Анализ результатов и выводы

2.2 Анализ результатов и выводы

В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог работает по следующим направлениям:

·          Социально – педагогическое исследование: изучение межличностных взаимоотношений (социометрия 2); социально – психологический портрет трудного ребёнка (приложение 3); социальное паспортирование классов (приложение 4); диагностика склонности к отклоняющему поведению (СОП) (приложение 5);

·          Социально – педагогическая защита прав ребёнка: списки учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве (приложение 6);

·          Социально – педагогическая поддержка семьи: банк данных по неблагополучным семьям (приложение 7); акт материально – бытовых условий семьи (приложение 8); проведение родительского собрания (приложение 9)

·          Социально – педагогическое консультирование: беседы (приложение 10);

·          Социально – педагогическая профилактика: протокол заседания Совета по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних (приложение 11); мероприятие «Профилактика наркомании у детей и подростков» (приложение 12);

·          Социально – педагогическая помощь в профессиональном определении: анкета по профориентации выпускников (приложение 13); мероприятие «Выбор профессии» (приложение 14);

·          Организационно – методическая деятельность: мероприятие «День Святого Валентина» (приложение 15).

Таким образом, проанализировав основные направления деятельности социального педагога, можно сказать о том, что он играет роль: помощника, информатора, защитника, посредника и друга в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.

2.3 Рекомендации

·          Работа социального педагога должна быть направлена, в первую очередь, на детей, а не на документацию;

·          Проводить мероприятия совместно для детей и родителей, направленных на сплочение;

·          Организовывать проведение занятий по профориентации с выпускниками;

·          Максимально подготовить выпускников к поступлению в новое учебное заведение;

·          Проводить постоянный контроль постинтернатной адаптации выпускников.

Заключение

На основании изучения направлений деятельности социального педагога, мы раскрыли нашу цель, которую ставили в начале исследования, т.е. определили роль социального педагога в работе с детьми с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида.

Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество. В специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, социальный педагог реализует 2 основных роли: помощника и информатора, помимо основных ролей, реализует также роли: защитника, посредника и друга.

В роли помощника, социальный педагог выступает, когда помогает учащимся определиться с профессией и новым учебным заведением; также помощь реализуется через проведение мероприятий, направленных на сплочение коллектива и развитие коммуникативных, креативных и других способностей; помощь оказывается и индивидуально каждому ребёнку, при проведении с ним беседы, с целью выявления проблемы.

Роль информатора, социальным педагогом реализуется через проведение профилактических мероприятий, где социальный педагог информирует детей о том, какой вред могут нанести алкогольные напитки, табакокурение и наркотики; информирует также о ведении здорового образа жизни и другое.

Умение выступать социального педагога в различных ролях определяет уровень профессиональной компетентности.

Гипотеза, которую мы ставили в начале исследования: если проанализировать направления социально – педагогической деятельности, то можно определить пути дальнейшего повышения результативности роли социального педагога в специальной (коррекционной) образовательной школе – интернат VIII вида, частично подтвердилась. Изучив направления деятельности, мы определили, какие из направлений осуществляются частично и, следовательно, разработали для них рекомендации.

Мы, как социальные педагоги, должны уделять удвоенное внимание и заботу о детях с ограниченными возможностями, чтобы они никогда не чувствовали себя несчастными и одинокими.

Список литературы

1.   Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2.   Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в социальном образовании. – М.: Просвещение, 2001.

3.   Бочарова В.Г. Социальная педагогика. – М.,1994.

4.   Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001.

5.   Василькова Ю.В. Социальная педагогика. - М.: Академия, 2000.

6.   Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

7.   Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьника. - М.: Академия, 1975.

8.   Жулина Е.В. Основы социальной реабилитации. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

9.   Зайнычев И.Г. Технология социальной работы. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000г.

10.      Змановская Е. В. «Девиантология». Психология отклоняющего развития. – М.: Академия, 2001.

11.      Карелина А.А. Образование школьника. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

12.      Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

13.      Кумарина Г.Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

14.      Ладыгина Л.В. Воспитатель в детском доме. - М.: ООО. изд. ГНОМ и Д, 2005.

15.      Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. - М.: Аркти, 2000.

16.      Мардахаев Л.В. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2002.

17.      Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. - М.: Академия, 2002.

18.      Мардахаев Л.В. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: изд. центр «Академия», 2002.

19.      Маслова М.Ф. Рабочая книга социального педагога. – Орёл,1994.

20.      Назарова Н.М. Специальная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.

21.      Холостова Е.И. Социальная работа с инвалидами. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

22.      Черпухина Т.В. Защита детства. Дети с ограниченными возможностями. – Вологда: издательство «Русь», 2004.

23.      Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2 –е изд., стереотип. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.

24.      Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

25.      Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М.: ВАКО, 2005.

26.      Ярская – Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами. – СПб.: Питер, 2004.

Тезаурус

Лицо с ограниченными возможностями – это лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования [17].

Недостаток – это любая потеря или аномалия психологической, физиологической или анатомической структуры или функции [20];

Ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую – либо деятельность в пределах того, что считается нормой для человека [20];

Умственно – отсталые дети – дети с нарушениями высших психических функций – отражения и регуляции поведения и деятельности, вследствие органических повреждений головного мозга [25];

Специальное образование – дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями создаются специальные условия [20].

Специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) – это условия обучения, в том числе образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями [20].

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение – образовательное учреждение, созданное для лиц с ограниченными возможностями [20].

Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида – учреждение, которое обеспечивает специальное образование для детей с умственной отсталостью;

Социально – педагогическая деятельность – деятельность, имеющая прерывный характер, т.е. работа ведётся с одним клиентом до завершения проблемы, и направленная на помощь в социализации.

Цензовое образование – образование негосударственного образца [20].

Интеграция – это вхождение человека в общество;

Социальный педагог – сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения – взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами [24].

Роль социального педагога – это выполнение различной практической деятельности, когда субъектом выступает – личность, а объектом – общество.

Приложение

СОЦИАЛЬНЫЙ ПАСПОРТ УЧРЕЖДЕНИЯ

Муниципальное образовательное учреждение

«Нюксенская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа - интернат VIII вида»

Вологодская область,

с. Нюксеница,

ул. Советская, д. 9

телефон 88174729003

korschkol@mail.ru

Директор школы:

Подольская Галина Степановна,

Отличник народного просвещения

Историческая справка