Характеристика методик дослідження

3.2 Характеристика методик дослідження

 

Матеріал для проведення експерименту:

20 кольорових цифр розміром 6,5×10 см.

Проведення дослідження:

Проводяться дві серії експерименту, індивідуально з кожним дитям. У кожній серії досліджується новий набір цифр з 10 шт., беруть участь одні і ті ж діти. Серія: вивчення зорової мимовільної пам'яті.

Дитині показують по черзі цифри – 1 набір з 10 штук. При цьому експериментатор не ставить завдання на запам'ятовування. Він говорить: «Я зараз покажу тобі цифри, а ти уважно поглянь на них». Цифри показуються послідовно одна за одною. Відстань від зображення до рівня очей випробовуваного 25-30 см. Час демонстрації кожної цифри 1-2 сек. Після демонстрації десяти цифр просять: «Назви цифри, які ти запам'ятав». Враховується, скільки цифр із загального числа названо дитям по пам'яті, повтори не враховуються.

Хорошою мимовільною пам'яттю вважається, якщо дитина назвала 7-8 цифр, 5-6 – це середній рівень, а 4 і менше – низький рівень розвитку мимовільної пам'яті.

2 Серія: вивчення зорової довільної пам'яті.

Дитині показують другий набір картинок і пропонують запам'ятати якомога більше картинок для того, щоб потім їх пригадати. Засоби і прийоми запам'ятовування не вказують. Кожна картинка експонується протягом 3 секунд. Відстань від зображення до рівня очей випробовуваного 25-30 см. Після показу всіх цифр діти відтворюють їх по пам'яті.

3.3 Програма індивідуальних занять з розвитку пам'яті

 

Мета: за допомогою спеціальних ігор і вправ добитися значного поліпшення показників пам'яті.

Завдання:

1.    Розвиток різних видів пам'яті: довільної і мимовільної; зорової, слухової, образної.

2.    Розвиток і інших пізнавальних процесів, без яких неможливий розвиток пам'яті: сприйняття, уваги, уяви, наочно-образного мислення, логічного мислення, а також класифікації і угрупування.

3.    Врахування індивідуальних особливостей кожної дитини.

Заняття проводилися 4 рази на тиждень. Тривалість кожного заняття близько 20 хвилин.

Вміст занять побудований на основі вправ 4 ігор.

1. Гра в слова

Варіант 1.

Завдання 1. Зараз я покажу тобі декілька слів, а ти постарайся їх запам'ятати. Слон, заєць, телевізор, курка, шафа, миша, вовк, диван, крісло, ведмідь. Повтори!

Завдання 2. Перерахуй, будь ласка, всі слова ще раз.

Варіант 2. Тарілка, малина, брусниця, вилка, яблуко, каструля, банан, ніж, груша, чайник, ваза, слива.

Варіант 3. Трамвай, велосипед, тролейбус, вухо, лоб, автобус, пароплав, очі, поїзд, щоки, літак.

Завдання. «Поглянь на цей аркуш. Запам'ятай його».

Далі цей аркуш треба закрити і попросити дитяти відшукати серед останніх. (Як правило, цю задачку нікому не удається вирішити відразу, тому можна повторити кілька разів). Коли завдання буде вирішено, потрібно детально обговорити з дитиною те, як він запам'ятовував. Необхідно детально проаналізувати особливості контуру аркушу, стебла, кількість жилок і так далі.

3. Гра в слова

Інструкція: «Зараз я покажу тобі декілька слів. Постарайся їх запам'ятати».

Варіант 1. Сокіл, сито, сосна, старик, сарай, снігуронька.

Завдання 1. Назви слова, які ти запам'ятав.

Завдання 2. Як ти думаєш, є що-небудь загальне в цих слів? Чим схожі ці слова?

При рішенні цієї задачі не треба вимагати від дитини відразу ж правильної відповіді. Не потрібно підказувати. Хай дитя подумає, порівняє слова, відчує слово.

Ця робота важлива не лише для розвитку пам'яті, але і для розвитку інших розумових здібностей, а також для розвитку мови.

окіл

ито

осна

тарик

арай

нігуронька

Завдання 3. Якщо ти знаєш, як пишеться буква З, то напиши її.

Завдання 4. Придумай слова, які починаються з букви С.

Завдання 5. Чи можеш ти пригадати ті слова, які я просила тебе запам'ятати? Повтори їх.

