жаба, тритон.

Улитки: прудовик, лужанка, катушка.

Пресмыкающиеся: ящерица.

Звери (млекопитающие): еж.

Птицы: цыплята, синица, снегирь, скворец.

Рыбы: верховка (малявка), карп, красноперка.

Животные, предназначенные для постоянного содержания в уголке живой природы

Звери (млекопитающие): белка, бурундук, хомяк, морская свинка, белая мышь.

Птицы: волнистые попугайчики, канарейки.

Рыбы: карась золотой, комета, меченосец, шубункин, вуалехвост, гуппи.

Пресмыкающиеся: черепаха.

Растения, предназначенные для постоянного содержания в уголке живой природы

Красивоцветущие растения

Бегония. Обильно цветущее, неприхотливое растение, около 100 видов. Среди них целесообразны для содержания в жилых помещениях бегония вечноцветущая, клубневая гибридная, металлическая, медвежье ушко, рекс.

Условия содержания: освещенные места без прямых солнечных лучей. Летом полив обильный, зимой умеренный. Температура — 16–18 °С.

Виды работ с учащимися: полив, окучивание, опрыскивание, размножение листовыми и стеблевыми черенками.

Гибискус китайский (китайская роза) — сильноветвистый кустарник до 3 м высоты. Быстрорастущее растение, пригодное для просторных помещений.

Условия содержания: растение светолюбивое, летом требует обильного полива, зимой — умеренного.

Виды работ с учащимися: полив, обрезка (для придания нужной формы), размножение черенками.

Бальзамин (недотрога) — неприхотливое, пышно цветущее растение.

Условия содержания: обильный полив, опрыскивание (особенно в жаркое время), светлое помещение, подкормка.

Виды работ с учащимися: полив, опрыскивание, размножение черенками.

Кливия — травянистое растение с красивыми ремневидными листьями. Цветочная стрелка оканчивается зонтиком с 12 и более цветками.

Условия содержания: растение теневыносливое, не требовательно к температуре, полив умеренный, во время цветения — обильный.

Виды работ с учащимися: полив, протирание листьев, обрезка подсохших листьев и цветков.

Пеларгониум (пеларгония) — распространенное (около 250 видов), обильно и красиво цветущее растение, называемое часто геранью. В жилых помещениях разводят обычно крупноцветковую или английскую пеларгонию, зональную, плащевидную, душистую и др.

Условия содержания: растение неприхотливое, хотя любит свет, хорошо проветриваемые помещения. Полив умеренный.

Виды работ с учащимися: полив, опрыскивание, размножение черенками; создание букетов икебан из срезанных цветков.

Декоративно лиственные растения

Аукуба — красивое вечнозеленое растение с деревянистыми зелеными стеблями и пестро окрашенными листьями с золотисто желтыми пятнами и крапинками. За оригинальность называют «золотым деревом».

Условия содержания: растение неприхотливое. Легко переносит сухость воздуха и тень, хотя лучше помещать ближе к свету, так как яркость листьев зависит от освещения. Зимой полив умеренный, температура +10 °С.

Виды работ с учащимися: полив, рыхление, обрезка сухих листьев, обрезка для придания формы, черенкование.

Гинура — эффектное растение с фиолетовым оттенком листьев, оранжевыми мелкими цветочками.

Условия содержания: растение светолюбивое (яркость листьев зависит от освещения), теплолюбивое. Летом полив обильный, зимой — умеренный. Любит влажный воздух, поэтому рядом хорошо ставить сосуд с водой.

Приложение 2

Первая экскурсия по весеннему лесу «Первые приметы весны»

Цели: познакомить с изменениями, происходящими в природе весной; научить детей определять признаки весны, выявлять различия; воспитывать бережное отношение к природе.

Ход урока.

Организационный момент.

Обсуждение темы экскурсии.

Учитель. Опишите природу за окном класса. Что видите?

Дети. Снег, голые деревья, небо в облаках.

Учитель. Снег и голые деревья – это признаки какого времен года?

Дати. Зимы.

Учитель. А какое время года по календарю?

Дети. Весна.

Учитель. Можно ли увидеть весну сразу?

Дети. Наверное, нет.

Учитель. Весна приходит незаметно. Для того чтобы увидеть ее, приметить, нужно выйти на улицу и пристально, внимательно всмотреться в каждый штрих природы. Нужно заметить и понять, что изменилось в природе к весне.

Работа по карточкам-заданиям.

Ознакомление с материалом карточек-заданий.

Класс делится на четыре группы. Каждая группа получает карточку-задание для наблюдения.

Задания в карточках:

- что происходит в неживой природе? Отметить, что наблюдали с солнцем, ветром, измерить температуру воздуха.