Варіант 2.

Хмара, вікно, горіх, окунь, осінь, вогонь.

мара

ікно

оріх

кунь

огонь

Завдання 1,2,3,4,5 треба повторити.

Варіант 3.

Вилка, вата, віск, ворон, вінок, вишня, виноград, варення.

илка

ата

іск

орон

інок

ишня

иноград

арення

Завдання 1,2,3,4,5 треба повторити.

4. Гра в слова на різні букви

Інструкція: «Зараз я назву багато слів. Постарайся їх запам'ятати».

Кавун, ведмідь, аптека, мило, алмаз, малина.

авун едмідь

птека ило

лмаз алина

Завдання 1. Назви слова, які ти запам'ятав.

Завдання 2. Назви слова, які починаються з букви А.

Завдання 3. Назви слова, які починаються з букви М.

Завдання 4. Назви всі слова, які я просила тебе запам'ятати.

9. Гра у вірші

Уяви, що П'ятачку Ослик подарував м'яч. П'ятачку дуже сподобався дарунок, і він вигадав вірш про цей м'яч:

Мой веселый, звонкий мяч,

Ты куда пустился вскачь?

Красный, желтый, голубой,

Не угнаться за тобой.

П'ятачок був дуже задоволений своїм віршем і вирішив перетворити його на пісеньку. Заспівай ще так, як співав П'ятачок.

Одного дня П'ятачок вирішив поділитися своєю пісенькою з Віні Пухом. Подумай, як цю ж пісеньку заспівав Віні.

Віні Пух був дуже задоволений свого виконання. Одного дня він вирішив заспівати її Зайцеві. Заєць не міг співати так, як співав ведмідь. Подумай, як Заєць співав цю пісеньку?

Заєць був дуже добрий і вирішив подарувати пісеньку Їжачисі. Їжачиха не уміла співати так, як Заєць, і заспівала пісеньку по-своєму. Подумай, як цю пісеньку могла заспівати Їжачиха.

Заспівай ще раз пісню про м'яч так, як її співали П'ятачок, Віні Пухнув, Заєць і Їжачиха. Скажи, чим схожі, а чим відрізняються варіанти цієї пісеньки.

Для того, щоб завдання було легко виконати, треба пригадати тембри голосів і інтонації наших героїв.

10. Ігри з віршами

«Зараз я прочитаю тобі вірш про бобер. Я прочитаю його лише один раз. Слухай уважно!»

Посмотри-ка на бобра:

Без пилы, без топора

Валит он в лесу осину –

Стрит в заводи плотину!

Зубы крепкие бобра

Поострее топора.

Завдання 1. Скажи, що робить бобер? Навіщо він це робить? Що допомагає бобру будувати греблю?

Після питань-відповідей можна почати вивчати вірш. Це виявиться досить простою справою, оскільки дитя вже відчуло інформацію. Потрібно повторювати вірш, поки дитя не вивчить його напам'ять.

Варіант 2. Все те ж саме виконати з іншими віршами.

Білка сушить сироїжки

Лапкою з вітки рве горішки

Всі запаси в коморі

Згодяться їй взимку.

11. Серія ігор «запам'ятай і покажи, запам'ятай і назви».

1. «Знайди, хто сховався».

Спочатку слід прочитати дитяті вірш. Запитати, про що говориться в нім. А потім запропонувати йому виконати завдання.

2. «Знайди схожість і відмінність».

Тут також читається вірш. Далі хай дитя розповість, про що вірш. Потім попросити його уважно розглянути зразок. Потім слід його закрити аркушем паперу і хай виконує завдання по пам'яті.

 

3.4 Програма групових коректувально-розвиваючих занять

 

Мета: За допомогою спеціальних ігор і вправ добитися значного поліпшення показників пам'яті.

Завдання:

1.      Розвиток зрячої пам'яті.

2.      Учити довільному запам'ятовуванню.

3.      Розвиток і інших пізнавальних процесів, без яких неможливий розвиток пам'яті, а саме: сприйняття, уваги, логічного мислення, а також уміння класифікувати і узагальнювати.

Група формується на основі аналізу діагностичних даних і не перевищує за чисельністю 5-6 чоловік. Періодичність занять з дітьми в групі по розвитку пам'яті: 4 заняття в тиждень тривалістю 20-25 хвилин.

Всі заняття мають єдину структуру:

– ритуал вітання;

– основна частина заняття;

– рефлексія минулого заняття;

– ритуал прощання.

Ритуал вітання. Окрім вітання ще може включати відповідь дітей на питання: «Яка цікава подія сталася у вас в останні дні?»

Основна частина заняття. Є сукупністю пропозицій і прийомів, направлених на вирішення основних завдань, їх кількість не має бути більше чотирьох.

Рефлексія. Передбачає собою оцінку заняття в двох аспектах: емоційному (сподобалося, не сподобалося, було добре, погано, чому і ін.) і смисловому (навіщо ми це робили, чому це поважно).

Ритуал. Включає побажання дітей один одному, групі, собі і так далі.

Вміст занять побудований на основі вправ і ігор, запропонованих М.І. Чистякової [29], Л.М. Жітникової [6] і вправ, розроблених автором.

Заняття 1

Завдання: Розвиток моторно-слухової пам'яті, довільної пам'яті, здатності згадувати, уваги, класифікації.

I.          Вступне слово психолога.

II.         Основна частина:

Методика "Довготривала пам'ять". Експериментальний матеріал складається з наступного завдання. Експериментатор повідомляє: "Зараз прочитаю вам ряд слів, а ви постараєтеся їх запам'ятати. Приготувалися, слухайте уважно: стіл, мило, людина, вилка, книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко".

Ряд слів зачитується кілька разів, аби діти запам'ятали. Перевірка відбувається через 7-10 днів. Коефіцієнт довготривалої пам'яті вираховується по наступній формулі:

де А - загальна кількість слів,

У - кількість слів, що запам'яталися,

З - коефіцієнт довготривалої пам'яті.

Результати інтерпретуються таким чином:

75-100% - високий рівень;

50-75% - середній рівень;

30-50% - низький рівень;

нижче 30% - дуже низький рівень.

III.       Рефлексія. З чим познайомилися? Що сподобалося? Що не сподобалося? Для чого ми граємо в ці ігри?

IV.       Побажання.

Далі буде описана лише основна частина занять.

"Запам'ятай пару"

Дослідження логічної і механічної пам'яті методом запам'ятовування двох рядів слів. Необхідний матеріал: два ряди слів. У першому ряду між словами існують смислові зв'язки в другому ряду вони відсутні.

великий - маленький сумно - весело

товстий - тонкий бігти - стояти

чорний - білий жара - мороз

гаряче - холодно легко - важко

порожній - повний чистота - грязь

сильний - слабкий хворий - здоровий

красивий - потворний вогонь - вода

"Безлад будинку".

Мета: вчитися осмисленому читанню слів, розвивати спостережливість.

Що знадобиться: папір, кольорові олівці або фломастери, скотч.

На листах паперу напишемо назви предметів обстановки: шафа, стіл, стілець, крісло, комод, диван, ліжко, вікно, двері, лампа, дзеркало, телефон, телевізор і тому подібне. Разом з дитиною прикріпили ці назви за допомогою скотча до відповідних предметів. Через 3-4 дні, поки не бачить дитина, поміняємо деякі картки місцями. Дитина саме відмітить зміни і помістить назви на колишні місця. Наступного разу поміняйте місцями інші картки.

"Професії"

Мета: вчитися осмисленому читанню слів, вчитися знаходити відповідності, розвивати мислення.

Що знадобиться: папір, кольорові олівці або фломастери, сюжетні або наочні картинки із зображеннями людей різних професій (лікар, листоноша, будівельник, моряк, водій, продавець, перукар, вчитель, військовий).

На листочках паперу пишемо слова: градусник, шприц, лист, цеглина, каска, штурвал, якір, кермо, колесо, каса, ножиці, гребінець, книга, рушниця.

Розкладемо перед дитиною текст із різними професіями. Уточнюємо, чи знає дитина назви професій і чим займаються люди цих професій. Дайте прочитати слова на картках, запропонуєте здогадатися, до якої професії відносяться предмети, і розкласти слова до відповідних картинок.

Напишіть на картках назви професій і підберіть картинки із зображеннями необхідних предметів. Бажано до кожної професії підібрати по 2-4 предмети.

3.5 Аналіз результатів

Результати діагностики до проведення коректувально-розвиваючої роботи представлені в таблиці №1.