- какие изменения заметили в жизни растений?

-как изменилось поведение птиц?

-каково состояние снега и земли?

III. Ход экскурсии.

Наблюдения по группам. Помощь учителя каждой группе в организации наблюдения.

IV. Обмен впечатлениями (на природе).

Отчет 1-й группы наблюдателей.

Что происходит в неживой природе?

(высказывается один ученик, остальные добавляют, уточняют.)

Дети. Солнце чаще появляется на небе, сильнее греют лучи. Стало теплее. Дни стали длиннее, а ночи – короче.по ночам еще холодно.

Изменения в жизни растений.

Из-под тающего снега появляется травка. Почки набухают. У тополя такие почки, что кажется, скоро раскроются. Но деревья все еще голые.

Изменения в жизни птиц.

Дети. Они стали более шумными, суетливыми. Кое-где видны грачи. Воробьи собираются в стайки.

Состояние снега.

Снег грязный, под ногами быстро тает, превращается в грязную воду.

Земля размокшая, везде лужи и глубокие колеи от машин.

V. Итог наблюдений (в классе).

Обобщение наблюдения по вопросам и заданиям.

- назовите первые приметы весны.

- какие чувства и настроение пробуждает весна?

- рассмотрите рисунки. Расскажите, как и почему менялось настроение зайки. С какими переменами в природе это связано?

Приложение 3

Человек и животное. Сходство и различия

Цели: формировать представление о человеке как разумном существе; учить находить сходства и различия с представителями животного мира.

Оборудование: схема пищевой цепи.

Ход урока

Организационный момент.

Упражнение «Сосчитай, сколько человек изображено на рисунке».

Актуализация опорных знаний.

Беседа о живых организмах

Учитель. Вспомните, с какими живыми обитателями вы познакомились на предыдущих уроках.

Дети. Это животные и растения.

Учитель. Докажите, что они – живые существа.

Дети. И растения, и животные дышат, питаются, растут, размножаются и умирают.

Учитель. Что же необходимо для жизни растений и животных?

Дети. Они не могут жить друг без друга.

Учитель. Посмотрите на пищевую цепь и объясните, что происходит в природе.

Животные и растения все необходимое для жизни получают из природы, являясь ее частью.

Как вы думаете, человек является частью природы?

Совместное открытие нового.

Вводная беседа

Учитель. Что нужно человеку для жизни?

Дети. Воздух, вода, пища.

Учитель. Кроме этого нужно человеку тепло. Откуда человек берет все необходимое для жизни?

Дети. Из окружающей природы.

Учитель. Он, как и все живое, дышит воздухом из воздушного пространства, пьет воду из водоемов. Солнце дарит ему тепло.

Вывод. Человек так же, как растение и животное, - часть природы.

Работа по учебнику.

Учитель. Подумайте, есть ли общие черты у человека и животных. Посмотрите на обезьяну и человека и сравните их.

Дети. Общее: есть две пары конечностей (руки, ноги), голова, глаза, нос, рот, уши. На голове есть волосы. На руках и ногах есть пальцы.

Учитель. Вспомните, мы с вами говорили об общении. Как лучше понять друг друга – рассказывая или показывая жестами?

Дети. Более понятно, если общаться с помощью речи.

Учитель. А что вам помогает учиться делать правильные выводы, рассуждать, запоминать?

Дети. Ум, память, речь.

Учитель. А животные обладают речью, могут писать, читать?

Дети. Нет, это может делать только человек.

Выполнение задания «Нарисуй недостающий предмет» (задание в рабочей тетради).

Учитель. Соедините пары рисунков и объясните, почему вы так решили.

Закрепление.

Решение ситуации «Кто поможет зверям?»

Учитель. Вспомните стихотворение К.И. Чуковского «Айболит». На чью помощь рассчитывали больные звери?

Дети. Доктора Айболита.

Учитель. Такая ситуация возможна в повседневной жизни?

Дети. Конечно. Если у животного случится травма, человек обязательно поможет.

Игра «Быстро ответь».

Учитель задает вопросы, а ученики отвечают по очереди «да» или «нет».

Железо горит?

Рыба плавает?

Заяц летает?

Воробей бегает?

Учитель. Что помогло вам правильно ответить на вопросы?

Дети. Знания, речь, память.

Учитель. Животные обладают этим даром?

Дети. Нет.

Вывод. Человек – разумное существо.

Итог урока.

Учитель. Назовите общее у человека и животного.

Учитель. Теперь назовите отличия.

Совместный вывод. Человек – разумное существо, поэтому все его поступки должны быть достойны разумного существа.