Таблиця 1. Результати діагностики

Імена дітей	Вік дитини	Кількість відповідей
		Зряча непроізв. пам'ять	Зряча проізв. пам'ять
1. Никіта Г. 2. Маша Р. 3. Іван Ш. 4. Ян В. 5. Влад Г. 6. Саша Д. 7. Надя М. 8. Соня Д. 9. Ігор В. 10. Андрій Б.	5 р.8 м. 5 р.10 м. 6 р. 5 р.7 м. 5 р.9 м. 6 р. 5 м. 5 р. 8 м. 6 р. 6 р. 3 м. 5 р. 7 м	6 (60%) 5 (50%) 6 (60%) 4 (40%) 5 (50%) 7 (70%) 4 (40%) 5 (50%) 4 (40%) 3 (30%)	4 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 3 (30%) 3 (30%) 5 (50%) 3 (30%) 5 (50%) 4 (40%) 2 (20%)
Середні показники		4,9 (49%)	3,6 (36%)

За результатами проведеного дослідження було відібрано 5 дітей з низькими показниками розвитку пам'яті:

1. Ян В.

2. Влад Г.

3. Надя М.

4. Ігор В.

5. Андрій Б.

З цими дітьми були проведені індивідуальні і групові заняття по розвитку пам'яті.

Після проведення коректувально-розвиваючої роботи по розвитку пам'яті у дітей з низькими показниками всі діти знову були протестовані. Звідні дані, отримані в результаті дослідження пам'яті (див. додаток).

Далі групу дітей, з якими була проведена коректувально-розвиваюча робота, називатимемо I групою, а групу дітей з нормальним рівнем пам'яті – II групою.

Нижче, в таблицях, був зроблений порівняльний аналіз середніх показників по кожному виду пам'яті обох груп – до і після проведення формуючого експерименту.

Таблиця 2. Аналіз середніх показників по зоровому мимовільному запам'ятовуванню

	Середні показники I групи	Середні показники II групи
До формуючого експерименту	4 (40%)	5,8 (58%)
Після формуючого експерименту	5,8 (58%)	6 (60%)

Таблиця 3. Аналіз середніх показників по зоровому довільному запам'ятовуванню

	Середні показники I групи	Середні показники II групи
До формуючого експерименту	3,2 (32%)	4,2 (42%)
Після формуючого експерименту	6 (60%)	4,8 (48%)

Аналізуючи результати дослідження ми можемо сказати, що зміни значимі для групи, з якими проводилася коректувально-розвиваюча робота. Статистична обробка проводилася з використанням непараметричного критерію знаку – по Б.А. Сосновському [30]. Він використовується при невеликих вибірках.

Таблиця 4. Середні показники I групи

	Непроізв. пам'ять	Проізв. пам'ять
До формуючого. експерименту	4	3,2
Після формуючого експерименту	5,8	6

Таблиця 5. Середні показники II групи

	Непроізв. пам'ять	Проізв. пам'ять
До формуючого експерименту	5,8	4,2
Після формуючого експерименту	6	4,8

Отримані нами дані представлені в діаграмах.

до після до після

Малюнок 1. Мимовільне запам'ятовування

до після до після

Малюнок 2. Довільне запам'ятовування

Висновок

 

Дошкільне дитинство – особливий період в розвитку особи. Діти задають безліч питань, нова інформація їм украй необхідна.

У цей період пам'ять за швидкістю розвитку випереджає інші здібності, але це панування мимовільної пам'яті – дитина запам'ятовує краще всього все яскраве, незвичайне, цікаве. У 5-6 літньому віці в пам'яті дошкільника відбувається найважливіша зміна – його пам'ять набуває елементів довільності. Дитина починає усвідомлювати і використовувати деякі прийоми запам'ятовування. Можна з упевненістю сказати, що розвиток довільної пам'яті починається з того моменту, коли дитина самостійно виділила завдання на запам'ятовування. Бажання дитини запам'ятати треба всіляко заохочувати, це застава успішного розвитку не лише пам'яті, але і інших пізнавальних здібностей: сприйняття, уваги, мислення, вистави і уяви.

Таким чином, основні результати теоретичного і експериментального дослідження полягають в наступному:

1.   Вивчені і представлені особливості пам'яті у дітей дошкільного віку, а також чинники і умови, сприяючі її розвитку.

2.   Аналіз переконань на проблему виявив, що найдоцільніше починати розвиток пам'яті саме в середньому дошкільному віці, оскільки саме в цьому віці діти вперше приймають вказівки, як треба запам'ятовувати.

3.   Навчання довільному запам'ятовуванню повинне спиратися на мимовільну пам'ять (оскільки вона панує в дошкільному віці), тобто матеріал для запам'ятовування має бути яскравим, емоційним, цікавим, і навчання повинне відбуватися в ігровій формі.

У 3 розділі представлені матеріали по дослідженню пам'яті у дітей старшого дошкільного віку; коректувально-розвиваюча робота, проведена з тими дітьми, в яких були низькі показники за результатами дослідження. І також представлені результати діагностики дітей після проведеної коректувально-розвиваючої роботи.

Аналіз теоретичних і експериментальних результатів дослідження підтверджує правомірність висунутої гіпотези. Дійсно, порівняльний аналіз результатів показав, що у тих дітей, з якими була проведена робота по розвитку пам'яті сталося значне збільшення за всіма показниками, а саме: зорова мимовільна пам'ять покращала на 18%, зорова довільна пам'ять покращала на 28%. Причому ці зміни підраховані з використанням непараметричного критерію знаку і є статично достовірними.

Це ефективність цілеспрямованого розвитку пам'яті в старшому дошкільному віці.

Дитині треба допомагати запам'ятовувати, її треба учити контролювати правильність запам'ятовування. Мабуть, це є одним з головних умов адаптації дитини до школи, до учбової діяльності, до постійних розумових навантажень.

Список літератури

 

1.         Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб.: Респекс, 2002. – с. 384

2.         Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – с. 816

3.         Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – с. 816

4.         Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломенский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; - Минск: Университетское изд., 2005. – с. 399

5.         Исследование памяти. / Отв. ред. И.Н. Корж. – М: Наука, 1999. – с. 216

6.         Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М., 2007.

7.         Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. – М: Евразия, 2000. – с. 320

8.         Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М: Смысл, 2004. – с. 512

9.         Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – с. 816

10.      Мухина В.С. Психология дошкольника. Учеб. Пособие для студентов. / Под ред. Л.А. Венгера. – М: Просвещение, 2003. – с. 239

11.      Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – с. 528

12.      Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2002. – с. 720

13.      Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998. – с. 816

14.      Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 2001. – с. 816

15.      Тесты для детей: сборник тестов и развивающих упражнений. / Сост.: Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева И.Я. – СПб: «Дельта», 2005. – с. 384

16.      Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. – М: Издательский центр «Академия», 1999. – с. 336

17.      Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Помоги принцу найти Золушку: Занимательные дидактические задания для детей старшего дошкольного возраста. – М: Просвещение, 2003. – с. 144

18.      Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М: Издательский центр «Академия», 1998. – с. 304

19.      Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – с. 240

20.      Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. – М: Педагогика, 2000. – с. 176

Додаток

Таблиця 6. Результати дослідження

	Імена дітей	До формуючого експерименту		Після формуючого експерименту
		Зорова непроізв. пам'ять	Зорова проізв. пам'ять	Зорова непроізв. пам'ять	Зорова проізв. пам'ять
Діти із спочатку низьким рівнем розвитку пам'яті	1.    Ян В. 2.    Влад Г. 3.    Надя М. 4.    Ігор В. 5.    Андрій Б.	4 (40%) 5 (50%) 4 (40%) 4 (40%) 3 (30%)	3 (30%) 3 (30%) 4 (40%) 4 (40%) 2 (20%)	7 (70%) 6 (60%) 5 (50%) 5 (50%) 6 (60%)	7 (70%) 6 (60%) 6 (60%) 6 (60%) 5 (50%)
Діти з нормальним рівнем розвитку пам'яті	1.    Никіта Г. 2.    Маша Р. 3.    Іван Ш. 4.    Саша Д. 5.    Соня Д.	6 (60%) 5 (50%) 6 (60%) 7 (70%) 5 (50%)	4 (40%) 3 (30%) 4 (40%) 5 (50%) 5 (50%)	6 (60%) 6 (60%) 6 (60%) 7 (70%) 5 (50%)	4 (40%) 4 (40%) 5 (50%) 5 (50%) 6 (60%)
Середні показники		4,9 (49%)	3,6 (36%)	5,9 (59%)	5,4 (54%)